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摘 要
新时代背景下，核心素养概念已经深入人心。教师应运用更多的教学方法思路，打造高效数学课堂，契合时代的发展与学生 的学习需求，以全新的方式将课堂内容呈现出来。本文将从核心素养的概念入手，分析数学教学中出现的问题，并提出相应的解 决方法，探索指向核心素养培养的高效课堂的构建策略，以提升教学效率，达到学科育人之目的。
随着时代的不断发展，教育改革 不断向前推进，时代的发展也推动着 教学方式的不断革新。在新时代背景 下，关注学生的核心素养的培育，并 从核心素养的视角制订相应的教学计 划成为新的教学方向。在传统的数学 教学与过程中，成绩往往是教师和家 长最为关注的，学生的数学思维和数 学核心素养却往往会被忽略。因此， 如何培育学生的数学核心素养是初中 数学教师必须正视的问题。
一、核心素养的内容与意义
学生发展核心素养，主要指学生 应具备的、能够适应终身发展和社会 发展需要的品格和关键能力。数学核 心素养包括数学抽象、逻辑推理、数 学建模、数学运算、直观想象、数据 分析六方面。这六方面都不是通过加 强数学理论知识的学习就可以水到渠 成的。所以，教师在数学教学过程中， 不仅需要引导学生掌握数字理论知识， 还需要使学生掌握相关的解决问题的 能力。另外，随着教育改革不断向前 发展，人们对素质教育的重视程度越 来越高，核心素养的重要性也由此显 现出来，所以作为数学教师，要一改 之前枯燥乏味的课堂氛围，转而打造全新有趣的教学模式。
课堂教学在不断被优化，思维模 式在逐步创新，教师对高效教学的适应 度也各不相同。如果从核心素养发展的 层面来看，构建高效课堂这一措施有利 于实现教学发展目标，但是如果从学生 课堂主体性的角度来考虑，建立高效课 堂可以促进学生数学思维、几何思维 的生成。在新教学模式下，要保证教 师所教的知识与学生的接受能力相符 合，还要让学生建立起自己的数学思 维，以保证数学教学与学习的高效开展。
二、初中数学教学方法现存的问题
很多数学教师认为，数学只是一 门关于数字的学科。而核心素养观念是 像语文这样的学科才需要注意的。因 此，很多数学教师在教学过程中，并没 有将核心素养作为数学教学的重点。核 心素养包括三方面的内容：第一，文化 基础。数学不仅是一门只关于数学的学 科，数学的内涵也包含了丰富的文化。 第二，自由发展。学习数学最重要的是 拥有数学思维。众所周知，一道数学题 可以有多种不同的解法，而这就是学生 们自由发展思维的结果。第三，社会参 与。很多数学教师并没有认识到在数学 的教学过程中社会参与的重要性。社会参与是让学生体会到在现实生活中应用 数学的一大途径，如果数学教师能够灵 活地运用这一点，就能够增强学生们对 数学的应用，加深对数学的全面理解。
学生作为课堂的主体，在核心素 养的教学背景下，课堂上需要积极配 合教师，才能让教学效果最大化。但 是在实际的教学过程中，很多教师遇 到的难题是学生不配合。初中学生正 处于青春期，很多初中生具有一定的 叛逆心理，对教师的教学以及教育往 往会产生较强的抵触心理。甚至还有 不少学生会对教师的很多教诲不放在 心上，核心素养的培养更是无从谈起。 在这样的背景下，教师的教学方式就 必须另辟蹊径，要创造一个全新的教 学方式吸引学生们的注意力，并且通 过采取一些行之有效的方法，让学生 们能够认识到核心素养教学的意义， 促使学生们重新重视起对数学的学习。
三、如何在核心素养背景下构建 初中数学高效课堂
(一) 拓展教材教学知识，引导自 主学习
教师在日常教学的过程中，不能 仅仅局限于讲授教材的基本知识，还 应该将基本的知识进行拓展延伸，激发学生探索更多知识的兴趣以及提升 学生的探究力。在教学过程中，教师 需要对教材进行全方位的考虑，充分 了解学生对知识的掌握程度，让数学 变得生动有趣。因为我们都知道，数 学对一部分学生来说是一门枯燥无聊 的学科，尤其是对数学基础比较差的 学生来说，如果上课时专注力不够， 那么就很容易造成走神，到后面就会 完全听不进去，也听不懂。所以在数 学教学课堂上，教师要通过生动有趣 的授课风格和教学手段吸引学生学习 数学，提高学生的学习专注力。另外， 教师在对数学知识进行拓展性讲解时， 要融入日常生活中的元素，用数学知 识解决学生们在生活中可能遇到的问 题，让学生觉得学有所用，就会愿意 投入更多的时间和精力学习，从而学 到更多的数学知识。同时，教师应想 方设法提高学生的学习热情，创设有 效的学习情境，帮助学生从各种环境 中发现并挖掘数学元素，学会将理论 转化为实际应用，解决实际问题。培 养学生自主学习、自主解题、自主思 考的能力，让学生能够学会自主对理 论知识进行验证，同时提高他们学习 的积极性以及专注力、综合能力。
例如，在学习“认识二元一次方 程组”时，教学目标是帮助学生了解 二元一次方程和二元一次方程组及解 的有关概念、解题思路及方法，通过 实例建立二元一次方程和二元一次方 程组的解题过程，并从中体会方程的 模型思想。在教学过程中，教师可以 选择日常生活中的实际问题，比如计 算银行利率和商场物品的价格等，都 可以把生活中的这种例子转化为二元 一次方程组，通过这些生活实例可以 帮助学生更好地掌握二元一次方程的 相关知识和应用，以此把数学知识拓 展运用到生活中的一些方面。
(二)采用分层教学，提高教学效率
学生的课堂学习也是一种集体学 习，班集体里的学生个体之间对知识的掌握能力存在着一定的差异，有对 数学知识掌握得很好的，有对数学知 识掌握得不够好的，当然，也有对数 学知识掌握得比较差的。因为个体差 异比较明显，要有效地提高教学效率， 就要分别对不同类型的学生进行针对 性的教学。按照掌握数学知识能力的 高低划分好阶层之后，就要采用相对 应的教学措施，将课堂上的数学专业 理论知识进行更深层次的细化。从核 心素养发展速度的角度来说，对于发 展较慢的学生需要将基础理论知识作 为主要的辅导项目，加大学生对理论 知识的储备量，保证学生在之后的学 习顺利进行。另外，需要对数学核心 素养发展较好的学生加强其外延知识 的探索与运用，让学生的知识视野更 加开阔，进一步提升他们的自主学习 能力，培养他们多角度分析问题和解 决问题的能力。
(三) 开展课堂活动，增强学生学 习的欲望
课堂教学活动要以提高学生学习 兴趣为重要抓手。所以，教师在课堂 中要确定以学生为主体的教育理念， 并充分在课堂教学中发挥出引导者的 职能和作用，创新教学模式与教学方 法，在必要的环节融入相关的教学活 动目标，创设适切的教学情境，激发 学生的学习热情以及探索知识的主观 能动性，让学生在轻松愉快的环境中 学习数学，了解数学，直至掌握扎实 的数学知识。这不仅是提高学生学习 质量的最佳举措，也是发展学生核心 素养的有效途径。
比如，在“频率与概率”中，教 师可以选择实践的方式进行教学，引 导学生，让每一位学生都以极高的热 情和专注力来理解老师所传授的知识。 频率与概率既有关联的地方，又有很 大的区别，一不小心就会混淆概念。 所以在具体教学和学习过程中，教师 根据学生对这些数学知识的掌握程度， 将学生进行小组划分，将知识水平相差不多的学生划为一组，将学习任务 下发至小组内，并明确各组内成员的 职务，然后进行针对性的指导。通过 这样的教学方式，不仅让学生的学习 目标明确，也提高了学生的专注力和 解决问题的能力，从而取得共同进步， 达到构建高效课堂的目标。
综上所述，新时代背景下，全面 综合人才的培养迫在眉睫，也对教 师提出更高的要求，要想培养社会主 义合格建设者和可靠接班人，真正做 到“立德树人”和“教书育人”，必须 重视学生核心素养的培养，培养学生们 的自主思考能力、自主学习思维和灵活 运用能力。激发学生对学习数学知识 的兴趣，锻炼学生们解决问题的能力， 增强其不畏艰难、挑战难题的信心， 从而促进学生综合素质的全面发展。
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