对微项目学习重构小学道德与法治教学的认识论文

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　　[摘要]项目化学习是助推学生发展学科核心素养的综合性学习方式。在小学道德与法治教学中引入微项目学习，可以在重构教学的基础上，让学生扎实掌握学习内容，发展核心素养。本文基于微项目学习的实施原则，以小学道德与法治“让生活多一些绿色，从我做起”微项目为例，以微项目学习模型为基础，详细论述用微项目学习重构道德与法治教学的策略，旨在提升小学道德与法治教学质量。

　　[关键词]小学道德与法治,微项目学习,应用策略

　　随着《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的颁布，道德与法治学科的育人功能日益受到重视，越来越多的教师逐渐能够将学生作为学习主体，转变教学方式，着力培养学生核心素养。然而，小学道德与法治教学在取得喜人成绩的同时，仍存在一些问题，如学生学习参与积极性不高，表达意识欠佳等。项目化学习是一种以生为本的综合性学习方式，助力学生在独立、协作、探索的过程中习得知识、学习方法，发展核心素养。微项目学习是项目化学习的袖珍版，具有项目化学习的功能，且更容易操作。将微项目学习应用于小学道德与法治教学中，可以在重构教学的同时，落实学科育人任务，增强教学效果。

　　一、核心概念的界定

　　微项目学习是项目化学习的延伸，更适用于日常教学。其中，项目化学习是以学生为本，以真实情境为依托，以小组合作解决问题为重点，以发展核心素养为目的的一种学习方式。微项目学习则是以项目化学习的方法为基础，以日常教学中更有价值的小问题为中心，以小组合作解决问题为重点，促进学生建构知识，发展核心素养，提升学习效果的学习方式。微项目学习主要包含内容、情境、活动和成果这四大要素。基于四大要素，笔者制作了微项目学习模型（见图1）。

　　二、微项目学习的应用原则

　　（一）问题生活化原则

　　微项目学习以情境为依托，而问题是建构情境的关键，是学生体验学习活动的驱动。尤其，道德与法治学科与现实生活密切联系，重在让学生解决生活中的实际问题。因此，在道德与法治教学中应用微项目学习时，无论是创设教学情境，还是设计微项目，都需要考虑问题生活化原则，驱动学生活跃思维，主动迁移生活经验和已有知识，分析、解决问题，实现道德与法治学习从生活中来，到生活中去。

　　（二）合作探究性原则

　　在微项目学习的四大要素中，活动最为重要。在新课改背景下，学生长期体验探究活动，初步地具备了选择微项目、解决问题、完成微项目任务单、完善微项目成果等探究活动中的基本能力。所以，教师应当遵循合作探究性原则，鼓励学生建构微型团队，依据各自的特长分配、承担任务，自主、合作地解决问题，获得任务成果。

　　（三）思维可视化原则

　　思维是学生学习道德与法治的“工具”。思维应当贯穿学生微项目学习始终。然而思维的生成是看不见、摸不着的。教师应当遵循思维可视化原则，以活动过程为入手点，借助角色表演、思维导图等方式展现作品及思维过程。同时，教师应当审视学生的思维过程，有针对性地进行指导，使其沿着正确的思维路径，深入探究，实现对知识的深层次理解和掌握。

　　（四）评价全面性原则

　　评价是微项目学习中不可或缺的一部分，能起到监督、诊断、激励、促进作用。微项目学习的教学评价关注学生的全面发展。所以，教师在应用微项目学习时，应当遵循评价全面性原则，全面考虑学生的行为。例如，在评价学生的优点和缺点时，应当综合其德智体美劳的发展情况，不能过度地关注他们的智力水平，而忽视他们身上其他方面的优点。此外，评价学生的发展情况需要考虑他们过去和现在的表现，对比、发现其进步之处和有待进步之处，站在发展的角度进行评价。

　　三、微项目学习的应用策略

　　（一）创设情境，确定问题

　　创设真实情境，确定问题是微项目学习的第一步。所谓的真实情境是符合教学内容，贴近学生生活的情境，可以在一定程度上缩短学生、教材、知识、能力、素养之间的距离，尤其可以将原本枯燥乏味的知识转变为一种趣味活动，驱动学生在亲身体验的过程中发现问题，继而主动学习、创造。尤其，在整个过程中，学生会发挥自身能力和素养的作用，最终实现发展其学科核心素养的目的。

　　部编版小学《道德与法治》教材四年级上册第四单元“让生活多一些绿色”上承二年级“绿色小贴士”，下启六年级“爱护地球，共同责任”，属于“我们的社区生活”主题，重在引导学生了解本地生态环境，认识、体会环境污染的现状及危害，了解垃圾分类、循环再利用的意义，主动参与力所能及的环境保护活动，强化环境保护意识，增强环境保护能力。在谋求经济发展的过程中，本地的生产、生活垃圾暴增，污染了环境，影响了人们的正常生活。基于单元内容和现实生活情况，教师可以在课堂上播放微课，利用动画展现本地日常生产、生活垃圾的产生，利用数据展现本地日垃圾产量以及近五年的垃圾总量，将学生带入真实的情境中。在体验情境时，学生会在触目惊心的画面和数据的作用下建立一定的认知，并产生一些疑问，如“暴增的垃圾是从哪里来的？”“垃圾暴增有哪些危害？”“垃圾真的是没有任何用处吗？”教师可以将学生提出的疑问作为重点，有针对性地组织探究活动，驱动学生合作使用多样方法解决问题。

　　（二）收集内容，解析资料

　　收集内容，解析资料是微项目学习的第二步，是学生与小组成员合作预设微项目作品的活动。教师需要建构合作小组，引导学生预设微项目作品。

　　1.建构合作小组

　　合作小组有同质小组和异质小组之分。同质小组是同一层级的学生组成的小组，便于同层级的学生实现协同发展。异质小组是不同层级的学生组成的小组，便于不同层级的学生协同发展。在微项目学习过程中，教师可以依据具体情况，选择建构合适类型的小组。

　　在“让生活多一些绿色，从我做起”微项目学习中，教师可以选择建构异质小组。原因有二，第一，在异质小组中，层级较高的学生可以彰显自我，践行良好的学习行为，营造出良好的学习氛围，激励其他层级的学生踊跃投身合作学习活动中。第二，在异质小组中，各个层级的学生可以彰显个性，围绕不同的问题、任务，提出个性观点，携手探究、解决。尤其，在合作的过程中，高层级学生会主动帮助低层级学生，有利于小组成员实现共同发展。

　　在建构异质小组时，教师应当先依据学生的考试成绩、课堂表现和学生成长档案袋内容，了解学生的道德与法治学习兴趣、认知水平、学习能力、核心素养等发展情况，建立不同的学生层级。接着，教师应当按照一定的比例建构四人小组、六人小组、八人小组等。

　　2.预设微项目作品

　　预设微项目作品是指学生合作分析微项目记录单（见表1），确定微项目任务，各自承担不同的任务，讨论、分析、归纳需要研究或解决的问题，填写微项目记录单。在整个过程中，学生需要利用多样的方式收集资料，调动知识储备，尝试解决问题。而教师则需要关注每个小组的表现，及时且有针对性地进行答疑、提供适宜的资料。

　　（三）证据评估，合作探究

　　证据评估，合作探究是微项目学习的第三步，是学生解决问题、获得任务成果的关键一步。在此环节，小组成员要分析、整理资料，提炼出个性观点，主动与小组成员交流，提出证据来证明自己的观点。其他组员在倾听的过程，应当发现问题，及时提出，一起进行讨论，也可以迁移自身已有认知，补充其他观点和证据。在这样的合作探究过程，学生可以不断地碰撞思维，切实深入探究活动中，顺利地解决问题，建构道德与法治认知，设计出极具特色的方案。在整个探究过程中，学生始终发挥创造性思维作用，有利于提升创造性思维发展水平。

　　需要注意的是，教师是微项目学习的引导者。在学生合作探究的过程中，教师应当走近每个小组，倾听学生的讨论，阅读学生的微项目记录单，了解学生收集的资料、提出的证据、得出的观点，发现学生的良好表现，及时地进行赏识评价。同时，要适当指出学生的不足之处，提出疑问，引导学生反思，并鼓励学生讨论问题，收集资料，提炼观点，提出证据。在教师的引导下，各个小组可以进入良好的合作探究活动中，优化项目方案，初步得出结论，强化道德与法治认知，增强自我表达意识，从而提高合作探究能力。

　　（四）展示成果，表达交流

　　展示成果，表达交流是微项目学习的第四步，是检验微项目学习是否成功的重要环节。此环节的内容为：各组派出代表登台展示微项目记录单及微项目作品成果（小组演讲、角色表演、思维导图、手抄报、模型展示等），采取“任务—资料—证据”的方式进行表达，展现不同的任务成果。教师则应当依据各组的任务成果进行针对性点拨，实现集体交流。

　　在“让生活多一些绿色，从我做起”微项目学习的成果展示环节，有小组针对“垃圾的用处”这一任务展现手抄报，介绍不同的废物利用方法，说明了垃圾是放错地方的资源。但是，他们并没有有效地辨析、认知垃圾和资源之间的关系。在认真倾听的过程中，教师可以先赞赏本组学生的良好表现，接着指出他们的漏洞——辩证地看待垃圾与资源的问题，并以此为中心，采用情境教学法、提问法等，引导全体学生一起探寻垃圾和资源之间的关系，感悟垃圾分类、垃圾回收、循环再利用的意义，形成正确的资源观。在集体探究后，教师可以鼓励本组学生完善任务成果。通过参与成果展示活动，大部分小组可以查漏补缺，完善本组的任务成果。教师则可以搭建舞台，引导学生展示完善后的任务成果，并利用课下时间进行观赏，获取知识，强化认知，汲取他组良好的微项目学习经验。

　　四、微项目学习的应用成效

　　首先，微项目学习是一种以学生为本的学习方式。在整个微项目学习实践过程中，学生将学习权利牢牢地掌握在自己的手中，充分发挥主观能动性，积极体验不同的活动，尤其主动地与他人交流，进一步地增强学习主体性，提升学习意识，发展学习能力。其次，在微项目学习过程中，学生主动地使用多样的方式探究和解决问题，顺利地获得任务成果，建构良好的道德与法治认知，通过熟练地运用能力、素养，提升发展水平。最后，学生在分析和解决问题的过程中，不断地探寻道德与法治学科与现实生活的关系，既便于形成良好的学习意识，学会在生活中学习道德与法治，又便于在生活中将建构的道德与法治认知转化为实际行动，从而增强道德品质和社会责任感。

　　五、结语

　　总之，有效应用微项目学习可以重构道德与法治教学，让学生成为学习的主人，尤其使学生在知识、能力、素养方面获得良好发展，增强道德与法治教学效果。在新课标理念的指引下，当前小学道德与法治教学的重点是转变教学方式，培育学生核心素养。小学道德与法治教学需要融入微项目学习，让学生在体验真实情境的过程中增强学习兴趣，自觉地迁移生活经验和已有知识储备，发现问题、提出问题；让学生与小组成员一起分析、讨论问题，借助丰富的资料，获取证据，解决问题，获得最终的任务成果；让学生展现任务成果，有针对性地查漏补缺，从而使学生获得良好发展，推动道德与法治教学提质增效。

　　参考文献：

　　[1]吴望雁.微项目化学习重构道德与法治课堂[J].思想政治课教学,2023(5):24-26.

　　[2]黄吉平,杜淑红.新课标背景下项目式学习在小学道德与法治的实践优化策略——以《辽阔的国土》一课为例[J].新课程评论,2023(4):85-92.

　　[3]金旖楠.道德与法治“微项目式”课堂作业的设计与实施——以六年级下册第6课《探访古代文明》为例[J].教学月刊：小学版（综合）,2023(3):38-41.

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