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摘 要:2022 年版新课标强调通过美术课程教学，强化学生的审美感知能力，让学生能够在艺术表现和进行创造性实践的同时，深 入理解中西方文化。基于核心素养培养和发展的角度，本文对小学美术教学做出创新性探索，在新课标的指导下，围绕小学阶 段的美术教学现状及存在的不足加以分析，并探讨行之有效的解决策略和提升路径，以期切实提高小学美术教育教学的有效性。
[关键词] 新课标,核心素养,小学,美术教学
美术课程是审美教育的重要途径。 美术具有艺术性和人文性兼而有之的 特点，小学阶段的美术教学，一方面 能够丰富学生的基本美术知识，增强 学生艺术感知能力，发展学生审美素 质。另一方面，通过教学，还能让学 生更加深刻地理解艺术和文化，透过 艺术作品培养审美力和鉴赏力，接受 美术艺术的感染和熏陶，潜移默化中 实现美育目标。这与《义务教育艺术 课程标准(2022 年版)》(以下简称 “新课标”)中提出的核心素养培养的 要求相契合。因此，小学美术教师在 教学实践中要积极落实新课标要求， 最大限度发挥美术课程的育人价值， 提升小学美术教学质量，促进学生美 术素养的形成与发展。
一、美术课程核心素养内涵分析
新课标将音乐、美术、舞蹈、戏 剧都纳入艺术课程的范畴，要求遵循 艺术学习规律，聚焦审美感知、艺术 表现、创意实践和文化理解等核心素 养，围绕欣赏、表现、创造和联系 / 融合四类艺术实践活动，以任务驱动的方式遴选和组织课程内容。
审美感知指的是学生对具有美学 特征的事物的感受能力。所谓审美感 知力的培养就是对学生发现、感受自 然界、美术作品中蕴含的美的特征的 能力培养，要求美术教师引导学生感 知美术作品中富有的深层意味，以及 其中蕴含的风格、情感等。对学生审 美感知的培养，能够提升学生发现美 和感知美的能力，使学生获得更加丰 富的审美体验，进而提升其审美情趣。
美术课程艺术表现的培养，即对 学生美术表现的培养，培养的是学生 借助美术活动或创作表现自身情感或 情绪的能力，需要学生在美术创作中 能够由此及彼地产生大胆想象，根据 自己的意愿和想法选择呈现艺术信息 的手段，找到相应的方法，以此表达 自身的情感，与他人针对艺术作品进 行沟通和交流，令学生逐渐学会利用 美术表现美的技能，将美术与生活进 行联系，同时也能够促进其形象思维 的发展，培养学生热爱生活的情感。
创意实践是指联系现实生活和自 身经验知识，进行美术创新应用的能力。在培养学生创意实践能力时，教 师可在教学氛围构建方面下功夫，通 过环境和氛围的影响，拓展学生的思 维，让他们迸发出更多灵感，吸引并 引领学生对美术创作进行大胆尝试、 实验、探究，将自己的独特见解和想 法融入具体的实践中，使其能够转化 为自己的实践成果。加强学生动手操 作能力的培养，令其发挥出创造性， 不仅能够使其逐渐形成创新意识，还 能让他们的实践经验和动手能力上升 到更高层次，踏上新的台阶。
文化理解是美术核心素养的重要 组成部分，不容忽视，教师需要在课 程中坚持以中华优秀传统文化为主体， 讲好中国故事，吸收、借鉴人类文明 优秀文化成果，追求精神高度、文化 内涵、艺术价值相统一。在欣赏美术， 感悟美术，深挖并理解美术作品蕴含 的文化元素的过程中体会文化的价值。
美术课程的各个文化素养内涵之 间具有较强的联系，在核心素养内涵 中，学生对美的感知能力是进行美术 学习的基础和前提，而美术方面的艺 术表现则是学生所必须具备的关键能力，创意实践集中体现学生的创新意 识与实践能力，文化理解起着引领作 用，四项素养相辅相成，贯穿于美术 教学活动的始终。
二、小学美术教学现状及存在的 不足
新课改要求教师树立转变教学理 念，遵循教学规律，以生为本，尊重 学情与教情，制订科学、合理的教学 计划，多途径多手段实现以学定教、 以教促学的目的。但部分教师在长期 的教学中形成的教学观念很难在短时 间内改变。从当前的小学美术教学来 看，一些教师依然固守直线型的教学 思维，以知识和技能的传授为教学的 唯一任务，这导致在具体的教学实践 中，学生的学习主体性无法体现，只 重“教”不重“学”的课堂，教学效 果可想而知。这种为教而教的教学理 念主宰下的课堂，教师仍然是主角， 学生学习缺乏自主实践与自主探究的 机会，其创意实践能力和审美感知能 力的培养无从谈起。
新课改的推进要求教师对教学的 方式方法做出创新，以提升教学质量 和效果。从当前的小学美术课堂来看， 教师普遍使用讲授法和观察法进行教 学。在教学过程中，教师通常会将教 学内容一股脑地“灌输”给学生，以 传授绘画知识和技巧为主，往往缺乏 对学生知识的掌握、理解和运用的关 注。教师在教授完知识后，会布置相 应的练习任务，并进行巡视和指导， 如指导学生识读图像、调色、运用笔 画等绘画的方法，但很少引导学生深 入理解作品的文化内涵，以及如何应 用表现手法，对于学生审美感知和艺 术表现能力的培养较为缺乏。
新课标要求教师应用多样化的教 学评价，教学评价是教与学的指挥棒，通过教学评价能够实现有效的 反馈、激励和引导。而目前部分教师 采用的评价较为单一，无法将学生的 问题体现出来，不利于学生全面地认 识自己，也无法发挥评价对学生的促 进作用，不利于学生艺术表现能力的 提升，以评促学的目的并未达成。如 在实际教学中，教师的评价主体和方 式比较单一，仍以教师评价、书面评 价为主，评价语言也过于宽泛、笼 统和简单，难以抵达学生心灵。如 “优”“良”“好”等缺乏辨识度的评 语，千篇一律很容易使学生感到无趣， 这种评价方式把教师的教与学生的学 割裂开来，久而久之消磨了学生的美 术学习兴趣，不利于美术核心素养的 培养。
三、小学美术教学的优化改进路径
(一)链接实际生活，提高学生的 艺术表现能力
艺术源于生活，自然与生活有着 密切的联系。因此，在美术教学中， 教师应积极发掘美术和生活之间的内 在联系，引领学生基于自己的生活经 验学习美术，这一思想恰好与陶行知 先生的生活教育理念相契合。链接美 术与生活，有助于学生结合自己的生 活经验来理解、感知和学习美术知识， 在生活中学习美、创造美。在美术核 心素养的培养中，艺术表现能力要求 学生通过构图、色彩、线条等多种能 力来表达自身的情感或创作意图，但 由于小学生年纪较小，受生活经历尚 浅、认知水平较低和情感体验不足等 的限制，在艺术表现能力的培养上存 在一定难度。基于此，教师将美术教 学内容与学生的实际生活及生活经验 联系起来，有助于激发学生的灵感， 提升学生的兴趣，进而便于学生美术 表现能力的培养与发展。
例如，以教学人教版一年级下册 “生活中的趣事”为例，这节课本身 就是从生活角度出发让学生回忆生活 中的趣事，并进行绘画，但由于一年 级学生认知和思维能力发展尚未完全， 对于事情的记录、描述与表现都比较 欠缺。为此，教师就可以利用教学导 入环节，选取几张记录学生之间相处、 玩闹的有趣图片呈现给学生，引导学 生回忆图片中发生的事情，触发学生 的生活经验，在此基础上，鼓励学生 将联想到的生活和学习中的趣事画出 来，在调动学生情感的基础上，使学 生的绘画作品更加生动，也能够有效 提升学生的美术表现能力。
(二)创设教学情境，增强学生的 感知与体验
情境教学法是结合教学内容通过 创设相应的情境，引导学生进行学 习的一种教学方法。在教学实践中， 教师要注重环境对学生内在学习动 机的影响，结合学生兴趣特点、教 学内容等做好教学环境的创设，营 造和谐的教学氛围，让学生通过情 境，深刻地感受美术中蕴含的文化 思想，领略美术的魅力。在情境中， 学生往往能够解放头脑和眼睛，同 时也能激发其想象力和创造力，这 一定程度上体现了陶行知教育思想 中的“六大解放”理念。实践证明， 情境教学法有利于学生的思考与探 究，能够提高学生对美的感知，进 而提升学生审美感知能力。
例如，在教学 一年级下册“化 装舞会”一课时，教师在课堂导入 环节可以戴上面具，将学生引入化 装舞会的神秘、奇妙的情境中。接 着播放《魅影》这一歌剧中的舞会 片段，进一步将学生带入舞会情境， 引导学生分辨歌剧中的角色面具用 了什么材料、什么颜色、有什么特点。之后组织学生共同探索面具制 作的方法，可以通过剪、画、贴等 方式进行，教师示范后由学生自主 创作。营造神秘、有趣的情境，学 生的兴趣被激发，创作欲望被激活， 同时大脑、眼睛、双手等多个器官 被调动起来，创造力通过动手操作 被释放出来。这样，学生对美术作 品的美的感知力自然得到培养。
(三) 组织课堂活动，丰富学生实 践机会
创意实践是美术核心素养中的一 项重要培养内容，其培养的途径多依 托于丰富多样的课堂活动。在教学中， 教师要结合学生的年龄、兴趣、性格 特点等多方面因素设计丰富多样的学 习活动，给学生创造更多实践和创新 的机会，以鼓励和正面引导为主，避 免对学生创作活动的主观评判和过度 干预。在实践活动中，学生将美术理 论知识进行应用，转化为更深刻的内 在经验和美术成果，这既加深了学生 对美术知识的理解与把握，同时又能 够提高学生的创意实践能力。
以教学“走进大自然”一课为例， 本课教学目标要求学生利用自然界中 的材料进行造型游戏，展开创作，以 培养学生对大自然的爱。在教学中， 教师首先可以向学生呈现一些用大自 然中的材料制作的艺术作品，如西蓝 花做的树、树叶做的鱼、石头做的花 朵等，引导学生到自然中去寻找材料 进行创作。教师鼓励学生在校园中寻 找材料，进行独特的创作活动，且不 对学生进行主题内容或表现形式的限 制，学生将石头、树叶、泥土等作为 材料进行创意创作。在学习中，学生 获得了丰富的实践机会，教、学、做 有机融合为一体，有助于学生开脑洞、 出新意、强表达，创意实践能力切实 得到培养。
(四)借助现代信息技术，加深理 解与感悟
现代信息技术为教学提供了有力 的支持，在现代教学设备和信息技术 的辅助下，教学知识通过视频、音频、 动画等多种形式呈现，使得知识更加 直观生动，便于学生的识记和理解。 尤其在美术教学中，作品的理解与体 验往往需要依靠学生的视觉、听觉等 多种感官进行，仅仅依靠教师的讲述 无法有效帮助学生更加深入地理解。 而现代信息技术的应用则弥补了传统 教学和教材的缺点与弊端，有助于学 生图像识读能力的提升，加深学生对 知识的理解。
以教学一年级下册“汉字中的象 形字”一课为例，教师可以利用多媒 体向学生呈现刻在甲骨上或石头上的 象形文字，介绍最初人们用画画的方 式记事，又因使用不方便而演变成为 既像画又像字的象形文字，然后可以 借助多媒体呈现一些如“日、月、马” 等的象形文字，让学生观察与感受， 再鼓励学生进行看图猜字，加强学生 对汉字演变的了解，同时感受中国的 汉字文化历史的悠久，因为有文字记 录而 5000 年不断的中华文明之魅力， 树立文化自信。
(五)注重引导观察，激发学生灵感
创作灵感与创作素材往往来源于 生活。要想获得更多的灵感，首先要 学会观察，养成善于观察的习惯，才 能在实际生活中发现、获取更丰富的 素材。为此，在教学中，教师要打破 课堂和教材的局限，鼓励学生观察生 活和自然，从细微处发现生活中的美， 并用画笔将其记录下来，丰富绘画素 材，激发绘画灵感，以引导其创作出 更加优秀的作品。以美育人，完成个 性表达，发展美术核心素养。
例如，在教学中，教师以“生命”主题，要求学生观察生活中能够体现 这一主题的画面，并将其用画的形式 表达出来。每个学生的作品都不一样， 但表达张力十足，体现了多样性并极 具个性。有的作品中呈现了观察小草 破土而出的画面，有的作品呈现的是 孩子们在操场上快乐玩耍的画面，有 的是小猫咪依偎在猫妈妈怀里的场景， 等等。这些都是学生的观察所得，通 过积极的观察，学生获得了创作的灵 感，作品丰富多彩。
总而言之，核心素养的培养是小 学阶段美术教学的目标，是新时代教 育教学的基本要求。教师要充分理解 核心素养的内涵，遵循艺术学习规律， 通过转变教学理念，优化教学设计和 策略，不断提升自己专业素养。在课 程教学中聚焦学生核心素养的培养， 引导学生感受美、欣赏美、表现美、 创造美，丰富审美体验，增强文化自 信，充分发挥美术课程在培育学生审 美和人文素养中的重要作用，切实促 进学生的发展。
参考文献：
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