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摘 要 : 义务教育新课程改革视域下，培养和发展学生的核心素养已成为全新的教学目标．与 传统课堂教学模式相比，微项目学习模式指向核心大概念，将单位课时内容进行情境化，借助项目 任务这一载体，以驱动性问题唤醒学生的学习情感，引领学生在项目探究中高效达成知识、能力、思 维等多重目标，旨在培养和发展学生的核心素养．故以此为切入点，结合课堂教学实践，对其进行了详细探究.
关键词 : 核心素养; 大概念; 微项目式;初中化学
1 基于学科大概念下微项目教学概述
1．1 学科大概念
在最新的初中化学课程标准中，要求教师在组 织和开展课堂教学时，应以学科大概念作为核心，使 教学内容更加结构化，以特定的主题作为引领，将结 构化的内容情境化，促使学生在探究学习中落实学 科素养．在这一背景下，学科大概念开始走进教师的 视野，并成为教学指导理念．具体来说，大概念是包 容的、本质的，能够构建诸多知识的本质联系，使得 学生在学习中实现知识的迁移、应用，并在已有知识 的基础上构建新知识，运用所学的知识解决实际生 活中的问题．同时，大概念下的学习模式还是一种深层次的学习方式，有助于培养和发展学生的科学思维，形成科学的态度，获得更加良好的体验等，进而实现学生的全面发展.
1．2 微项目式学习概述
微项目式学习模式伴随着新课程改革而出现， 属于项目式学习模式的分支．与普通的项目学习模 式相比，微项目学习模式的核心在于“微 ” ，学习时 间相对比较短，常常集中在 1 ～2 个课时，且学习活 动只局限于一个学习主题．同时，微项目学习模式也 是一种特殊的项目学习模式，与项目化学习模式之 间存在一定的相同之处．结合多数学者的研究，笔者 将其总结为 : 微项目学习模式基于“做中学”理论基 础，契合了新课程标准的要求，基于真实情境设计问 题，引导学生以自主、合作探究的模式，借助 1 ～2 个课时完成的探究学习过程，旨在完成知识内化的同时，提升学生的综合素养［1］.
2 基于大概念的微项目式学习模式设计原则
原则一 : 学生本位．微项目学习模式凸显了学生 的主体地位，所有的流程都紧紧围绕学生开展，真正 践行了新课程理念的要求．鉴于此，在设计微项目式 主题之前，应围绕学生进行全方位的研究，设计出与 其兴趣爱好、学习能力相契合的微项目．另外，在微 项目探究中，还应及时做好角色转变，大胆放手，使 得学生真正成为项目探究者，使其在亲身经历中完 成知识内化和迁移，并在探究学习中表达自己的意见和观点等.
原则二 : 真实情境．微项目式学习模式下，项目 并非是凭空想象的，而是结合教学内容，从学生的实 际生活中凝练出来的，极具真实性．同时，在微项目 式学习模式下，为了唤醒学生的探究欲望，还常常会为学生营造真实的探究情境等.
原则三 : 合作探究为主．与传统的学 习模式不 同，微项目式学习模式的核心就是活动探究．在这一 学习过程中，以项目任务为核心，以学生探究作为主 要方式．但在具体探究的过程中，由于初中生知识能 力有限，可以小组作为载体，通过教师的引导和启发，高效达成既定的教学目标.
原则四 : 可行性．在微项目式教学模式下，为了 确保整个教学活动的顺利开展，教师在开展教学之 前，必须要坚持“适中”的原则，着眼于班级中所有 学生的实际情况，以学生的认知发展区作为出发点 科学选题，以免探究任务出现难度过大、过小的现 象．同时，还应关注学生的学习精力和时间，并采取 措施提供一定的帮助，以防出现项目探究学习过程受到阻碍的现象.
3 基于大概念下初中化学微项目式教学模式开展路径
3．1 确立微项目
鉴于微项目的内涵，确立微项目是基础和核心，唯有具备明确的微项目学习主题，才能明确学生的 探究学习方向．在初中化学学习中，并非是所有的知 识点都适合开展微项目学习．因此，教师在开展微项 目教学之前，必须要围绕新课程标准要求，对教材内 容、学情进行分析，贴近学生的最近发展区，依据学 生已有的知识结构，基于学科大概念科学设计微项目，提出驱动性问题.
例如，在九年级人教版“盐、化肥”的教学中，鉴 于学科大概念的要求，教师在开展微项目教学时，就 基于学科大概念的内涵，对相关的内容进行整合，并 为学生设计“从粗盐中提取氯化钠实验方案”的微 项目学习项目．之后，教师对教材内容、学生实际情 况进行全面、精准地分析，结合学科素养下的教学目 标，从学生的实际生活出发，给学生播放我国传统的 制盐视频，旨在唤醒学生的学习兴趣，带领学生进入 到微项目探究学习中．接着，以“食用盐的由来”作 为主题，结合初中生的实际情况，为学生设计 5 个驱 动性的问题 : ①什么是粗盐? 粗盐中的成分都有哪 些? ②如何将粗盐中难溶于水的物质和氯化钠进行 分离，并据此设计方案，明确具体的操作步骤 ; ③如 何将粗盐中可溶于水的物质和氯化钠进行分离，是 让氯化钠溶于水中，还是将其他的物质留在溶液中? 为什么? ④说一说你的整体设计思路是什么? ⑤在 整个项目探究实验的过程中，应注意哪些问题? 如 此，基于真实情境下确立的微项目主题，并基于学生 的认知发展水平恰当设计驱动性问题，明确了微项目式学习的方向，奠定了高效学习的基础.
3．2 科学规划微项目
微项目式学习模式与传统的学习模式不同，以 团队作为载体，以小组探究活动作为主要模式．可以 说，微项目式学习模式下，要求每一个学生都能参与 其中，并且在相互分工合作中，相互配合、交流和探 究，共同完成探究项目．因此，在规划微项目学习模 式时，应按照科学的原则，构建可靠的微项目团队.
同时，鉴于微项目学习的内涵，为了保障其顺利开展，还应在学习活动开展之前，预测活动所要占据的课时，并做好科学的规划.
例如，在“从粗盐中提取氯化钠实验方案”的微 项目式学习中，就根据学生平时的成绩、学习表现 力、性格等，按照 4 人一组 的标准，将全班学生划 分为若干个探究小组．并 结 合 微 项 目 学 习 的 内 容，进行科学、合理地分工 ; 随 即，结合具体 的探 究项目，将探究学习课时定位 2 课时．其 中，第一 个课时中，以真实情境作为背景，带领学生确 定 微项目内容，围绕驱动性问题展开思考 ; 并 引 导 学习小组制 定计划、搜集 资料，共同规划课时内 容 ; 第二个课时中引导学生以小组作为载体，合 理选择实验药 品、实验仪器，完成微项目探究学习，对制定的方案进行验证.
3．3 实施微项目
基于微项目学习模式的内涵，在具体的教学中， 必须要引导学生经历有意义、有价值的实践探究，并 做出成果．在这一过程中，基本上都是借助小组合作 探究的形式展开，并且在具体探究过程中，受到学生 知识能力的限制，学生常常面临各种各样的困难．鉴 于此，唯有充分发挥教师的引导，帮助学生克服种种困难，最终完成项目成果的制作.
例如，在“从粗盐中提取氯化钠实验方案”的微 项目式学习中，就借助了这一学习模式，引导学生在 小组探究中，经历了“整合信息—— 解决驱动性问 题—— 设计方案—— 验证方案”流程．在整合信息 阶段中，指导学生围绕小组查阅的资料进行交流，旨 在发展学生的信息提取能力 ; 在解决驱动型问题中， 也尊重了学生的主体地位，指导学生通过查阅资料、 思考、交流等方式，共同完成驱动性问题的探究学 习．在此基础之上，初步形成两种实验方案．在这一 过程中，由于学生的知识、能力有限，需要经过教师 的引导和完善．最终教师利用教师提供的实验器材， 围绕设计的方案进行验证，并在实验过程中，对设计的方案、注意事项进行总结.
3．4 展示项目并开展评价
微项目式学习模式下，学生完成项目探究之后， 还应通过实物展示、视频展示、照片展示的模式，将 学生的学习成果进行展示出来．在“作品”展示的过 程中，不仅体现了学生对知识的掌握情况，也可借助 这一过程获得满足感和成就感，最终形成一定的科 学探究精神．同时，学生在展示学习项目的过程中， 还应对其进行全面、科学地评价．一方面，教师在对 学生进行评价时，不仅仅要关注微项目探究学习的 结果，还应将微项目探究的整个过程都纳入其中，包 括: 学生在项目中的参与情况、项目各个阶段的完成情 况、学生在项目探究中表现出来的合作能力、逻辑思维 能力、动手能力、知识能力、总结能力，以及项目探究过 程中的积极程度、认真负责程度等，旨在将学生的学习 过程全面、客观地反应出来; 另一方面，在优化微项目 教学评价的过程中，还应坚持生本的原则，引导学生以 评价者的身份，围绕教师提供的评价标准进行自我评 价、互相评价等，使得学生在参与评价的过程中，积极进行自我反思，最终在自我反思中获得成长和发展.
综上所述，基于大概念下的微项目式学习模式， 不仅凸显了学生的主体地位，也契合了化学核心素 养下的教学目标．鉴于此，基于微项目式学习内涵， 遵循一定的设计原则，按照“确立微项目—— 科学 规划微项目—— 实施微项目—— 展示项目并评价项 目”的流程开展教学，促使学生在微项目式学习中，促进学科素养的落实.
参考文献 :
［1］ 张军，吴永才．基于真实情境的初中化学微项目教 学实践与反思: 以“溶液的形成”为例［J］．化学教 育( 中英文) ，2022，43(17) :41－46.
［2］符爱琴，周晓燕．初中化学微项目化学习课程的 构建研究: 以项目“皮蛋的制作”为例［J］．化学 教学，2022(01) : 32－37 .
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