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摘 要:在基于学习任务群落实语文学科核心素养的新课标背景下，小学语文读写结合会成为一个新的问题。学习任务群是读写 融合的重要条件，基于语文学习任务群的阅读生发写作任务，也让写作知识动态化。小学语文读写结合策略主要有以任务为 导向，实现阅读与写作的任务结合;以核心素养为目标，实现阅读与写作的目标结合。小学语文读写结合的教学实践中，可 以创设读写结合的触发点，灵活应用多种多样的读写结合方法。
[关键词] 读写结合,任务群,核心素养
阅读和写作是一种双向互动的关系，离开了阅读的写作是无源之水的 写作，离开了写作的阅读也是盲人摸 象的阅读。基于学习任务群落实语文 学科核心素养的新课标背景下，小学 语文读写结合面临新的挑战。那么， 如何在学习任务群的学习中，将阅读 和写作结合起来，就显得重要和突出。 这里，笔者以人教版六年级下第五单元为例，结合教学实践，就读写结合 的策略谈一谈自己的看法。
一、学习任务群是读写融合的重 要条件
(一)基于语文学习任务群的阅读 生发写作任务
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简称“新课标”)在“课 程理念”一章中，提出构建语文学习 任务群。学习任务群是一种课程结构 理念，与过去聚焦文本的课程结构相 比，它指向的是学习活动，而这种学 习活动不是被动地对文本知识的接受， 而是生活中的学习，是情境中的学习， 是为了养成核心素养的学习。学习任务群是对教材内容、学习方法、情境 的整合，这种整合以核心素养的养成 为目标，围绕这一目标，以学习任务为 载体，在学习主题的引领下，展开学 生的语文实践活动。以学习任务为载 体的语文实践活动，主要有识字与写 字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究，这些实践活动让阅读任务生发 写作任务，可以说，基于学习任务群 的语文学习是阅读与写作的高度融合。
在新课标“内容组织和呈现方式” 一节中，义务教育阶段有语言文字积累 与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读 与创意表达、思辨性阅读与表达、整 本书阅读、跨学科学习六个学习任务 群，在这些学习任务群的描述中，阅读 与写作的关系密不可分。在学习任务群 这一课程内容和呈现方式之下，阅读和 写作回归语文学习的本真状态，阅读 通过写作的方式反映阅读的效度和深 度，而写作则在阅读中不断汲取养料。
(二)基于学习任务群的读写结合 让写作知识动态化
关于写作，它既有可教的也有不 可教的，而这些可教的往往是一些写作知识，其中包括写作的程序性知识。 但是，单纯的写作教学所教的这些知 识又往往是静态的机械性的知识。可 以说，写作教学往往听起来头头是道， 学生用起来却头脑空空，究其原因， 就是这种静态的写作知识，学生一遇 到写作实践就显得茫然无措。而基于 学习任务群的读写结合将这种静态的 写作知识动态化。在学习主题的引领 下，通过一定的语文活动，借助对文 本的阅读，学生直观感受语言的表现 力和表现方法，在完成任务的过程中， 通过表达和交流将这些对写作的领悟 转化成文字成果。学生在阅读中的获 得，不仅有写作结构和表现技巧，也 有思想的积累和提升。
二、小学语文读写结合策略
( 一 ) 以任务为导向，实现阅读与 写作的任务结合
学习任务群的教学设计中，既有 单元大任务，也有完成大任务过程中 的小任务。
1. 大任务写作中的读写结合
大任务即单元核心任务，就是对教材中的大单元进行整合重组，从单 元整体出发，确定具体的学习任务群， 设计基本学习任务。以人教版六年级 下第五单元为例，这一单元有《学弈》 《两小儿辩日》两篇文言文，《真理诞 生于一百个问号之后》《表里的生物》 《他们那时候多有趣啊》三篇现代文。 口语交际是辩论，习作是“插上科学 的翅膀”。这一单元以科学精神为主 题，语文要素是用具体事例说明观点， 整体来看，这一单元比较适合思辨性 阅读与表达学习任务群。新课标中对 这一任务群从理性思维、理性精神和 理性表达三方面进行了描述。理性思 维是指通过比较、推断及质疑等方法， 梳理文本中作者的观点，厘清事实与 材料之间的论证关系;理性精神是指 辨析文本中作者的态度和立场，辨别 善恶美丑，对未知世界保持求知欲; 理性表达是指能够围绕中心，有条理 有证据负责任地表达。
整合六年级下第五单元，可以通 过创设学习情境的方式引入单元阅读 与写作任务。例如：
同学们，人类的每一次巨大进步 都是科技革命推动的，今天，手机几 乎成了一个必不可少的人体器官。每 一种技术产品的出现，往往伴随着人 的某种能力的丧失。比如，钟表的发 明，让我们失去了定位时间的能力; 手机导航的出现，让我们失去了定位 空间的能力。有人说当我们失去一种 人的能力时，就逐渐在远离人类。那 么，你是怎样理解科技与人的关系的? 通过对本单元的学习，收集相关资料， 试着用具体的事例阐述你的观点。
这里创设的情境任务中引入容易 引起学生争论的因素，学生带着在争 辩中产生的问题，开始主动性探究性 的学习，阅读课文，收集相关学习资料，在收集学习资料的过程中整理、归 纳，在充分的资料支持下，形成正确的 观点，培养科学精神，提升辩证地有证 据地分析问题的能力。可以说，在这 一核心任务的引导下，学生从课内到 课外，从阅读到写作，从知识到能力， 实现了有效的对接。
2. 小任务写作中读写结合
在完成单元核心任务的过程中， 学生需要完成结构化的小任务。与小 任务相应的是小写作任务，这些写作 任务有随笔、读后感、短论、评点、 作品推荐书、故事梗概、视频制作脚 本、编制人物关系图等。比如，在阅 读《两小儿辩日》时，可以写短论， 有学生在阅读中梳理出《两小儿辩 日》的思维导图，通过比较，他写下 了自己的发现：
观察一定要注意观察的相关条件， 不注意观察条件的观察，其结果往往是 错误的。两小儿辩日有点像同学在抬 杠，就太阳距离我们远近的问题，一 个孩子从触觉立论，一个孩子从视角 立论，而且得出的结果完全相反。让 问题陷入无解怪圈的是观察者忘记了 观察的环境因素，也就是说，他们只 注意自己的角度，而没有注意观察的 条件。具体而言，早晨天气凉爽是因 为夜晚地面温度降低，就算太阳出来 也不会一下子热起来。再加上太阳斜 照。小孩子不管这些条件，只从自己 靠近火就热、远离火就凉的经验来说 理。而从视角来判断的小孩子也利用 视角的误区。太阳刚升起来时，以附 近的山和树为参照物，自然显得大一 些。而中午，太阳以整个天空为背景， 自然显得很小。所以，观察一定要注 意观察的相关条件，才是科学的观察。
这一短评虽然说还有需要完善的 地方，但是确实反映出学生在思考，而且在表述自己观点的过程中能够分 析，尤其是提出了自己独到的见解， 打破了一直以来肯定两小儿的论调， 这一观点具有思辨性。
( 二 ) 以核心素养为目标，实现阅 读与写作的目标结合
语文学科核心素养本身是综合性 的，但从语言、思维、审美和文化四 个层面来描述是为了便于理解，其中 语言的建构与运用处于核心地位，可 以说，离开了语言的建构和运用，其 他三个层面的素养就会成为空中楼阁。 所以，六年级下第五单元思辨性阅读 与表达学习任务群的读写结合，可以 以语言的建构和运用为重点，兼顾思 维发展与提升。通过核心素养目标， 实现阅读与写作的结合。
1. 通过语言建构与运用实现阅读 与写作的目标结合
对语言运用能力来说，可以采用 语感和语理互相推进的方式来提高。 就阅读和写作的结合而言，语言也是 两者结合的重要连接点。《真理诞生于 一百个问号之后》一文，教师可以围 绕语言目标，设置写作任务，例如：
同学们，作者说“真理诞生于 一百个问号之后”，“一百”并不是确 切数目，而是说数目多。那么，只要 我们问好多好多的问题就一定能够发 现真理吗?如果是，请举例说明;如 果不是，那我们应当怎么做才有可能 发现真理?请同学们阅读课文，把你 的想法写下来，和同学们分享。
这里，通过题目中的“一百”这 一数量词引导学生在阅读中思考，在 思考中表达。因为许多同学可能只看 到了“一百”这一数量词，然后就粗 略地阅读课文，草率地得出结论：真 理的发现属于时间问题。通过这个语 言目标的设计，引导学生从课文中发现重要的语段，如“善于从细微 处”“见微知著、善于发问并不断探 索”“善于独立思考的人”“具有锲而 不舍精神的人”等，通过提炼整理这 些关键语句，有学生这样写道：
有人从天亮说到天黑，有人从醒 着问到睡眠。我们有许多可说的，但 是有人一辈子每天都重复着自己，我 们每天都有许多可问的，可是有些人 即使到年老也问不出一个有价值的问 题。我从《真理诞生于一百个问号之 后》一文中发现，在科学上有所建树 的人，成功的一个关键词是“善于”， 善于从细微处发现，善于发问、善于 思考……另一关键词是“锲而不舍”。 怎样才能成为一个善于发现、善于发 问的人呢?我想应当具有善于独立思考 的能力，而锲而不舍的精神让他在一次 又一次的失败之后仍然能够坚持下去。
在学习《表里的生物》时，围绕 这一语言目标，学生通过阅读提炼出 许多关键语句，诸如“哪里有死的东 西会自己走动，并且能自动地发出 和谐的声音呢”“这声音比蝉鸣要柔 和些”“我一边说一边向着表伸出手 去”“我对于它的好奇心一天比一天增 加”。有学生这样写道：
作者冯至是 1905 年出生的，他说 的小时候的怀表，在当时应当是多么 新鲜的事物啊。尤其让作者不可思议 的是怀表发出嘀嗒滴答的声音。这在 当时超出了作者的认识范围， 因为在 小城，能够发出和谐的声音的都是活 的生物。这永不停息的嘀嗒嘀嗒声吸 引着作者，他忍不住向怀表伸过手去。 也许父亲看出了他的心事，后来，父 亲打开怀表让作者看。我们从这里发 现，父亲是让作者保持好奇心的人， 他在引导作者走向一个神秘的世界， 对于这个神秘的世界，父亲又是给作者展示一部分，保留一部分。正是父 亲爱心的呵护，让作者对生活总是能 够保持一份好奇心。所以，我认为， 作者写《表里的生物》的主要目的是， 写父亲保护、培养了自己的好奇心， 作者借以怀念自己的父亲。
在读写结合中，学生通过细读文 本，总能有自己的独到发现，而这些 发现又往往被教师所忽视。所以，基 于学习任务群的读写结合给学生探究 性阅读与表达提供了一条重要的路径。
2. 通过思维发展与提升实现阅读 与写作的目标结合
把六年级下第五单元作为思辨性 阅读与表达学习任务群，在读写结合 中，可以侧重思维发展与提升能力的 培养。这一单元口语交际是辩论，在 任务群学习中，可以通过辩论的语文 活动形式，进行思维发展与提升能力 的培养。辩论知识有观点与材料之间 的逻辑联系，就这一点来说，包括能 够发现对方观点与材料存在逻辑不严 密问题， 自己在证明观点时材料与观 点必须逻辑严密。在学习《他们那时 候多有趣啊》时，学生会提出好多问 题，比如，有学生认为，一个人在家 中学习好，他可以根据自己的接受程 度，有的放矢，提高效率。有学生恰 好相反，他认为在学校里、和大家一 起在老师的指导下学习更好。大家能 够面对面地交流，使学习这样的活动 充满温暖，学习的知识也有了温度， 这样的学习才具有实际价值和意义。 从《他们那时候多有趣啊》这篇课文 中生发出的讨论话题，因为学生立论 角度的不同而出现截然不同的观点。
三、小学语文读写结合的教学思考
( 一 ) 创设读写结合的触发点
在教学实践中，读写结合需要以新课标为依据，以学生的语文学科核 心素养的养成为目标，创设读写结合 的触发点。小学生的写作并不一定需 要长篇大论，从学生的实际出发，从 阅读中发掘深入阅读的因素，引导学 生在阅读中学习、思考，并通过写作 梳理自己的阅读收获，深化学习所得。
( 二 ) 灵活应用多种多样的读写结 合方法
读写结合的方法是多种多样的， 方法的掌握需要在实践中逐步内化。 所以，教师可以引导学生想象、联想， 激发学生元认知，在学习中建构自己 的认知世界。可以通过扩写、续写、 仿写等多种写作方法从阅读中学习写 作，也可以通过评议性、探究性、学 习性写作提高学生的思维能力。
阅读和写作的互动关系不仅仅是 两者在学生能力上的互动提升，而且 在扩大学生自我世界方面也在互动。 小学生敏锐的阅读发现是一种综合性 的素养，这种发现是对语言的敏感。 可以说，语言的感受力和表达力都来 源于对文本的阅读感悟，读写结合是 学生语文核心素养养成的重要途径。
参考文献：
[1] 王茹新 . 小学语文读写结合的 新维度和教学策略解析 [J].语文世界 , 2023 (5) ：32-33.
[2] 周象霞 . 新课标背景下小学生 读写结合训练问题的探讨 [J].语文建 设 , 2023(4) ：88.
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