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摘 要
高效课堂的构建，使得教师积极地树立素质教育教学理念，全面地遵循课堂教学的基本规律，有效满足学生在课堂的基 本学习需要，更好地发展学生个性，从而有效地强化对学生各项能力和素养的培养，真正让初中道德与法治课堂教学践行素 质教育理念，促进学生的健康发展和提升。基于此，本文就构建九年级道德与法治高效课堂的有效策略进行了分析和探究。
道德与法治教育是新时代提高学 生素质的重要途径。每位道德与法治 教师都应致力于构建高效的课堂环境。 通过构建高效课堂，能够为初中生提 供良好的学习环境和教育资源，帮助 初中生发展形成正确的世界观、人生 观和价值观，最终达到思想、道德和 法律素养的提高。这不仅有助于学生 个人的成长和发展，也为国家和社会 培养出更多有道德操守和法律意识的 人才。
一、初中道德与法治高效课堂构 建的重要性
初中道德与法治作为义务教育阶 段的基础学科，对学生的成长和发展 具有深远影响。在生产力不断提高和 科学技术日益发展的现代社会，认知 水平、思维方式、道德品质等内容是 作为现代社会发展的行为个体所应具 备的基本要素。其中，良好的品德是 行为个体人格健全与否的重要标准， 是公民素质的核心要素，也是人类文 明发展进步的重要标志。当前，国际 国内的各种竞争越来越激烈，社会发展面临层出不穷的问题，这对作为行 为主体的人的思维观念、道德品质、 法治意识等综合素养的构成均提出了 新的要求和挑战。
初中生作为未来社会发展的生力 军，因此，对于思想品质与道德观念 逐渐形成的初中生，应当重视其综合 素质的全面发展，初中道德与法治教 师需要在了解学生发展实际的基础上， 不断进行职业道德和职业技能的提高， 坚持以正确的价值观念引导并激发学 生的独立思考能力，坚持实践与理论 相统一的原则，通过对初中生进行思 维认知、学习能力、道德品质、法治 意识的培养和提高来逐渐实现立德树 人的教育根本任务。
虽然初中生的思想道德和法治意 识等的培养可以来源于初中道德与法 治教学全过程的多个环节，但课堂作 为师生对文本内容和观念意识进行集 中交流的场合，具有系统性、实践性 和综合性等特征，尤其在初中生处于 义务教育的高要求阶段，不仅要学习 道德与法治课程，还要学习语文、数 学、英语等其他诸多科目，具有很大的学习压力，在课前和课后分配给道 德与法治课程的时间相对有限。在此 情况下，为提高初中道德与法治的教 学质量、缓解初中生的学习压力、实 现教师的职业价值，更为培养有理想、 有道德、有文化、有纪律的“四有新 人”，就应当在尊重初中生在课堂教学 中的主体地位和教师在课堂教学中的 主导地位基础之上，通过构建初中道 德与法治高效课堂来达成。
二、初中道德与法治高效课堂教 学开展问题
随着素质教育的不断加强，现在 的有些教师已经改变了之前的一些教 育方法，在探究高效课堂当中取得了 一些显著的成果，但是依旧有一些教 师难以开展新的教育理念。
(一)只注重学习成绩，缺乏具体 的操作能力
受到现在很多考试的影响，很多 老师都把提升学生成绩作为主要的教 学理念，特别是针对快要毕业的九年 级学生，导致很多的道德与法治教学 的活动限定在课本上的基础知识和考试的大纲上面，学生很难理解与接受， 所以只能死记硬背老师讲解的内容， 在这过程中，学生没有具体生活实践 经验，没有办法能够理解主要内容， 对学生价值观的形成产生一定的影响。 所以在讲课过程中也要增强学生的实 践能力，使学生对理论知识的理解更 加透彻。
(二)只注重单方面传授知识，导 致学生对学习不感兴趣
由于有受传统教育观念的影响， 导致一些教师认为教师无论在什么方 面都应高于学生，不能处在一个平等 的位置上，所以在一些教师在课堂上 只是一味地“教”，极少跟学生进行互 动，所以导致学生对这门学科的学习 兴趣下降，因为对学习产生了厌恶， 所以学习效率自然也就下降。在新型 教育下，教师不仅要在课堂上讲解内 容，也要适当地进行与学生活动，激 起学生的兴趣，使得学生能够更加主 动积极地进行学习，加深学生对道德 与法治课程的理解与认识。
三、初中道德与法治高效课堂的 特点
(一)教学内容的有机融合
道德与法治课程包括了道德教育 和法治教育两大维度，教师在构建高 效课堂过程中要协调好二者之间的关 系，促进不同知识点的融合，最大限 度发挥学科育人功能。例如教师在社 会主义核心价值观教学中，可以从道 德规范、法治精神和法律规范等角度 入手，全方位展示二十四字社会主义 核心价值观内涵，提升初中生社会主 义核心价值观意识和政治认同感，优 化、拓展道德与法治教学内容。
(二)多元化教学方法的运用
高效课堂打破了传统教学模式， 倡导利用信息技术、教学 App、电子白板、小组合作和综合实践等教学方法 开展教学，利用多元化教学方法诠释道 德与法治知识点。教师可以利用微课串 联单元教学知识点，把学生感兴趣的社 会热点转化为教学素材，引导学生利用 法律知识、道德规范等对新闻进行分 析，打开学生学习视野，让他们更加关 注时政，从而提升他们课堂发言积极 性，提升学生社会责任感。
(三)科学化教学评价标准
初中道德与法治是人文性和思想 性的统一，既彰显了法律严谨求实一 面，又体现了道德感化作用，有利于 提升初中生道德情操，因此，教师要 制定多元化教学评价标准，把德育教 育、美育教育纳入评价指标中。例如 教师可以参照立德树人、学科核心素 养、传统美德等对教学、学生进行评 价，带领学生探究传统文化、传统美 德和社会正能量，促进学生全面发展。
四、构建九年级道德与法治高效 课堂的有效策略
(一)提高学生的课堂参与度
处于九年级的学生已经形成一定 的自主意识和理性思维，由于客观的 升学需要和家长与教师对他们的成长 要求和学习期望，九年级学生会较为 主动自觉地学习道德与法治的教学内 容，从而参与到和教师进行交流互动 的课堂之中。但因为初中道德与法治这 门课程的学习不像数学教学具有较强的 逻辑推理，也不像英语教学具有能够直 接运用的效果，而是更偏向文本的共鸣 和理解，因此九年级学生对于道德与法 治课程的学习可能并非报以较大兴趣， 从而导致他们参与初中道德与法治课 堂教学的内在驱动力和师生的互动性 不足，由此可能会形成教师的教学内 容与课堂设计较为充实完善，但学生 的课堂参与度不高的现象。
因此，初中道德与法治教师应当 在课前对学生的兴趣偏好进行充分发 掘和了解，依据九年级学生的爱好进 行情境式导学。环境对行为主体具有 潜移默化地影响，在初中道德与法治 的课堂中即为氛围的营造，活泼有趣 的教学氛围能够调动和感染学生的情 绪，所以教师应当注重自身在道德与 法治课程教学中的肢体语言、面部表 情和普通话的斟酌与运用，向学生传 递真切朴实的道德与法治教学内涵和 教学理念。另外，道德与法治教师可 以发挥多媒体的教学辅助作用，运用 优质共享道德与法治教学资源的传输 功能、视频音频播放功能、道德与法 治课件的展示功能、图片文稿的投屏 功能等，来使客观的教学文本和抽象 的理念变得生动有趣。
(二)设计并充实初中道德与法治 课堂的教学内容
教学内容是课堂活动顺利开展和 实施的基础要素，教师进行道德与法 治课程教学的直接目标便是使文本知 识和价值观念实现从教师向学生的有 效传递，并在师生的积极交流互动中 得到教学反馈。在关于初中道德与法 治的新课程标准要求下，教师应当在 深入学习和解析初中道德与法治教材 的基础上把握教学的重点和难点，在 对该门课程的课堂教学进行实践效果 的预判，并依据教育学和教育心理学 的学理分析去了解初中生的成长阶段 特征与认知接受能力的情况下，对初 中道德与法治的教学内容进行内涵和 外延的充实完善。
因此，初中道德与法治教师需充 分发挥教学的主观能动性，通过设计 循序渐进、由浅入深的教学方案和教 学内容来做好备课工作。教师可以运 用多媒体软件来制作诸如 Smart Art 逻 辑框架流程图，也可以通过多媒体下载诸如 Mind Master 等软件来制作思 维导图，促进学生的发散思维能力的 培养，在从宏观到微观、由表及里的 抽丝剥茧式学习过程中锻炼他们的理 性思维能力。
同时，在利用多媒体的优质共享 资源时，教师应以新课程标准和教材 所规定的教学重点和难点为基础，设 计贴近初中生接受和理解能力的教学 案例，从而促进初中道德与法治课堂 教学质量的提高。
(三)生动引入案例，点燃探讨兴趣
案例教学法是开展道德与法治课 程行之有效的教学方法，不仅能够让 初中生快速了解课程内容，还能够引 导其深入探讨和分析加深对重要知识 点的掌握。但需要教师注重引入案例 的方式，若仅是简单口述案例初中生 在视觉上就不能得到冲击，案例教学 效果也会受到一定影响。鉴于此，教 师要注重运用信息化教学技术，利用 视频方式生动、直观引入案例，并对 案例加以筛选，引入能够激发初中生 好奇心求知欲的案例，有效点燃初中 生探讨兴趣，促使其快速融入课堂教 学活动中。
如教学“延续文化血脉”这部分 知识时，教师应立足学生的认知水平 及生活中的实际案例，利用多媒体技 术引入多种传统文化与传统手艺丢失 的视频，再提出问题“这些传统文化 与传统手艺为什么会丢失?我们应该 怎样保护和传承它们?”激发学生好 奇心，让他们进行讨论。此时，教师 再引入“延续文化血脉”的内容就会 让其理解正确答案。然后，教师再利 用多媒体技术展示其他相关的视频案 例，引导学生从自身认知的角度对案 例展开探讨，这样不仅充分点燃其探 究兴趣，还会让其对课程内容深入理 解加深记忆，有利于高效课堂的生成。
(四)运用合作学习模式深化巩固
合作学习作为新课程改革背景下 的创新型教学参与模式，对于道德与 法治课堂教学的效果也会产生重要影 响。初中道德与法治课的教学内容就 文本而言并不复杂，但该门课程的教 学难度在于如何使学生对理论性内容 产生认同与共情，从而对他们正确 “三观”的形成产生潜移默化的作用， 发展成为较为稳定的意识理念和道德 素养。
因此，道德与法治教师应当根据 学生的性格特点、认知水平、思维方 式、秩序意识等主观要素在班内进行 分组，并为各个小组布置学习任务。 如通过辩论赛或情景剧扮演等形式来 开展小组合作和组间竞争，教师可以 在班内组织辩论赛，设置具有现实意 义和学习价值的辩题，让小组成员在 搜集与甄别辩论素材时集思广益、积 极献言，再推选出代表进行辩论，鼓 励学生全程参与、观摩和思考;教师 还可以鼓励学生对重要的教学内容进 行情景剧扮演，使初中生在对角色进 行深入理解和共情中想象和体会具体 设定人物的心理环境和价值理念。这 不仅锻炼了学生的表达感染能力，还 能让学生对不同看法能够表现得更加 包容，同时也能激发学生的良性竞争 和积极进取意识，这对构建高效课堂 而言是十分重要的。
(五)建立初中道德与法治课堂教 学的学情反馈机制
在道德与法治课程教学中，教师 应当注重科学合理的教学闭环的形成， 尤其应当对学生的学情进行分析和课 堂教学反馈信息的搜集，在依据实事 求是原则的基础上进行高效课堂构建 的措施探索和改进。
因此，在课堂教学中，教师除了 要进行学生学习需求分析、提高学生的课堂参与度、设计并充实教学内容、 运用合作学习的教学模式等高效课堂 构建的实施方案外，还应当全面收集 教学参与主体关于课堂教学的评价与 反馈。具体而言，教师可以通过观察 初中生在课堂上的注意力集中状态、 发放并收集关于道德与法治课堂教学 的调查问卷、与家长进行学生学习问 题和情况的沟通等方式来形成较为全 面的学情反馈。继而，教师应当依据 初中生对道德与法治课堂教学的不同 态度和学习能力差异进行相应的提高 策略研究，在尊重学生个体差异的基 础上关爱、关心学生，通过提高他们 的认知和学习能力来构建高效的初中 道德与法治课堂。
综上所述，初中道德与法治教师 应当坚持学生在教学中的主体地位和 教师自身在教学中的主导地位，结合 九年级学生关于道德与法治课程的学 习需求，持续进行教学总结和反思， 在与时俱进的教学实践中实现初中道 德与法治的教学方案和教学内容的创 新，更好地发挥教育的育人功能。
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