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摘要：文章以 S 大学为例，从践行“三全育人”教育理念，强化思政课程与课程思政协同育人的顶层设计； 构建“三个突出”教学体系，推进思政课程与课程思政协同育人机制建设；落实“三大环节”评价标准，加强 思政课程与课程思政协同育人的成效评估三 个方面论述了思政课程与课程思政协同育人机制的构建与实践。
关键词：思政课程,课程思政,协同育人机制
在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记 指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治 工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育 人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。” [1]将立 德树人作为教育的根本任务，需要高校推进思想政治 工作改革创新，无论是思政课程和专业课程的教学内 容、方法与手段，还是具体的课堂育人和社会实践育 人，都要形成联动、协调的体制机制 。S 大学思政教育既具有全国其他地区一般高校思政教育的共性，同时 在思政教学的对象、教学内容的民族性特点、地区经 济社会文化环境对思政课程的影响等方面，又具有自 身的特殊性 。本文基于 S 大学的实践，探讨思政课程 与课程思政协同育人机制的构建，以及教学过程中协 同育人机制各个环节的统筹安排，旨在促使思政教学 的有效性不断提升。
一、践行“三全育人”教育理念，强化思政课程与课程思政协同育人的顶层设计
思政教育教学内容繁杂，教学形式多样，单一 的 教学模式不能完全满足思政教学的需求，也不能保证 思政教学的有效性 。受生源结构复杂、教学条件相对 落后、学生民族观念较强等客观因素的影响，S 大学在 思政课程与课程思政协同育人机制的顶层设计上，必 须因地、因时制宜，以“三全育人”理念为引导，探索出 具有更大适用范围、更高有效性的思政课程与课程思 政协同育人机制。
（一）思政课与专业课教师协同，以贯彻“全员育人”
在推动建设“ 大思政”格局的要求下，专职教师、 辅导员、班主任、行政管理人员、后勤服务人员均是高校的教育主体，“全员育人”就是要使所有教育主体形 成育人合力[2]。其中，最重要的是思政课程与课程思政 协同育人，这要求以思政课与专业课教师为主要教育 主体 ， 加强思政课和专业课教师之间的交流合作，具 体而言，学校层面要创造条件让思政课和专业课教师 共同研究育人目标、设计教学内容和教学方法，以实 现协同育人 。为转变部分专业课教师思政意识不强、 部分思政课教师不关心课程思政的问题，S 大学通过 教师常规教育与培训、教师素质提升计划、思政教学 团队和骨干教师带头示范等途径，不断提升思政课与 专业课教师的课程思政能力 ， 营造课程思政的氛围， 引导思政课与专业课教师树立课程思政理念。
（二）课堂教学与实践教学协同，以贯彻“全过程育人”
课堂教学是直接向学生“灌输”知识、塑造灵魂的 主渠道， 高校应开展立体化的课程体系改革与创新， 将社会主义核心价值观融入人才培养关键环节，多措并举，提升建设成效，引导学生树立远大理想，传承传 统美德，弘扬民族精神和时代精神 。 同时，形成以传 统教学方法下的课堂讨论、演讲与辩论等和新媒体环 境下的线上线下教学、情境教学等相结合的课内实践 教学体系，以及以参观考察、实地调研、社会服务、网 络实践教学等形式相结合的课外实践教学体系，让课 堂教学与实践教学协同育人，从而实现“ 全过程育 人”。S 大学以课堂教学改革为突破口，开展了以思政 课、专业课与素质拓展课为主的立体化课程体系改革 与实践，同时构建具有地方特色的实践教学体系，使 学生走出课本，更好地将社会主义核心价值观教育融 入现实生活。
（三）思政课与专业课教学协同，以贯彻“全方位育人”
课程思政具有隐性教育功能，是思政课程的延展与补充，有助于完善新时代高校思想政治教育课程体系[3]。思政课程是落实立德树人的主阵地，需要坚持实事求是、束心正形、固本创新，切实做到培根铸魂 。 同时，也需要充分挖掘专业课程中的思政元素，融合地 方经济社会文化特色，全方位、多角度地增强课程思 政的育人实效，更好地实现教学的优势互补，从而将立德树人根本任务落细落实。对此，S 大学通过成立协同育人教学研究中心 ， 采用团队协同攻关的方式，聚焦课程思政建设重难点问题 ， 积极研究探索新模式、 新方法、新载体，促进了思政教育与专业教育和课程 思政理论研究与教学实践的有效融合 、互动发展，通过思政课程与专业课程的教学协同，真正做到了“ 全 方位”育人。
二、构建“三个突出”教学体系，推进思政课程与 课程思政协同育人机制建设
《高等学校课程思政建设指导纲要》强调，要牢固确立人才培养的中心地位 ， 围绕构建高水平人才培养体系，有针对性地修订人才培养方案，切实落实 本科专业类教学质量国家标准基本要求 ， 构建科学合理的课程思政教学体系 。课程思政建设的基础是 课程，S 大学要结合自身的办学定位和办学特色，形 成以公共基础课程 、专业教育课程与实践类课程为 主的课程体系 。同时，其要充分利用本地区思政教育 的特色资源，构建以思政课程为核心、课程思政为支 撑、两者协同为强化的“ 三个突出”思政课程教学体 系 ， 提升思政课程与课程思政协同育人的有效性和 人才培养的质量。
（一）以思政课程为核心，突出“强基固本 ”
1.坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。思政课的建设需要不断加强党的全面领导，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持社会主义办学方向。对此，应当从提高政治站位、落实重大部署、抓住关键环节、掌握科学方法四个方面着 手，切实把用习近平新时代中国特色社会主义思想铸 魂育人落到实处[4] 。S 大学坚持以习近平新时代中国特 色社会主义思想为教纲，严格落实学校党委主体责任， 切实将思政课建设摆在重要议程，将思政课建设纳入 党建工作考核、办学质量和学科建设评估标准体系。
2.完善思想政治理论课课程体系。2020 年 12 月，中共中央宣传部、教育部联合印发了关于“ 思想政治 理论课”的改革创新实施方案文件，强调思政课是落 实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的 作用。S 大学根据民族院校的办学特色和地方资源，出 版或修订思想政治理论相关教材；组织学生参加远程 线上思政课，丰富学生学习的内容；开展思政微课的 录制工作，对学生道德情操和价值观念进行培育与塑 造 。同时，积极尝试大中小学思政课程一体化建设，以 党建带团建、带队建的形式组织开展了主题团日示范 活动，马克思主义学院的党员教师、青年团员和附属 学校的小学少先队员同台讲述革命故事，感悟党的初 心使命，坚定理想信念，赓续红色基因，这是探索大中 小学思政教育一体化建设的有益尝试。
3.推进思想政治理论课教学模式改革 。增强高校 思想政治理论课的实效性及学生对思政课的获得感， 是推进高校思政课教学改革的当务之急[5]。S 大学以学 生为中心，不断突出学生的主体性和参与度，积极探 索和引导学生拍思政课微电影，鼓励学生讲思政课公 开课或参与思政课教师课题研究等，夯实学生成长成 才的思想基础 。 同时，开展思政课教学竞赛和教学展 示活动，通过竞赛和展示推进思政课程建设。另外，不 断推进思想政治理论课教学改革与研究，在部分课程 中实行混合式教学改革和 OBE 教学改革， 完善思想 政治理论微课教学体系，并建设微课资源库和四史教 育资源库 。此外，开设“铸牢中华民族共同体意识”课 程，并将其纳入本科专业人才培养方案，以激发学生 传承民族文化 、弘扬民族精神的历史责任与担当意 识，激发学生爱国主义情怀和民族自豪感。
（二）以课程思政为支撑，突出“润物无声 ”
1.专业课程是课程思政建设的基本载体 。高校思 想政治工作面临的环境日益复杂，教育主体、教育对 象、教育内容和方法都发生了变化，仅依靠思想政治理 论课已经很难适应思想政治工作的现实需要和实现立 德树人目标。即迫切需要深入挖掘各专业课程的思政 教育资源，构建更高水平的人才培养体系，以便发挥专 业课程的育人功能和价值[6] 。在专业课程的教学设计 上，要全面梳理教学内容，深入挖掘思政元素，并寻找 合适的教学方法与手段，将思政元素有机融入教学过 程。对此，S 大学根据不同学科、课程的性质特点，挖掘 拓展思政元素，修订课程标准、教学大纲，形成具有民 族院校特色的校本思政课程， 并将专业课程思政教学 目标融入教学全过程，充分发挥引领作用。
2.实践教学是课程思政建设的有效延伸。结合地 区经济社会发展及院校特色 ， 要充分发挥第二课堂 的作用， 进一步深化以学分制为核心的第二课堂学 籍管理模式 ， 把思想政治教育有机融入学生社会实 践活动，强化优秀文化的育人功能。例如，S 大学深入 挖掘本地区传统文化，强化优秀文化育人功能，发挥 本地区在文化、音乐、美术等方面的研究优势，组织 相关内容讲座、调研活动等，促使学生传承优秀传统 文化、弘扬民族精神，激发学生的爱国主义情怀和民 族自豪感，为后续开展课程思政建设工作营造了良 好的氛围。
3.教学技能是课程思政建设的根本保证。通过教 学竞赛和教研活动， 可有效提升专业课教师对课程 思政的价值认同， 优化课程思政教学实施的组织及 设计 ， 构建思政课程与课程思政协同育人的联动机 制 。 同时，建设一批示范课程，即对参加课程思政改 革的课程进行考核 ， 对考核优秀的课程组织专家评 审设定为课程思政示范课程 。S 大学在学校 、学院 （部）及教研室等多个层面持续开展技能培训、教学 沙龙、集体备课、交流观摩等教研活动，以期提升教 师开展课程思政建设的能力； 举办课程思政建设教 学竞赛活动，坚持“ 以赛促研、以赛促教、以赛促建”； 遴选一批教师在校内进行重点培养， 给予相应的技 术与经费支持 ， 让其积极探索课程思政建设的规律 和有效办法 ， 将有效的建设经验在一定范围内进行 推广，充分发挥示范带头作用。
（三）以课程思政与思政课程协同为强化手段， 突出“协同联动 ”
1.多元主体协同育人 。构建思想政治教育主体协 同育人机制的目的， 就是通过纵向层层激发动力、形 成共识，横向由多部门协同配合、互相支持，把大学生 思想政治教育主体作为一个系统进行研究，充分发挥 主体的协同作用，形成“ 1+ 1>2”的整体效应[7] 。当前，S 大学已形成“ 学校党委统一全面领导，党委宣传部及 教务处牵头抓总，学院具体推进落实，校团委、学工 部、教师工作部等多部门密切协同，教师主体作用充 分发挥”的工作格局，应整合资源形成合力，让不同思 想政治教育主体围绕同样的教育目标开展育人工作， 形成多元主体协同育人机制。
2.思政元素联动育人。完善现有课程标准、教学大 纲与教案 ， 在课程教学目标中增设课程思政建设目 标，并确定目标达成度的测量方法，将思政元素融入学生的学习目标和学业评价 。 同时，开展课程思政教 学设计，明确每一 门课的思想政治教育功能，教师要 从源头、目标和过程上强化“所有课程都有德育功能 ” 的教育理念； 充分梳理各门课程的思想政治教育内 容，把社会主义核心价值观、全国教育大会精神、做人 做事的基本道理和要求融入课程教学 。概言之，要结 合各类课程的教学内容与方法特点，在学科、专业、课 程等层面探索思政元素的共性与特性，构建一体化的 课程思政教学内容与教学模式，形成思政元素联动育 人机制。
3.课程资源共享育人 。大力推广课程思政建设的 先进经验与做法，搭建典型案例库，为全校教师开展 课程思政提供参考。S 大学组织开展了校、院两级的课 程思政示范课程观摩活动， 进而形成了典型案例集， 推广了课程思政经验 。 同时，选树一批课程思政教学 名师和团队，设立一批课程思政建设研究项目，打造 了一批课程思政品牌课程 ， 逐步形成了品牌效应，形 成可延续、可复制的建设成果。另外，积极开发在线课 程，录制课程视频，将少数民族地区的特色思政教育 资源融入课程，形成了“线上+ 线下”同步育人体系。此 外，学校通过让专业课教师与思政理论课教师“ 结对 子”、建立名师工作室等路径，提高了教师的课程思政 意识和能力，构建了课程资源共享育人机制。
4.课程考核联动育人 。严格落实学校党委主体责 任，将思政课程建设纳入党建工作考核、办学质量和 学科建设评估标准体系 。同时，优化和完善集体备课、 领导听课、学生评教等各项制度，在课程评价的制定 中要设置专门的课程思政观测点，将课程思政教学情 况作为教师年度考核、评优奖励、职称评聘的一项重 要内容 。另外，构建各类课程同向同行、协同育人，全 员、全程、全方位育人的“ 大思政”格局，将价值塑造、 知识传授和能力培养三者融为一体， 着力培养强创 新、重实践、能创业、勇担当的社会主义建设者和接班 人，形成课程考核联结育人机制。
三、落实“三大环节”评价标准，加强思政课程与 课程思政协同育人的成效评估
对于课程思政建设而言，《深化新时代教育评价 改革总体方案》提出的“ 坚持科学有效，改进结果评 价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”[8]基 本评价原则，要求逐步构建起课程思政评价的体系与 机制，形成较为科学合理的评价结论，以有效反映课 程思政建设的成效与问题。课程思政评价体系建设必须始终坚持“ 以学生为中心”，课程思政评价标准应突 显以下特征：课程注重建设性、教学注重形成性、学生 注重发展性[9]。S 大学应根据教学设计、教学过程、教学 效果三个环节，构建一套考评体系，将课程思政建设 任务全面纳入本科教学任务指标体系，将课程思政建 设情况作为评教评课的重要内容。
（一）课程注重建设性，优化协同育人的目标评价
把学生对课程中思政元素的认知与把握作为课程 建设的主要目标， 并在课程建设过程中适时检验目标 的达成度。具体而言，要做好思想政治理论课与课程思 政项目的申报与立项，既能理清建设思路，又能通过立 项的数量和质量来论证协同育人目标是否达成。同时， 加强课程内涵建设，完善各类课程的课程标准、课程大 纲、课程教案、考试大纲，让课程内容与教学方式更加 契合课程思政协同育人目标 。S 大学设定了具有本校 特色的课程思政建设目标， 并构建了协同育人目标评 价的指标体系，具体通过专业教研室研究讨论、教学创 新比赛、教学督导检查等形式，对思政课程与课程思政 协同育人目标进行有效的评价。
（二）教学注重形成性，强化协同育人的过程评价
思政课程与课程思政协同育人的主要渠道是课堂，课程思政教学的有效性评价应从注重期末成绩的 终结性评价向重视平时成绩的形成性评价转变，评价 重心也应逐渐转向更多地关注学生的学习过程 。S 大 学自 2015 年开始实施学生学业评价改革， 并逐步扩 展到了课程思政的建设上。学业评价改革主要办法是 加大平时成绩占比，并设计 4 个以上的教学环节进行 考核 。同时，减少期末考试成绩占比，让学生将主要学 习精力集中到平时学习上。该改革通过优化学业考核 评价办法，将考核贯穿整个课程教学活动，转变了以 往“重结果、轻过程”的考核倾向 。这种注重过程的评 价既可以监督学生的学习效果 ， 又可以激励学生学 习，使学生可以根据各个环节的考核结果来调整学习 进度与强度，也促进了学生创新与合作精神的培养和 实践动手能力的提高。
（三）学生注重发展性，改进协同育人的结果评价
课程思政效果评价应该以学生为中心，以学生发 展为宗旨，以个人与社会关系为主线，把大学生的知 识与价值、认知与情意、现实与理想等有机统筹起来 进行评价[10] 。S 大学定期对课程思政工作实施情况进 行评估，即建立常态化的评价模式，强化课程思政考 核评价的制度建设， 并推广课程思政先进经验与做法；改革学生的学业评价方式，把课程思政教学目标 纳入学生的学业评价体系，充分体现课程思政的价值 引领作用；坚持以“增值”为导向对学生思想政治素养 进行评价， 着重观照学生对思政元素内容的了解、学 生的言行，以充分了解思政课程与课程思政协同育人 过程中知识传授与价值引领的结合程度，进而有效开 展对课程思政“学”的结果性评价。
四、结语
思政课程与课程思政协同育人机制的构建要立 足校情和高校思想政治工作的理论实际，结合民族地区的经济社会文化背景 ， 充分利用自身的特色资源， 践行“三全育人”教育理念，将课程思政建设纳入学校顶层设计 。同时，深入挖掘各类课程的思政元素，构建以思政课程为核心、课程思政为支撑、两者协同为强化手段的“三个突出”思政课程教学体系，以提升思政课程与课程思政协同育人的有效性。另外，坚持以学生为中心开展思政课程与课程思政协同育人的成效评价， 激发教师的主体责任感，形成科学合理的思政教学质 量评价体系。本文基于 S 大学的实践，对思政课程与课 程思政协同育人机制进行了探讨，然而由于课程思政 本身具有发展性，仍需要学校结合自身实际不断创新， 以实现立德树人的根本任务。
参考文献：
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