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【摘要】合作互动教学方法是对老式教学模式的补充与突破，当下阶段已经被众多教师广泛应用在课堂教学方 面，同时是在新课改教学模式推进下提出的一种新颖教学方法。此种教学方法对打造高效课堂、培养学生综合发展 具有极为主要的意义 。基于此，本篇文章首先讲述了小学数学课堂教学现状，又进一步提出了合作互动的教学策 略，希望可以为广大教师提供借鉴。
【关键词】小学数学 合作教学 高效课堂
在新课改的教学背景下，对小学生的理解能力与应用能力也提出了越来越多的要求，为教师的教学目标也提出了新的方向。数学科目当中蕴含的知识点与我们的现实生活紧密相连，而且数学知识也是学习其他科目知识的主要基础，因此教师就需要更加科学、合理的教学 模式进行提高教学有效性，而合作互动教学就属于其中一种。在小学数学教学过程中应用合作教学具有一定的价值与意义，其能够有效击破传统教学的不足，并创造出轻松自由的教学环境，为小学生提供一个有助于自身发展的空间。
一、小学数学合作教学现状
（一）组员分工不明确
对小学生进行明确分工， 坚持完成布置的任务，是 开展合作学习的主要环节 。但是，在小学数学合作教学 过程中，各个小组经常产生分工不明确的现象 。 当教师 宣布需要开展小组合作学习的时候， 组员就开始议论， 现场难以控制，更加无法获得良好的教学成果 。 即使有 分工明确的小组，清楚自身角色与任务的同学也是非常 少的，基本上组员都没有进行科学分工。除此以外，小组 队长具有一定的话语权，导致其他同学没有足够的话语 权，这就严重降低了各个组员的学习积极性，对创造高 效课堂毫无益处[1]。
（二）教师自身具有一定的影响
大部分教师在带领学生开展合作教学的过程中，自 身就会站在引导学生逻辑思维及纠正思考方向方面考 虑，并没有为学生提供主动探索与思考的时间，这对发 挥小组合作学习的作用产生一定的阻碍。一些教师为了 能够让学生之间的合作学习更加规范，通常都是根据问 题对学生的提出更多要求，或者在探究以前就设计好详 细问题与各个探究环节，而学生就需要根据教师设计好 的环节开展学习、分析、探究就可以，即使学生大脑当中 产生新的思路， 对定好的内容也无法产生正面影响，这就导致学生无法真正融入到学习与讨论当中。
（三）合作时机与指导时机掌握不好
小学数学教师在传授知识过程中，应该设有各种教 学方法与内容，一味枯燥的教学模式经常会减少学生的 学习热情与学习兴趣，开展小组合作教学时也需要掌握 好时机，并在学生互相沟通的过程中适当进行指导[2]。有 很多教师虽然设计了明确的问题，但是在此过程中仍然 无法掌握好最佳教学时机，对合作时间的安排缺少足够 的掌握，导致学生在探索的过程中无法及时寻找到明确 方向与学习目标， 对探讨的问题也没有详细的规划，教 师也只有在很少情况下对学生的思路开展指导，这样就 容易导致学生在合作学习中产生疑惑，探究的时候也会 产生懈怠的情况。
二、在小学数学课堂教学过程中开展合作互动教学的应用策略
（一）明确分工，引导合作
教师在开展合作学习之前，需要让所有的组员都明确自身的位置，并在合作过程中有效发挥出作用，这是展现出合作教学有效性的主要前提与重要基础 。所以， 教师需要及时传授学生在合作过程中的社交技巧，其中包含组织一些有效团体与分工、展现出适当的举止、应用科学的学习技巧、合作方法及点评等等，帮助学生获得社交技能，创造出良好的合作气氛能够激发出学生开展合作的学习积极性，能够推进学生在现实锻炼过程中掌握如何和他人一起完成学习目的，促使每一个组员都可以明确自身的角色与位置，真正发挥出各个组员的价值，从而减少他们在小组当中产生盲目合作的情况[3]。比如小学数学教师在讲解人教版五年级上册第四单元《解简易方程》知识的时候，就可以引导学生从以下几点进行思考并交流： 方程的解与解方程之间具有什么区别？我们在解方程的时候需要注意哪几方面？在解方程时是否可以使用运算定律进行解答？……教师只有让每一位组员都明确自身的位置与角色，并进行划分讨论与思考的时间，组员逐一表达出自己完成的任务，从而让他们在合作互动当中取得发挥角色价值的能力。
（二）适当放手，激活逻辑思维
培养学生自主探究的学习能力，并在大脑当中形成一定的思维能力，是各个科目教学的主要任务，而且也 非常符合新课改的教学要求 。所以，数学教师在合作教学过程中，应当重视学生的感受与体会，适当地放手促使学生能够产生猜疑、发现及应用能力，为培养他们的探究能力留下足够的时间与平台，以此来让学生在长时间的探究过程中激活逻辑思维，并不是过于干涉学生的探究步骤与合作过程，这严重阻挡学生探究能力的提高。教师只有为学生创造出更多适合学生自主操作的平台，才可以促使学生的逻辑思维获得更多发展空间，所以，教师适当的放手，让他们根据自己的想法开展动手操作、交流、实验、互动及探究，是合作教学的主要内容[4]。比如，小学数学教师在讲解人教版五年级上册第五单元《三角形的内角和》这一课程时，教师就可以将学生分成各个小组，让他们在小组当中进行交流“所有三角形内角和都是 180°”的问题，教师此时就需要适当放手，让学 生根据自己的想法去探究、分析，其中可以包含动手折、 拼、量、算等等方法，从而对三角形内角和开展探究并验 证， 这种教学方法可以帮助学生更快速的获得结果：各 种三角形当中的内角都能够拼成平角，也就可以总结出 “三角形内角等于 180°”。然后教师在使用黑板或者其他教学课件实施展示， 对他们的探究过程进行逐一验证， 对探究过程及探究结果实施查漏补缺。教师在小学数学教学过程中，采用小组合作教学模式，能够有效提高教学有效性，并培养学生的逻辑思维能力。
（三）紧紧抓住合宜的时机，进行点拨
任何事情都处在千变万化当中，小组合作教学也非 常容易产生各种变化，这就需要教师在课堂上注意观察 各个小组的变化，一旦发现他们有什么疑难问题就需要 及时提供指导，引导学生的想法，从而帮助他们解决难 题，促使学而思的逻辑思维能够从浅到深、由简单到复 杂的发展过程 。教师需要科学、合理地安排各个小组的 探究内容、在学生探究的基础上开展指导，教师可以采 用设问或者启发等教学模式引导学生根据自身的理解 从而开展探索[5] 。 比如小学数学教师在讲解人教版三年 级下册第六单元《长方形、正方形面积的计算》这一课程 时，教师就可以向学生提问：“怎样才可以计算出长方形 的面积呢？ ”学生就会进行思考并回答：“将长方形分割 成小正方形。”然后教师向学生展示出长 5cm、宽 3cm 的 长方形，并指导学生开展合作探究，在小组当中互相讨 论求长方形面积的计算方法， 教师在此时可以引导学生：“如果把长方形切成小正方形，那就会产生很多个摆 法，我们不仅可以把分割后的小正方形摆满，还可以出 现不摆满的情况，我们就可以使用加减法等一些思路获 得长方形的面积。经过教师适当的引导，学生就会发现 长方形面积与长、宽的关系，使用各种方法获得长方形 面积的计算方法，最后，教师还可以以此引导学生分析 出长方形经过分解过后长、宽的变化。
（四）创建完善的小组合作评价机制
当学生融入到合作学习，评价他们的学习成果与传 统学习评具有很大的差异性。经过本篇作者多年教学经 验总结出完善评价机制需要注意的两点 。第一，需要以 参与小组活动的学生的整体表现当成主要评价对象，对 这些成员开展相同的评定成绩 。第二，在评价小组成员 的时候，可以创建奖励制度，这样既可以激发出学生对 合作学习的热情，还能够激发出他们的集体荣誉感 。在 创建奖励机制的时候同时需要注意以下两点 。首先，定 期观看考核情况，对优秀小组进行奖励，促使学生产生 自我成就感 。其次，教师在奖励的时候需要公平、公正、 公开，促使所有组员都能够明白取得奖励的具体细作。
三、结语
经过以上内容的讲解，我们从中可以发现，在小学 数学教学课堂上应用小组合作教学模式具有极为主要 的作用，其教学在当下属于是新兴教学手法，已经够获 得广大教师的应用 。我们作为一名小学数学教师，在传 授知识过程中， 应当科学有效地开展小组合作教学方 法，掌握合作教学过程中的重点，梳理清楚教学思路，仔 细安排合作教学的各个步骤，这样才能够真正创造出高 效课堂，并发挥出合作教学的作用，激发出学生对合作 教学的热情，从而让教师在大脑当中设立共同进步的思 想，有效增强数学教学质量。
参考文献：
[1]孙昱.合作互动教学法在小学数学中的应用[J].新 课程(小学)，2018(1):123.
[2]赵宽.“合作—互动”模式在数学教学中的应用[J]. 现代教育科学(小学教师)，2015(6):115.
[3]张利亚.师生互动，探究合作—论合作学习模式 在小学数学教学中的应用[J].新课程(上)，2019(1):159.
[4]荣菊花.师生互动，探究合作—论合作学习模式 在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2016(67):64.
[5]宋辉.师生互动探究合作—论合作学习模式在 小学数学教学中的应用[J].读与写(教育教学刊)，2017，14 (8)196.
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