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摘要：凝心聚力建设精品“课程思政”既是党中央对加强新时代高校思想政治工作提出的新任务，也是我国高校内涵式发展的内在要求。为贯彻落实全国高校思想政治工作会议和学校思想政治理论课教师座谈会精神，各大高校均积极响应，努力推动思政课改革创新，不断加深课程思政建设研究工作。基于此，本文分析了高校开展课程思政建设的优势，并从育人观念的协同共识和教学过程的协同共创两个方面方面，探析了基于协同育人机制的高校课程思政建设路径，提出了构建专业课程的思政价值体系、满足学生高质量课程教育需求、课程设计需践行流程化、精准研讨引发师生共鸣、行业精英传输实践经验五个方面的举措。
关键词：协同育人；高校；课程思政；专业课程
本文引用格式：许琼波.基于协同育人机制的高校课程思政建设研究——以某高校“工程项目管理”课程为例[J].教育现代化，2019，6（37）：225-226+253.
课程思政建设的重点在“思政”。没有好的“思政”教育功能，课程教学就会失去“灵魂”，迷失“方向”，从而导致课程教学中知识传授、能力培养与价值引领之间的割裂甚至冲突。然而，在现实的教学实践中往往存在一个认识上的误区，认为“价值引领”仅仅是“思政课”的任务和责任，其他专业课程则只管知识传授和能力培养。这是“思政课”与专业课程之间产生“两张皮”现象、各门课程之间“同向同行、协同育人”合力难以形成的一个重要根源[1]。
课程思政改革正是针对这一高校课程体系和教学实践中长期存在的“痛点”，强调所有的教师都有育人职责，所有课程都有育人功能[2]。不同课程在人才培养方案中都有其独特的作用，不同专业不同课程也有其自身建设的规律和要求，实施“课程思政”教育教学改革，正是在尊重课程自身建设规律的前提下，在实现课程的知识传授、能力培养等基本功能的基础上，挖掘并凸显其价值引领功能。在高校课程思政教育中，教师应秉承“立德树人”的神圣使命，有效融合专业知识与思政知识，把价值观培育和塑造，通过“基因式”融入所有课程，将思政教育贯穿于学校教育教学全过程，将教书育人的内涵落实在课堂教学主渠道，让所有课程都上出“思政味道”、都突出育人价值，让立德树人“润物无声”[3]。在专业课程教学中，教师应采用多样化的教学方式，做好课程思政建设工作，使高校思政工作具备持久性、亲和力、影响面。
一高校开展课程思政建设的优势
随着新课程改革的推进，各大高校依据学生培养目标，科学设置专业课程，使学生掌握必要的专业理论、专业知识、专业技能，进而具备解决本专业范围内实际问题的能力。因此在专业课程教学中，教师依托相关课程内容，对学生进行思政教育，具有显著的优势。具体而言，其一，通过专业课课程知识教学，思政教育将具备有效载体，并潜移默化地融入课程教学中，进而增强了思政教育的亲和力。其二，相较于常规的思政教育“大课堂”，专业课课程教学将有效依托小班教学，更好地把握学生的思想及知识困惑，可谓是“近水楼台先得月”[4]。其三，专业课程教学，具有极强的专业背景，直接关系学生未来的职业规划，与学生的就业发展紧密相关。在专业课课程教学中，教师有效融入思政教育，可培养学生的职业伦理及专业精神，并对学生的长远发展起到积极作用。其四，通过专业课课程教学，教师可推动思政教育的隐性化，并与常规思政课程教学相得益彰，为学生提供深入广博、点面俱到的思政素养。
二 高校课程思政建设路径
（一）育人观念的协同共识：为国家培养筑梦人
1、重视课程规划，构建专业课程的思政价值体系
某高校的工程管理专业，开设了“工程项目管理”专业课程。在“工程项目管理”课程教学中，教师十分明确该课程的培养目标，即提升学生的工程管理思维及技能水平，使学生能够运用专业课知识，解决工程管理中的实际问题，进而培养一批新时代的高级工程管理专业人才。在课程策划设计阶段，教师考量了三个特性，即工程实践遵循、管理价值属性、案例辩证特点。具体而言，其一，工程实践遵循。在相关课程教学中，教师注重搜集整理典型的工程管理素材，进而突出；工程管理的实践智慧属性。其二，管理价值属性。在相关课程教学中，教师引导学生对比分析多样化的工程管理实务。其后，经过客观研讨，教师进一步强化了社会主义核心价值观层面的思政教育。其三，案例辩证特点。在专业课程教学中，高校选聘了业界工程管理专家，教师也邀请了该领域的业师，为学生分享工程管理典型案例，并做好师生互动讨论，使学生能从不同的视角，有效切入每一案例，进而辨明工程管理的真理[5]。此外，在专业课程教学中，高校致力于构建专业课程的思政价值体系，设计出科学的逻辑路径，诸如“工程驱动促进国家发展、管理增值促进工程成功、人才支持促进管理成效”等，进而打通专业课程与思政课程的壁垒，使学生明确思政教育的重要价值，即高校思政教育与宏观国家工程管理、中观常规工程管理、微观工程管理实践者等紧密相关。由此，在专业课程教学中，学生就可明确自身的专业精进与国家的长远发展息息相关，而专业课程与思政课程的教学融合，可充分涌现思政效果。
2、以学生为中心，满足学生高质量课程教育需求
在专业课程教学中，学生作为教学对象，其专业精神及专业能力的培养，应是课程教学的主要目标。在某高校工程管理专业“工程项目管理”课程教学中，相关专业研讨的教学内容，受到了学生的一致好评。例如，在第一节专业课“走进工程化的世界”的课程教学中，该专业学生就做出了良好的课程评价，诸如“专业课教师选择了一种新颖独特的教学方式”“业内嘉宾与教师联合授课，使我们对每节课程都充满期待”“典型的工程管理案例，不仅扩充了我的知识面，还令我了解诸多的工程管理方法”“相关理论知识就像工具书，而业内嘉宾的实践分析，可辅助我们读懂案例”“我们能接触当下的真实案例，非常感谢教师提供的平台”等等。
（二）教学过程的协同共创：打造高质量“思政+”专业课程
1、问题结论呼应，课程设计需践行流程化
在专业课程教学中，教师应以“问题解析”为导向，组织教学进程，使“问题”贯穿于整体的教学过程。例如，在某高校工程管理专业“工程项目管理”课程教学中，主讲教师就依据实践教学经验，设计出了基于问题导向的多元协同思政教学流程，取得了良好的教学效果。探析以上教学流程，大致分为问题导入、课堂讨论、理论出发点、专业知识点及课程思政点、学生嘉宾及教师层面的课程研讨、课程观点、课程结论、对相关问题的启发等。在实际教学中，主讲教师精心选择了若干问题，并在课堂上导入问题，使学生思考及讨论。以此为基础，主讲教师就引出了本次课程的理论出发点，进而引发师生共鸣。在实践教学中，专业知识点与课程思政点，二者之间应是相互依存的辩证关系，专业知识点是基础，而课程思政点是灵魂。由此，业内嘉宾就可进行典型案例分享，而专业教师就应立足理论出发点、课程思政点、专业知识点，在业内嘉宾分享的同时，做好师生互动工作，使课程研讨的三方，即业内嘉宾、专业教师、学生，参与到各个环节之中。其后，对于本次课程的系列论点，专业教师应进行总结，并引导学生做好系列论点与课程思政论点的对比分析，并得出课程结论，使学生的价值认同感进一步提升。同时，针对课程结论，应紧密联系课程理论的出发点，使学生得出相关问题的启发，进而对比课程导入问题，探究相应问题的解决方法。
2、重点亮点荟萃，精准研讨引发师生共鸣
在专业课程教学中，教师应依据教学流程，对课程的思政点进行挖掘。在某高校工程管理专业“工程项目管理”课程教学中，教师总结了课程思政点的挖掘方式，即抓住重点、攻克难点、抢占节点、创新亮点。所谓抓住重点，即是紧扣专业知识点；所谓攻克难点，即是客观分析当前社会的不足之处；所谓抢占节点，即是紧密联系当下时政的重点论题；所谓创新亮点，即是有效融合专业课程知识与思政课程知识，使学生明确知识点所隐含的价值判断及思政逻辑，进而做到灵活应用。在第二节“工程管理者与工匠精神”课程教学中，主讲教师抓住重点，使学生明确工程管理者与工程师及工匠的关系[6]。在此过程中，教师结合了“新时代是否需要工匠精神”论题，组织相关讨论，进而促进教学进程。同时，在实践教学中，教师攻克难点，就是结合当前工程管理的实际情况，引导学生分析工匠精神的实践发扬情况，使学生树立认真敬业、向工匠学习的意识，切实完成自身现阶段的学习任务及未来的实践工作。同时，在实践教学中，教师抢占节点，可引用党的十九大报告中的理论知识，如“中国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段”的相关叙述，使学生明确工匠精神的培养，将促进中国经济的高质量发展。同时，在实践教学中，教师创新亮点，对于“工程管理者应具备工匠精神的必要性”论题，应邀请业内嘉宾现身说法，阐述工匠精神对工程管理者职业生涯的促进作用，进而引发学生、教师、业内嘉宾的高度共鸣。
3、校内校外联动，行业精英传输实践经验
在专业课程教学中，教师应十分明确该专业课程的行业背景，这样才能使思政教育有效结合国家经济社会的发展情况。由此，为实现学生的全方位教育，高校应致力于打破学校与社会的围墙，使课程教学走出校园，与社会形成良性互动。在某高校工程管理专业“工程项目管理”课程教学中，高校邀请了行业精英人士担任课程嘉宾，并与学生分享典型工程的管理实践经验。在课程嘉宾团队中，各行业精英人士，均来于不同行业，其中就包括景区开发工程经理、高层建筑工程经理、创业家及投资人等。在实践教学中，业内嘉宾均具有丰富的工程管理经验，受到了学生们的一致好评。
综上所述，在高校课程思政教育中，教师应通过专业课程教学，推动思政教育的隐性化，为学生提供深入广博的思政素养。在高校专业课课程实践教学中，高校可选聘业界专家，教师也可邀请该领域的业师，为学生分享该行业典型案例。依据实践教学经验，教师可探究多元化的协同思政教学流程。在行业精英传输经验的过程中，教师应总结课程思政点的挖掘方式，即抓住重点、攻克难点、抢占节点、创新亮点，进而推动课程思政建设。
参考文献
[1]赵新华,叶秀芬,栾宽,鲍佩华.开放式创新创业协同育人机制培养“新工科”高水平人才[J].黑龙江科学,2018,9(19):52-53+56.
[2]徐畅,解旭东.产教融合视角下职业教育政校行企协同育人机制构建[J].教育与职业,2018(19):25-30+32.
[3]龚文琴,李敬辉,何振鹏.应用型高校辅导员与思政、专业课教师三位一体协同育人机制研究[J].教育现代化,2018,5(38):292-293.
[4]崔海英,曾玉梅.高校思想政治工作主体协同育人机制创新研究[J].思想政治课研究,2018(04):66-71.
[5]朱江.论高校专业教师与思想政治教育工作者协同育人机制的构建[J].教育理论与实践,2018,38(15):46-48.
[6]章琳.高校研究生“奖助·思政”协同育人机制构建研究[J].研究生教育研究,2017(06):18-22.
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