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摘要 : 知识经济时代 , 对人才质量要求也随之提升 。在这 一 背景下 , 化学课堂教学目标 也随之发生变化 , 不再局限于知识掌握情况 , 更加关注学生化学核心素养 。微项目教学 模式契合新课改要求 , 是落实化学学科素养的重要途径 。本文围绕微项目展开研究 , 对 微项目的内涵 、 实施流程以及在课堂中的实践展开详细探究 , 旨在借助微项目促进化学核心素养在课堂中的落实 。
关键词 : 高中化学 核心素养 微项目 教学模式
在《普通高中化学课程标准(2017年版 2020年 修订) 》中 , 明确指出高中生通过化学学习后 , 应具 备 “宏观辨识 与 微 观 探 析 、 变 化 观 念 和 平 衡 思 想 、 证据推理与模型认知 、科学探究与创新意识 、科学 精神与社会责任 ”等素养 , 旨在培养他们成为全面 发展的综合型人才 。从这个新的课程视角来看 , 高 中化学的育人目标也发生了转变 , 因此教育模式必 须积极进行改 革 。 微 项 目 是 新 课 程 改 革 中 的 一 部 分 , 它是改变学生学习态度 、培养学科素养的重要 方法 , 受到化学教师的欢迎 , 同时也展现出显著的 实际应用价值 。
一 、化学核心素养与微项目教学
微项目教学模式与项目教学密切相关 , 但也存 在显著差异 。 在项目教学模式中 , 项目 大 小 不 一 , 大项目需要几个月甚至更长时间 , 小项目则需要几 周 。微项目则是更小 、更短的项目 , 具有较强的操 作性和较短的时间需求 。具体来说 , 微项目是将本 来的知识背景置于情境中 , 通过项目化的方式来实 现 , 最终引导学生通过微项目来掌握核心知识 点 。 在高中化学课堂中 , 微项目教学方法是将微项目引 入课堂教学 , 引领新型的教学模式 。一般可划分为 三个阶段 : 课前准备 、课堂实施和课后延伸 。这包 括项目选择 、计划制订 、探究活动 、作品制作 、成果分享和活动评估等六个主要环节 。
与传统的化学课堂教学相比 , 微项目教学模式 专注于实现化学核心素养下的课堂目标和内容 , 通 过 “教师引导 、学生自 主 探 究 ”的 方 式 来 进 行 学 习 。 这有助于学生逐渐形 成 “宏 观 辨 识 与 微 观 探 析 、变 化观念和平衡思想 、证据推理与模型认知 、科学探 究与创新意识 、科学精神与社会责任 ”等素 养 。具 体而言 , 与其他教学方法相比 , 微项目教学更专注 于更小 、更 具 体 的 问 题 , 学 生 制 作 作 品 的 难 度 较 低 , 能够更好地激发学生的求知欲望 。 同时 , 微项 目教学更注重知识探究的过程 , 使学生能够在微项 目的探究中逐渐形成准确的化学观念 , 培养严谨和 科学的精神和态度 。
二 、核心素养下高中化学微项目教学实施流程
作为一种新型的教学模式 , 微项目有效地弥补 了传统课堂教学的不足 , 特别在实现化学核心素养 方面具有重要优势 。在开展微项目教学时 , 应按照以下流程进行 。
1. 选定微项目主题
科学地选择微项目的主题是实施微项目教学的 首要步骤 , 也是最关键的一 步 。微项目主题的选择 直接决定了微项目教学活动能否顺利进行 , 以及化 学核心素养在课堂中的落实情况 。在选择微项目主题时 , 应结合化学核心素养 、具体教学内容 、学生 的实际情况和兴趣 , 科学地确定主题 , 使其能够传 达化学知识并促进能力发展 , 帮助学生逐渐形成核 心素养 。在选择微项目主题时 , 还应考虑其可操作 性 , 使其能够适应学生的认知特点 , 并保证操作难 度适中 。
2. 制订微项目计划
全面规划微项目的进程是确保微项目教学顺利 进行的关键 。首先 , 明确微项目的学习目标 。基于 化学核心素养下的微项目学习模式 , 明确的学习目 标将引导整个活动的方向 , 为顺利开展微项目提供 保障 。这要求教师在设计微项目时 , 对化学学科素 养的具体要求有明确的了解 , 同时要考虑学生的知 识和能力发展情况 , 精心设计能够促进学生多方面 发展的微项目目标 。其次 , 组建学习小组 。在微项 目教学中 , 应采用小组合作学习模式 , 合 理 分 组 , 并选择具有领导和协调能力的学生作为小组组长 , 引导整个学习 小 组 围 绕 微 项 目 展 开 合 作 学 习 。 最 后 , 合理 安 排 课 时 , 并 根 据 教 学 实 际 情 况 进 行 调 整 , 以确保微项目的探究学习能够顺利进行 , 从而 在微项目的探究中有效地实现化学核心素养 。
3. 进行活动探究
在微项目教学中 , 活动探究是至关重要的核心 环节 , 也是培养学生核心素养的重要途径 。应该充 分利用问题和任务的驱动力 , 引导学生在交流 、讨 论和实践中完成微项目的探究学习 。为此 , 需要根 据学生的认知发展阶段 , 精心设计能够引发学生认 知冲突并适应思维能力的开放性和可行性问题 , 以 便在问题的引导下 , 让学生经历思考和探究等学习 活动 , 最终解决问题 。
4. 制作成果物品
与传统教学方法不同 , 微项目学习模式最显著 的特点是通过探究学习过程形成成果物品 。在微项 目教学中 , 成果物品是最终的学习成果 , 准确地反 映了学生在知识 、能力 、思维等方面的发展 。一 般 来说 , 在微项目教学中 , 成果物品可以是实物 , 也 可以是调研报告 、实验报告 , 还可以是视频等 。应 根据实际情况制作相关的成果物品 。
5. 展示与评价成果
在学生完成微项目的成果物品制作后 , 还应引导学生通过多种形式展示和呈现 。学生在展示微项目成果时 , 不仅要展示成果本身 , 还应就微项目的学习收获进行交流 。此外 , 教师还应通过形成性和综合性评价 , 全面评价学生在微项目学习过程中的表现 。评价的目的是引导学生更好地参与学习 , 为未来的教学积累经验 。
三 、基于核心素养的高中化学微项目教学实践案例
为了有 效 实 施 化 学 核 心 素 养 于 课 堂 之 中 , 以“探秘膨松剂 ”为例 , 笔者详细探讨了微项目教学模式的应用 。
1. 选定微项目主题
在高中化学 “探秘膨松剂 ”微项目教学前 , 对化学核心素养与本节课内容展开深层次解读 , 在此基础上结合学生实际情况 , 将微项目学习主题设定为“探秘膨松剂— 体会研究物质性质的 实 用 价 值 ”。为了促使学生顺利进入微项目探究学习 , 结合教学内容 , 从 学 生 实 际 生 活 出 发 , 为 其 设 计 微 项 目 情境 : 我们在日 常 生 活 中 蒸 馒 头 、 制 作 面 包 、饼 干时 , 常常需要使用一定的膨松剂 , 使其达到蓬松的效果 。 因为这一情境与学生实际生活相契合 , 能够最大限度唤醒学生探究欲望 。另外 , 这一微项目难度系数不大 , 具备极强可操作性 , 可高效达成本节课教学目标 , 形成一定的化学核心素养 。
2. 制订微项目计划
首先 , 确定微项目目标 。为了促使学生更好参与微项目学习 , 通过学科素养分析 、教材内容分析和学情分析 , 指向化学核心素养确定微项目活动教学目标 。具体来说 , 由于这一微项目位于鲁科版高中化学必修一第一章末尾 , 是对本章节内容和方法的应用 。按照上述原则展开分析 , 确定微项目教学目标 : ①通过微项目活动 , 了解碳酸氢钠性质以及其在生产生活中的应用 ; ②基于真实生活情境 , 聚焦微项目探究的核心物质 , 利用分类 、 比较 、观察等研究 , 体会物质性质方法 、程序实 用 价 值 研 究 ;③基于微项目研究 , 强化学生科学探究意识 、实践操作能力 、引用实际问题解决问题能力等 。这三项 教学目标 , 不仅指向具体的教学内容 , 又是化学核 心素养的具体化和细化 , 可促使学生在微项目探究 目标引领下 , 完成化学核心素养落实 。
其次 , 组建微项目学习小组 。在教学中 , 基于 班级学生实际情况 , 5人 一 组 , 将班级划分为若干 个学习小组 , 并科学选择小组长 , 做好小组内学生 分工 , 切实保障微项目顺利开展 。
最后 , 安排课时 。在这 一 微项目教学中 , 充分 利用课前时间 , 引导学生在课前完成资料搜集和查 阅工作 , 并安排 1个课时展开整个项目的探究学习 。
3. 开展微项目探究活动
为了引领整个学习小组成员都能参与其中 , 并 在探究中形成 一 定 的 化 学 核 心 素 养 , 结 合 项 目 内 容 、学生实际情况 , 设计了一 系列驱动性问题 :
你会如何对碳酸氢钠的性质进行研究?
为什么可以运用碳酸氢钠制作食品膨松剂?
如何对碳酸氢钠和碳酸钠进行鉴别?
你对膨松剂的认识是什么?
借助一 系列驱动性问题 , 促使学生积极主动参 与到微项目探究学习中 。
在整个探究学习过程中 , 先引导学生对课前搜集 到的资料进行整合 , 并立足于生活与化学学科的内在 联系 , 设计一个生活情境 : 运用多媒体技术为学生展 示有关馒头 、面包的图片 , 并指导学生思考 “为什么 我们常常吃的馒头 、面包都非常松软可口 , 其中蕴含 着什么样的化学奥秘?”在这一化学情境中 , 学生探究 欲望逐渐提升 , 主动参与到微项目探究学习中。
接着 , 展示常见膨松剂的配料表 , 引导学生对 其展开观察 , 并分析其中不同之处 , 并指导学生细 化 “探秘膨松剂 ”微项目 , 分解成更小的探究任务 :
任务一 : 为什么碳酸氢钠可以用来制作化学膨 松剂? 并对其主要化学性质进行预测 。
任务二 : 设计并使用复合膨松剂 。
之后 , 在这两个小任务引领下 , 指导学生以小 组为载体 , 通过思考 、推测 、实验验证等流程 , 逐 渐完成既定探究项目 。
4. 制作微项目探究作品
学生在教师引导下 , 通过小组探究逐渐完成微 项目探究学习 , 并形成具体的微项目作品 : 结合调 查报告 , 形成调查研究报告 ; 结合项目探究学习结 果 , 回家亲自动手制作馒头 、糕点等 , 形成微项目 探究学习活动作品 。
5. 成果展示与评价
首先 , 展示微项目探究成果 。在这一微项目探 究中 , 学生将探究学习实验报告 , 以及回家后的实 践验证成果带到学校展示 。微项目小组在成品展示 中 , 应着重围绕 “探究过程 、探究成 品 、探 究 中 遇 到的困难和解决方法 ”进行介绍 。
其次 , 评价微项目学习 。学生在展示微项目探 究成果时 , 教师还应聚焦学生的探究学习过程 , 展 开全方位的教学评价 。在具体教学评价中 , 应遵循 “过程性评价与终结性评价相结合 ”原则 , 着眼微项 目探究全过程展开评价 , 包括学生在微项目探究之 前的资料搜集和准备情况 、微项目探究中的参与情 况 、 问题解决情况 , 以及微项目探究成品等 , 力求 将学生在微项目探究中的学习情况真实 、全面 、客 观地反映出来 。
在微项目教学中还应结合整个教学过程 , 以及 教学评价结果 , 积极开展教学反思 , 明确微项目教 学存在的局限性 , 找出原因所在 , 并以此指导下一 阶 段教学指导 , 使化学微项目教学逐渐进入良性循环。
参考文献
[1] 颜建群 . 基于鲁科版高中化学教材的 “微项目 ”教 学 策 略 — 以 “科 学 使 用 含 氯 消 毒 剂 ”为 例[J] . 名 师 在 线 , 2023(2) : 70- 72.
[2] 廖思彬 , 邹国华 , 郑庄钰. 鲁科版高中化学必修 “微项目”教学的优化策略[J] . 中小学教学研究 , 2022, 23(3) : 15- 20. [3] 熊畅 . 核心素养下高中化学 “微项目 ”教学模式应用思考[J] . 教学管理与教育研究 , 2021(23) : 80- 82.
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