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摘要 : 须融合 “思 ”与 “行 ”教学 , 通过 “模拟真实生活场景 , 强化规范意识与行为 ”“灵活 利用现实资源 , 丰富思维与行为体验 ”“巧妙升华主题价值 , 构筑深度思维与行为 ”三 种 途径 , 促使学生在教学实践中转变思维与行为 , 展现出高素质的新时代学生风貌 。
《义务教育 道 德 与 法 治 课 程 标 准(2022年 版) 》 明确指出 : “道德与法治 课 程 是 义 务 教 育 阶 段 的 思 政课 , 旨在提升学生思想政治素质 、道德修养 、法 治修养和人格修养等 , 增强学生做中国人的志 气 、 骨气 、底气 … … ”陶 行 知 先 生 提 出 的 生 活 教 育 论 , 让教师从 “生活”与 “教学”这两个视角出发 , 有效开 展道德与法治教学 , 从而在生活实践教学中培育学 生道德与法治观念 , 促使学生在积极美好的社会环 境中健康成长 。 因此 , 小学道德与法治须跨越灌输 式教学的围栏 , 融合生活思考与实践 , 根植道德与 法治学习土壤 , 高效发挥道德与法治课程教育价值 。
一 、模拟真实生活场景 , 强化学生规范意识与 行为
“生活中教育”“教育中实践 ”等思想观点给道德 与法治教学指明了方向 , 教师须给予学生真实的生 活教学体验 , 让学生在生活课堂感染下树立道德与 法治意识 。模拟生活场景的教学途径多种多样 , 教 师既可以将教室布置成生活场景 , 也可以在真实生 活场景中开展教学 。然而 , 不管真实生活场景的类 型是什么样的 , 道德与法治课堂教学的精髓都在于 实践和实践中的思考 , 促使学生在体验 、升华以及 总结中形成丰富的人生价值观 , 获得生活智慧 。 以 小学道德与法治二年级上册第三单元 “我们在公共 场所 ”为例 , 具体探讨如何通过模拟真实生活场景 融合 “思 ”与 “行 ”教学 , 从而提升道德与法治课程的教育价值 。
1. 争当观察家 , 明确边界意识
“这些是大家的 ”这一课 , 旨在明确公共物品和私人物品的区别 , 指引学生正确对待和维护公共物品 , 从而营造良好的公共环境 。若让学生直接指认哪些是公共物品 , 显然没有最大化凸显本课存在的价值 。为了树立以学生维护公共物品的意识 , 教师可带领学生区分出校园中哪些是公共物品 、私人物品 , 潜移默化中影响学生爱护校园 。首先 , 教师须要让学生明白什么是公共物品 、私人物品 。从所有者角度出发 , 私人物品是自己使用的 , 公共物品是大家共同使用的 。例如 , 黑板是共同使用的 , 为公共物品 ; 个 人 的 语 文 书 是 自 己 使 用 的 , 为 私 人 物品 。其次 , 明确公共物品与私人物品的概念后 , 教师可发放 “小小观察家 ”表格 , 要求学生分成不同小组记录校园中的公共物品和私人物品 , 并思考如何对待校园以及生活中的公共物品 , 进一 步强化学生对公共物品的认识 。最后 , 邀请学生代表分享他们体验成果和思考 , 在分享与讨论中 , 升华学生对公共物品的认知 , 启迪学 生 身 体 力 行 地 践 行 “维 护 公共物品 ”这一理念 。
2. 争当卫生员 , 实施规范行为
“大家一起来爱护 ”这一课 , 须要学生以实际行动来维护公共场所 , 从而培养爱护公共场所的好习惯 。校园是与学生关系最为密切的公共场所 , 教师可以校园为教学场所 , 引导学生实施相应的行为来维护大家的校园 , 从而达到 “教育中实践 ”的教学效 果 。在 “这些是大家的 ”学习中 , 学生已经知晓公共 物品与私人物品的区别 , 形成维护公共场所的正确 意识 。基于此 , 教师可让学生深入校园 , 观察校园 中存在哪些破坏公共物品的现象 , 寻找相应的补救 方法来维护校园内的公共物品 。教师观察学生在维 护公共物品中的相关行为 , 发现并记录相应的过程 作为教学补充 。也可要求学生记录相关行为 , 教师 了解实践整体 情 况 , 从 而 有 效 引 导 学 生 的 规 范 行 为 。例如 , 学生在观察校园洗手间的卫生情况 , 发 现有便后不冲厕 、洗手台上存在垃圾等现象 , 实施 行为后并作如下记录 。
问题 : 便 池 便 后 不 冲 ; 洗 手 台 存 在 面 纸 、果 壳 、牛奶盒等垃圾 。
措施 : 按 下 按 钮 冲 洗 便 池 ; 将 洗 手 台 上 的 面 纸 、果壳 、牛奶盒清理干净 , 用抹布擦洗洗手台以 保持整洁 。
思考 : 校园是公共场所 , 乱扔面纸看似很小的 一个行为 , 若每个学生都这样 , 校园就会变得脏乱 差 , 让我们失去在校园中生活的欲望 。作为校园保 护者 , 我们应该规范自己行为 , 从小事做起维护我 们的校园 。
3. 争当文明生 , 践行生活守则
“我们不乱扔 ”这一课 , 旨在塑造学生不乱扔垃 圾以及保护环境的意识 , 引导学生争做文明生 , 守 护地球家园 。教师须要将学生置身于不同的生活场 景 , 泛化学生文明行为于不同场景 , 从而敦促学生 践行生活守则 。教师可通过角色扮演的形式 , 在趣 味中引导学生如何践行正确的行为 , 在趣味的 “思 ” 与 “行 ”中塑造正确的价值观 。
【角色扮演案例】学校组织去公园秋游 , 部分学 生在野炊过程中并没有将垃圾放置垃圾袋中 , 而是 将垃圾扔在原地 , 走后产生很多垃圾 , 影响公园环 境 。 (学生按照教师提供的剧本表演相关内容)教师针对案例表演 , 要求学生谈一谈情境中出 现哪些不文明行为以及应该如何做 , 以激发学生对 环境保护的相关思考 。针对学生提出的相关措 施 , 教师可要求学生利用表演的形式展示给大家看 , 以 直观立体的形式加强学生对环境保护的认知 。
二 、灵活利用现实资源 , 丰富学生思维与行为 体验
依赖于教材的看 、思 、行教学 , 是无法真正推 动学生践行中国特色社会主义核心价值观内容的 。 学生只有在多元丰富的体验教学中 , 才能真切体会 生活中的真善美 , 才能意识到法律法规存在的必要 性 , 才能在不同生活场景中产生相应行为反应 。 因 此 , 教师可以充分利用现有教学资源 , 不断丰富学 生道德与法治学习体验 。
1. 联动课程资源 , 体现课程价值
相较于其他课程 , 道德与法治课程的育人价值 尤为突显 。然而 , 育人教学并非完全留给学生在生 活中感悟 , 而是须要通过教师提供丰富的教学体验 给予 其 一 定 的 引 导 。 因 此 , 可 与 语 文 、数 学 、外 语 、音乐 、美术等课程的教师沟通合作 , 在这些课 程中渗透道德与法治观念 , 不断拓宽学生认知 , 增 强学生学习接受度和体验感 。例如 , 小学道德与法 治二年级下册 “小水滴的诉说 ”中 “我遭遇了不幸 ”的 教学环节 , 其中要求学生结合生活实际想象 : 小水 滴会遭遇哪些不幸呢? 相比问题分享教学 , 美术课 程与道德与法治课程相结合的教学更能赋予学生想 象空间 , 将抽象的观点具象化 , 给予学生不 一样的 认知体验 。
2. 整合现实资源 , 提升学生体验效果
道德与法 治 教 学 可 充 分 整 合 现 实 生 活 中 的 资 源 , 如人 、事 、物等 , 促使学生在生活中对道德与 法治知识有不一样的认知体验 。众所周知 , 生活中 处处存在着道德与法治教学资源 。教师须要有发现 资源的 眼 睛 , 才 能 整 合 好 生 活 中 的 教 学 资 源 。 例 如 , 小学 道 德 与 法 治 四 年 级 下 册 “这 些 东 西 哪 里 来 ”旨在让学生了 解 生 活 用 品 的 来 源 和 加 工 过 程 , 在学习中促进学 生 对 劳 动 的 认 知 、 体 验 劳 动 的 艰 辛 , 并珍 惜 现 有 生 活 。 这 一 课 知 识 相 对 比 较 抽 象 , 学生很难产 生 真 实 共 情 , 教 师 可 通 过 实 地 加 工探访或特殊嘉 宾 邀 请 等 形 式 , 给 学 生 提 供 更 多 真实的 、可接触 性 的 学 习 体 验 , 从 而 激 发 学 生 体 会劳动者的不易与艰辛 。例如 , 教师可邀请外卖员 进课堂 , 让外卖员聊一聊外卖配送的相关过程以及 印象深刻的小故事 , 给学生更真实的生活体验 。通过现场互动与现身说法的体验教学 , 学生可产生对 劳动者的崇敬与佩服 , 学会尊重劳动者 , 学会珍惜 劳动成果 。
三 、巧妙升华主题价值 , 构筑学生深度思维与 行为
根据教材编辑逻辑 , 道德与法治每一单元都围 绕着共 同 的 主 题 而 编 写 , 如 环 境 保 护 、 勤 俭 节 约 等 。 因此 , 教师可注重单元主题升华教学 , 引导学 生在不同课堂中挖掘单元主题的精髓与内涵 , 深度 探讨道德与法治课程的价值 。
1. 以 “当冲 突 发 生 ”为 教 学 依 托 , 促 进 学 生 深 度探究同伴交往技巧
“当冲突发生 ”为小学道德与法治四年级下册第 一单元 “同伴与交往 ”中的一节 , 本课分属于同伴交 往主题 下 的 内 容 。 在 教 学 中 , 教 师 可 通 过 问 题 讨 论 、知识教学支架等形式 , 不断深化学生对同伴交 往的相关认知 , 引导学生学习同伴交往策略来应对 冲突的发生 , 从 而 帮 助 学 生 收 获 高 质 量 的 伙 伴 关 系 。进入青少年阶段 , 同伴关系逐渐成为他们成长 过程中重要的主题 , 这一关系质量直接影响学生身 心健康发展 。 因而 , 教师须重视同伴与交往这 一 主 题的育人价值 , 指 引 学 生 如 何 选 择 志 趣 相 投 的 伙 伴 、如何化解冲突中的矛盾 、如何与同伴展开有效 沟通等 。正式教学之前 , 教师可了解同学交往中存 在的困惑 , 结合日常教学经验 , 创设几个典型的矛 盾冲突情境以供课堂教学使用 。
【情境一】上课时间快要到了 , 小明急匆匆地跑 向座位 , 跑的过程中衣服下摆不小心将小方留着放 学喝的可乐给打翻了 , 小方非常生气并与小明产生了口角 , 导致两个人见面装作不认识 。
【情境二】平时小红仗着自己是班干部 , 经常指使同学做一些他们不愿意做的事情 , 许多同学对此非常不 满 。 一 次 , 小 红 着 急 去 老 师 办 公 室 订 正 作业 , 便指使小兰帮忙将书归还给其他班级学生 , 小兰没有同意 。之后小红便利用班干部身份经常恶意指使小兰多干活 , 最终两人发生了冲突 。针对这两个情境 , 教师通过头脑风暴 、小组探究的形式 , 引导学生发现矛盾产生的原因 、人物做法的正确性 , 并探究处理矛盾的有效方法 , 从而指导学生在现实生活中如何有效处理矛盾 。
2. 以 “知 法 守 法 , 依 法 维 权 ”为 教 学 依 托 , 促进学生深刻理解知法守法意义
“知法守法 , 依法维权 ”为小学道德与法治六年级上册第四 单 元 “法 律 保 护 我 们 健 康 成 长 ”中 的 一节 , 旨在让学生了解法律相关知识 , 让学生知法守法的同时能够利用好法律保护自己 。针对活动园中的场景 , 教师可 具 体 剖 析 其 中 触 犯 法 律 条 规 的 行为 , 借此教育学生如何懂法守法 , 从而引导学生规范自己行为 。例如 , 活动园中 “罗某某初中没毕业 ,家里人就 让 他 辍 学 打 工 ”, 可 要 求 学 生 谈 一 谈 这一条中罗某某的家里人为什么会触犯法律 , 有效引导学生对法律内容的思考 , 加强学生对法律条款的理解 。基于《中 华 人 民 共 和 国 义 务 教 育 法》相 关 认知 , 学生都知道辍学触犯了罗某某的受教育权 , 从而作出相关人员触犯法律的判断 。针对义务教育存在的相关内容 , 教师可具体展开知识延伸 , 引导学生了解义务教育存在的必要性 , 使学生意识到学习的重要性 , 并珍惜学习时光 , 使学生对教育法有深刻理解和认知。
参考文献
[1] 陈晓飞 . 关注你我他 紧 扣 真 善 美 推 动 德 为 先 —多 途 径 改 善 道 德 与 法 治 教 学 方 式 的 研 究 探 索[J] . 小 学 教 学 参 考 ,2021(21) : 71- 72.
[2] 徐晓莉 . 多元体验 , 让法治根植学生健 康 成 长 的 土 壤 —以 道 德 与 法 治 一 年 级 下 册《红 绿 灯 在 站 岗》教 学 为 例[J] . 小 学教学参考 , 2019(3) : 80.
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