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摘要
教育部发布《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，要求从信息技术教育走向信息科技教育，而项目化教学是信息科技教学的重要内容。本文尝试从项目化教学的概述、项目化教学的优势和项目化教学的过程等三个方面，对项目化教学设计在小学信息科技课堂中的应用予以探究，旨在通过教学设计的变革，提高小学信息科技课程的教学效果。
［关键词］项目化教学；教学设计；小学信息科技
项目化教学是由多种因素构成的复杂系统，项目化教学设计则是对诸多要素进行系统安排。
一、项目化教学概述
项目化教学是指对应用项目化的教学理论开展具体教学活动，课堂教学通过项目化的设计和分解来完成课堂教学任务。项目化教学要求设计适当可行的项目任务，把大任务分解成小任务，通过完成若干小任务来推进课堂教学，进而完成各任务，教师对学生作品进行展示和评价的过程，项目化教学讲究效果性、程序性、系统性。为了能有效统一项目化教学理论和具体教学，教师在具体教学中充分发挥引导作用，要求学生以整体性思维来完成教师设计的教学任务。它包括学生的主动参与，发挥学生的主体性和创造性，发展学生思维，以教师的适当引导为推力，帮助学生认识问题、分析问题、解决问题和完善问题的过程。项目化教学设计基于建构主义的学习理论，主张以“项目”为中心，以实践为导向，通过在真实世界中借助多种资源开展探究活动，解决生活实际问题。
二、项目化教学的优势
（一）体现教育的连贯性
以往小学信息科技的教学不太关注教学的连贯性，尤其是理论和实践教学存在背离现象，教师在具体课堂中先把理论讲完，再让学生进行实践活动，但是学生在实践过程中无法将理论知识很好运用，不能有效培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。但是采用项目化教学可以有效解决这一问题。在项目化课堂教学中，教师会以课堂教学任务进行项目化设计，将各知识点融入项目化小任务中。教师在教学中讲解小任务，学生完成一个个小任务，这样，学生在边学习理论、边完成实践中完成学习任务，学生在完成一个个小任务中，学习了理论小知识，也培养了实践能力，一个个小任务有效实现了课堂教学的连贯性，学生把一个个小任务串联起来就是一个完整的课堂大任务，也就是完成了一个教学项目。
（二）提高学生的积极性
在以往信息科技教学中教师采取的主要教学方式是教师先做，学生跟着老师做，导致学生没有自主学习的机会，学生不能很好发挥主动性和创造性。但是在项目化课堂教学中，教师的角色发生了变化，由主导者转变为引导者和提示者，而学生逐渐成为课堂的主人翁，学生要通过主动思考来完成小任务，教师可以提供提示单，也可以适当指导，但完成任务主要靠学生自己，学生在学习过程中充分发挥主观能动性，积极思考、主动探究，从而很好地调动了学生学习的主动性和积极性。这也是“信息技术”改成“信息科技”的重要意义，“技术”重在操作，“科技”重在创造。
（三）实现教学的有效性
以往小学信息科技课堂教学比较重视理论知识的讲解，也会按照课本上的实例进行模仿操作，这样的教学方法对于学生知识和能力的培养非常不利。但在项目化课堂教学中，教师设计的课例不只是课表中的课例，而是把课本中的知识点联系生活实际进行项目化设计，以学生解决生活实际问题为出发点，通过这样的项目化设计，一方面有效调动了学生的学习积极性，另一方面也有效提高了学生的学习效果。在小学信息科技项目化教学中，教师应根据新课标中对学生核心素养的培养要求，与学生的身心发展特点相结合，以学生的生活认知现状相统一。通过学习，要让学生真正意识到信息科技对于自身学习和生活带来的积极帮助，要让学生熟练应用数字化的方式去解决生活中的问题，从而在实践过程中更加熟练、更善于钻研，不断提高信息素养。
（四）培养学生的创新性
学生在以往课堂教学中很难有创新发展的机会，教师全程控制学生学习的范围和学习的进度，学生缺少自我发展的舞台，缺少独立思考的自由，也缺少团队合作的机会。在项目化课堂教学中，这些问题可以被有效解决。教师在项目化设计的过程中，布置的任务很多都是开放性的，能够把学生引入项目化情境中，能够最大限度地培养学生的创新意识，鼓励学生积极思考，努力探究。在项目任务学习中，教师不再进行全程控制，而是允许学生积极开展小组合作讨论活动，实现信息之间的相互交流。通过这样的安排，学生之间平等对话，师生之间平等交流，营造了积极的课堂创新氛围，为学生创新意识和创新能力的培养打下了良好的基础。
三、项目化教学的过程
（一）明确项目，情境导入
项目化教学要求有支持学生进行探究学习的真实情境，激发学生的学习动机，形成问题意识，进行探究学习。所以教师进行教学设计时，应该以真实情境导入，这种情境既可以是现实实体的教学环境，也可以是当下流行的人工智能虚拟环境。总之，教师要精心设计导入环节，带领学生们进入任务实境，明确项目教学任务。
“项目”作为项目化教学设计的核心内容，其本质以制作作品为目的，借助多种资源，并在一定时间内解决多个相关问题的学习任务。项目的选定作为项目教学设计的基础，影响着学生的参与度和积极性。教师进行项目选取时，应该遵循以下原则：首先应符合学生的学龄认知水平，体现“最近发展区”理念，激发学生的学习兴趣；其次项目内容应该与现实生活密切相关，具有探索价值，提高学生解决实际问题的能力；最后项目应该连续丰富，值得学生花费脑力探究一段时间，完成作品设计。信息科技课程一般从小学三年级开始开设，基于对教学对象的分析，教师在进行项目化教学设计时，应根据学情不同而有所变化。低学段的同学因初识计算机，对信息科技相关内容都不太了解，教师应该对项目内容进行直观介绍，提供相关操作步骤和范例，让同学们有据可依。项目设定也可以直接由老师给出，如设计一个关于防疫主题的电子小报、设计一幅关于垃圾分类的电脑画等。高年级的同学由于已经学习一段时间，可以自己掌握相关操作，也脱离了“示范——模仿”的学习阶段，有更多自主选择的可能性。教师可以根据学生思维指导其自主设计项目，如用scratch程序对一串数字进行排序，让学生自主选择用顺序法排序、插入法排序、冒泡法排序等。也可以通过社团活动，在scratch的基础上添加红外线传感器，教师通过把信息科技课程整合为“设计自动感应灯”的项目，学生有了scratch的编程基础，教师只需把红外线传感器的原理向学生进行简要介绍，让学生自行设计。
（二）联系生活，推进项目
项目化教学主要是围绕自主和实践展开。自主指的是，发展学生自主学习能力，能应用数字化的方式解决问题；实践指的是，学生解决生活实际问题，这就需要把课堂项目设计与生活紧密联系，教师要将课堂项目内容和学生的生活实际结合起来。对于这样的项目，学生比较熟悉，能够更加深入地学习项目内容。同时，教师要设置生活化的任务，让学生在熟悉的生活中掌握利用学习到的知识，解决生活问题的本领。这是信息科技教学的目的。
例如，在机器人课程教学中，联系本地垃圾分类的生活实际，看到垃圾运输车辆还是利用人工来进行垃圾分类和收集。使用人工不仅增加人力成本，特别是疫情期间还增加了传染风险，基于这样的矛盾，能不能利用机器人小车自动识别垃圾，对垃圾进行自动垃圾分类和收集，这就用到了颜色传感器，利用颜色传感器识别不同垃圾桶的颜色，从而实现自动垃圾分类的目的，从而引导学生推进课堂项目的实施，利用数字化的方式解决生活中的实际问题，培养学生的信息素养。
（三）自主协作，完成任务
在新课程教学理念下，教师需要对学生的身份认定有所改变。项目化教学设计中，学生不再是传统意义上“被动的知识接受者”，而是项目的选择者、设计者、实施者、展示者。项目化教学对学生的个性化发展起着积极作用，真正体现了以学生为主体的教学理念演变。所以教师在教学设计中应该体现这一教育理念的变化，做好教师指导工作，让学生在信息科技课程上根据项目任务，自主协作，具体实施。
项目化教学设计应该具有预演性和操作性，教师可以在教学设计过程中预测学生自主协作中可能出现的问题，并且提出可操作的指导性意见。以低年级制作防疫宣传电子小报项目为例，学生首先应该以小组为单位，形成学习共同体，教师此时应该根据学生日常学习中表现出来的优缺点，对小组划分提出自己的建议，使得各小组的人员分工明确、个性互补，真正在项目实施中凸显自己的能力与价值；其次每个小组应该制定本小组的项目计划，即对项目实施的具体步骤和时间进度进行详细安排，这时教师应该根据自己在专业上的优势，给出步骤优化的选择方案及所需时间；最终便是重要的作品制作，作品制作是项目化教学区别于其他一般教学的重要特征，也是项目化教学设计中重要的环节之一。在作品制作过程中，学生需要综合运用既有经验以及在学习过程中获得的新知识、新技能来完成任务。如防疫宣传小报这一作品的最终呈现，其文案以及相关的图片、题材，甚至对WPS文字软件的学习，学生都可以通过小组合作、自主探究完成，教师给予学生适当指导即可。
项目化学习相较以往具有更多的自主性、开放性和生成性，这也对教师的教学设计提出了更多要求，教师必须对项目化教学中可能出现的问题，开展周密的计划和安排。在教学中“以学生为主体”并不意味着教师角色的消失，而是让教师发挥精确的指导作用，构建“以学生为主体”的教学理念。
（四）展示成果，综合发展
项目化教学经过学生讨论和具体制作步骤后，会形成作品。根据程序性原则，教师在教学设计中应该重视学生成果展示的机会，这也是新课程鼓励的“跨学科”教学理念。学生在展示过程中既巩固了信息科技的知识内容，又培养了语言组织和表达能力，也增强了自信心和成就感。
以WPS演示文档制作学习经验分享为例，教师可以设计一场学生的经验分享会，各小组选择一名同学负责知识与技能的经验分享。具体可以分为：①经验收集；②PPT制作；③技术攻关；④作品修改；⑤分享展示；⑥经验总结。学生分享时教师既要鼓励和赞扬项目的可取之处，共情学生制作的成功和喜悦，同时更应该对不足之处提出修改建议，便于后期完善，让学生真正获得对信息科技中知识与技能的理解和运用。也可以采用多元化展示方式，例如：可以在教室内进行展示，也可在学校报告厅中进行，更可以在线上进行，通过多元化的展示方式，最大限度激发学生的表达意愿和创作欲望，更好地整合信息科技的知识与技能，培养学生的信息素养。
（五）评估检测，拓展升华
根据教学设计中的反馈性原则，项目化教学设计的实施质量需要教学成效考评。长期以来，信息科技作为中小学人工智能教学的重要平台，其项目化教学设计一直缺乏相应的教学评价。项目化教学设计的质量要通过教学评价才能得以确认与完善。其评价过程中除了应注重通常所重视的定性评价与定量评价、形成性评价与过程性评价之外，更重要的是围绕《中小学信息课程指导纲要（试行）》中的教学理念和教学目标，确立评价标准以获得反馈信息，修正和完善原有的教学设计。
例如对一份项目化教学设计进行评价时，首先可以开展教师自评，教师本人根据信息科技课堂的实际教学效果，针对教学设计进行总结和反思，并形成最终的反思手册；其次可以由信息科技教学组组长带头，组织信息科技课程公开课展示，课后由办公室老师一起进行教学评课说课，完善教学设计，提供教学设计新思路；最后，在项目化教学设计中，学生是项目化教学中的具体制作者和发言人，他们对于这门课程也有更多期待，教师可以通过调查和访谈等方式，听取学生对教学设计的评价，形成信息反馈资料，用以改进和提高信息科技课程中项目化教学设计的水平。
中小学信息科技教育是为了提高学生信息科技素养，为国家未来培养人工智能领域的人才。长期以来，由于信息技术学科地位边缘，小学生在信息技术课程中更多的是培养知识与技能，把学生培养成使用软件工具的高手。而在大数据、人工智能等科技手段日新月异的今天，信息科技教学不只是培养学生知识与技能，更重要的是培养学生的信息素养，教师作为教学活动中的指导者，其教学设计很大程度上决定了“为什么教”“教什么”和“对谁教”等核心问题，相较于传统“演示—模仿”的填鸭式教学设计，项目化教学设计的变革更加注重发挥学生的主体性，能够真正在学习过程中激发学生的学习热情和提高项目设计的积极性，让学生在体验中学习新知，在实践中整合已有经验，完成属于自己的系统化信息科技建构。
参考文献：
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[3]梁国立.真实的学习——全球背景下的学校教育[J].基础教育课程,2015(9):20-22.
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