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摘要：文章首先分析了现代教育技术实验课教学模式，然后论述了现代教育技术实验课线上教学的必要性，接着提出了现代教育技术实验课线上教学模式的构建与实践，最后对现代教育技术实验课线上教学模式实施进行了反思。
关键词：现代教育技术；实验课；线上教学
在信息化教育如火如荼开展的今天，培养师范生信息化教学能力成为师范类院校课程建设的重点。现代教育技术作为未来教师的职前培训课程，是开展信息化教学活动，提升教师信息化教学能力的首选。而其实验课实践性较强，涉及的操作软件多，传统教学方式难以满足教学需要。线上教学作为信息化教育背景下的重要教学方式，其教学灵活性能够与专业特色相结合，适应当前教育新形势，取得较好的教学效果。因此，现代教育技术实验课在进行教学改革的进程中，势必要进一步研究和探索线上教学模式，以便提升教学效果。
一、现代教育技术实验课教学模式分析
现代教育技术作为师范生必修课程，在信息化教育时代，显得尤为重要[1]。通过这一课程培养学生的信息素养，提升他们的教育教学实践能力，促进信息技术与学科教学深度融合，已成为既定目标。现代教育技术实验课包含多个实验项目，其覆盖的信息技术范围广，涉及的软件应用多，且不同专业、不同能力起点的学生接受程度不一致，容易在教学中出现诸多问题。因此，各学者积极对现代教育技术实验课的教学模式展开了探索与创新，力求得到更好的实验教学效果。
本文现通过问卷调查、访谈、文献分析等方式，梳理总结出目前高校现代教育技术实验课应用的几种教学模式。一是基于问题解决的现代教育技术实验课教学模式，即针对教学中存在的困境，从问题解决的角度出发，鼓励学生主动探索和迁移，最终达到利用信息技术技能解决实际问题的教学目标。比如，华中师范大学的赵呈领等[2]对基于问题解决的现代教育技术实验课教学展开研究，提出相应实施路径并进行了实证研究，发现这一模式能促进学生思维能力和问题解决能力的发展，增强教师的信息技术应用能力。二是基于混合式学习的现代教育技术实验课教学模式，这一模式主张把传统学习方式和网络化学习方式的优势相结合，在充分发挥教师主导作用的同时鼓励学生自主学习，从而取得最佳教学效果，达到深层学习的目的[3]。比如，华中师范大学的刘梦琪等[4]针对现代教育技术课程，对线上教学与混合式教学进行了探索，基于混合教学理念展开了论述与实践，并提出了关于高校课程改革的建议。三是基于翻转课堂的现代教育技术实验课教学模式，这是一种以学生为中心的学习模式，学生按照自己的节奏学习课程，教师进行指导和点拨，以此引导学生进行自主练习和思考，完成实验探索[5]。比如，华中师范大学的黄琰等[6]对翻转课堂在现代教育技术实验教学中的应用进行了实证研究，经研究表明，这一模式能有效提高学习效率，提升学生自主学习、实验反思、解决问题的能力。上述三种列举的教学模式在现代教育技术实验课中的实施路径如表1所示。
基于问题解决的实验课教学模式按照人解决问题的思维过程展开教学，设计课前准备、问题明确、问题表征、路径选择、总结评价、迁移创设六个课堂环节，以“教师主导+学生主体”的形式完成教学活动。这一模式对学生提高技能应用能力、增强问题解决能力起到一定作用，但在问题探究过程中，在学生的投入度及师生观念的转变方面具有挑战性。
基于混合式学习的实验课教学模式相对灵活，能够充分结合传统学习方式及网络化学习方式的优势，借助慕课和超星学习通等平台引入优质学习资源，在实验的不同阶段开展混合学习，进而实现“代价最小化、收益最大化”[7]。在混合式学习模式中，教师使用教学策略的能力及对资源的选择与设计水平对教学效果有较大影响。
基于翻转课堂的实验课教学模式制定了“课前—课中—课后”的实验学习流程，课前教师提供学习资源，安排教学任务，学生进行自主学习；课中学生自主学习并进行小组合作，解决问题并进行操作练习，教师提供相应指导；课后进行巩固和强化。这一模式提供了充分的实践时间，有助于知识内化，但对时间的充足度和师生的准备程度有较高要求。
以上几种现代教育技术实验课教学模式能有效提升学生学习效率、自主学习能力、问题解决能力等，混合式学习和翻转课堂也都考虑了线上教学资源的使用，但其重点仍集中在线下教学，不能充分满足基础教育信息化的需要。因此，本文对现代教育技术实验课的线上教学进行探索，并结合现行教学模式的优缺点，借鉴相关先进经验，探讨了线上教学在现代教育技术实验课中的实施路径。
二、现代教育技术实验课线上教学的必要性
我国正处于从1.0的传统教育向2.0的信息化教育跃迁的关键时期，故推进信息技术与教育深度融合，实现教育现代化是一个重大的实践课题[8]。习近平总书记在2015年5月致国际教育信息化大会的贺信中强调要构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会[9]。线上教育平台的功能多样，学习资源丰富，是信息技术不断发展的产物，能有效打破时空限制，有助于教育资源的共建共享。现代教育技术课程作为师范生的必修课，是大部分学科专业学生学习使用信息技术手段的重要途径，其在线上开展实验课教学极为必要，具体体现在以下两个方面。一是有利于完成理论与实践并行的教学目标。传统线下实验教学设备、场地依赖性强，安全性要求高，形成了集中开放的实验教学特征，这也使得现代教育技术实验课与理论课不能很好地衔接。而现代教育技术实验课开展线上教学，就能合理利用线上学习平台资源，在一定程度上突破集中开放的教学模式，打破时间和空间等的限制，即在现代教育技术理论课后及时安排实验课，就有利于完成理论与实践并行的教学目标。二是有利于学生熟悉线上教学流程，提前适应信息化社会的未来教师角色。现代教育技术实验课程具有操作性强的特点，但在传统的线下现代教育技术实验课教学中，机房教学环境嘈杂，影响了教师对学生的指导，而现代教育技术实验课开展线上教学，要求教师利用工具制作网络教学资源，将功能讲解和操作演示环节转移到线上平台，以便更好地指导学生。在这一过程中，教师的线上教学流程也能更好地被学生观摩学习，进而能为学生提前适应未来教师角色提供帮助。因此，探索现代教育技术实验课线上教学，是网络时代教学改革与发展的必然选择。
三、现代教育技术实验课线上教学模式的构建与实践
（一）现代教育技术实验课线上教学模式构建
教学模式的构建离不开一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导，线上教学中，学习者大多处于独立空间，在主动学习的同时离不开教师和同伴的指导与帮助。鉴于此，有必要以建构主义学习理论中的观点为指导，构建现代教育技术实验课线上教学模式。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素[10]。因此，我们将围绕如何创建合理的情境，如何实现教师与学生之间的协作和对话，如何帮助学生完成意义建构这几个关键问题展开探索，结合现代教育技术实验课的实际情况，构建一个能够实现线上教学的实验课教学模式。
现代教育技术实验课线上教学框架可以分为四个模块：数字化学习资源的搜集与运用、数字化学习资源的设计与开发、信息化教学设计、信息化学习环境[11]。实验项目具有涉及软件多、操作性强、线上教学难开展等特点，因此需要针对不同实验项目探索具体的实施方案。根据现代教育技术实验课的课程特点，基于此前对现代教育技术实验课教学模式实施路径的分析，结合线上教学经验，本文构建了“资源+平台+评价”的线上教学模式，如图1所示。这一模式将整个教学过程从线下迁移至线上，提供了一个完全在线上进行的现代教育技术实验课的实施路径，突破了时空限制，提高了实验教学的开放性，并对线上教学互动难、评价难、反馈难的问题提出了针对性的解决措施。
1.创建资源集合。信息技术飞速发展的时代，可获取的资源浩瀚如海，教师需要对这些资源进行挑选和把控。线上教学模式对学习资源的分配主要体现在预习阶段和复习阶段，因此要创建预习资源集合和复习资源集合。在进行现代教育技术实验之前，教师要将软件安装包、优质教程、引导性材料纳入预习资源集合，并通过线上共享平台发放给学生，使学生提前做好学习的准备工作，调动学习积极性，注意要根据个人情况灵活安排学习任务，提升学生的自主学习能力。将课堂回放、练习资料、拓展性材料纳入复习资源集合，学生可以根据需求选择性回看，操作练习时也有明确目标，便于实现知识的巩固。
2.组建线上教学云平台。平台的选择和建设是开展线上教学的基础，其贯穿教学全过程。教师要对各平台的功能和特点熟练掌握，并在课前、课中、课后三个阶段合理运用。课前：学习内容预处理。大学生的自主学习能力较强，故可以让学生先行自学慕课、微课、精品课程等，对知识点进行预处理，整理出概念框架和疑难点，满足个性化学习需求。课中：直播互动平台。这一阶段是线上教学的关键，教师可利用腾讯会议、钉钉等平台进行在线直播教学，其中的签到、弹幕、屏幕共享等功能能够使师生实现实时互动、实时监管，并且教师可以对学生的疑问和实验操作进行在线答疑、指导。课后：交流讨论，评价反馈。实验课更多考验学生的动手操作能力，在这一过程中由于软硬件的不可控因素，出现的问题五花八门，对此，教师可以建立讨论区让学生进行交流讨论，探求问题解决方案。而超星学习通这类平台可以满足这一需求，故教师可以将课后练习发布到这一平台上，方便学生展示学习成果和教师掌握教学成果。
3.升级评价方式。基于对技能型人才和创新型人才培养的双重需求，升级现代教育技术实验课线上教学模式的评价方式成为必然。在教学过程中，要注重以技能掌握为导向的即时评价。课堂教学时，教师要设计学生展示环节，使用随机选人功能抽取学生进行操作，并对学生进行指导和评价，这样可以方便教师了解学生的学习情况，调整教学策略，确保学生完成技能目标。在学生课后练习阶段，教师要注重以创新素养培养为导向的延时评价，即发布的练习作业要对学生的创新能力提出要求，评价时要考查作品的创新性，从而锻炼学生思维能力，培养学生创新素养。
（二）现代教育技术实验课线上教学模式实践
现代教育技术是一门重要的师范类公共课，课程实验项目具有操作性强、涉及操作软件多等特点，如“数字化学习资源的设计与开发”这一模块有6个实验，是该课程实验课教学的重点，在实际课程教学中教师主要围绕这些实验项目进行教学，因此本文将围绕这一模块展开探讨。这一模块基于“资源+平台+评价”的线上教学模式，采用“软件安装包+视频操作教程+腾讯会议直播教学+微课+综合实践练习+展示交流”的线上教学方案实施教学，本文将以“图像素材的采集与加工”这一实验为例，探索现代教育技术实验课“资源+平台+评价”线上教学模式实施的可行性与有效性。具体的教学实施方案如图2所示。
1.资源。以软件安装包和视频操作教程为主的预习资源集合和以微课为主的复习资源集合，组成了线上直播课堂下学生个性化学习的后备力量。由于学生对图片处理软件的接触程度不一致，实际操作水平有差别，故教师应先提供基础的软件安装包和视频操作教程，让学生对知识点进行预处理，具体观看及操作练习的次数可以根据学生水平自行决定。在直播课堂教学中，学生的认知结构及对操作技能的接受程度不一致，且由于网络等不稳定因素，不能保证接收信息的质量，故教师需要在课后提供微课等复习资源集合，以便学生巩固练习。
2.平台。搭建“课前+课中+课后”云平台，攻克互动反馈难题，实现“学、练、评”三位一体。在“图像素材的采集与加工”实验中，教师课前通过网络云平台将预习资源集合发放给学生，让学生进行自主学习，以掌握PS安装技能，并通过视频操作教程学习基础的PS处理图片技术，进行实验预处理。教师课中利用腾讯会议等平台进行直播教学，对学生存在的问题进行解答和指导，并利用“会议报告海报设计”这一综合实例开展实践操作教学，将简单的图片处理技术灵活运用于实践。教师课后使用超星学习通平台发布“主题海报设计”作业，并采取自评、生生互评、教师评价相结合的方式对作品进行评价。线上教学云平台的组合使用是实现“图片处理实践”教学目标的关键。
3.评价。将随堂评价和作品综合评价相结合，在交流展示中实现评价升级。教师在直播讲解“会议报告海报设计”后，随机抽取学生进行共享屏幕演示，实施过程性评价，及时给出指导和建议，以此掌握他们的技能水平，并调整教学策略。在作业发布和展示交流环节，增加“海报设计需求要有新意、有美感”这一要求，并在评分细则中融入对创新素养的评价，培养学生的创造力和审美能力。
四、现代教育技术实验课线上教学模式实施反思
（一）优势与不足
现代教育技术实验课“资源+平台+评价”线上教学模式具有一定的优势，同时也存在不足。
优势：“资源+平台+评价”模式能够在线上实现实验课教学的全过程共享，突破时空限制，有利于提升实验教学的交互性和共享性。通过网络云平台进行线上直播教学时，教师可以同时进行讲授、操作和效果反馈，以充分吸引学生的注意力，且教学课件也能存储在网络云平台上，如此学生就能使用课件进行自主学习，提升自主学习能力。此外，该模式还能提升线上教学的互动性和培养学生的创新素养。丰富的资源集合能够给学生提供充足的预习、复习的优质资料，消除学生的盲目性，并且能够在直播教学中帮助学生加速进入学习状态，便于学生课后进行自主学习。将评价方式升级为以技能掌握为导向的即时评价和以创新素养为导向的延时评价相结合的形式，能够帮助学生完成必要的操作技能教学目标，同时提升他们的创新素养，满足社会对技能型人才和创新型人才培养的需要。此外，通过将线上实验操作从线下机房搬到线上，学生可以使用自己的电脑在任何地点完成自己的实验项目。相对于传统的线下实验课教学，“资源+平台+评价”模式解决了场地和设备制约的难题。
不足：现代教育技术实验课“资源+平台+评价”线上教学模式虽然对师生互动过程进行了优化，直播教学环节的交流展示时间也有所增加，但相对于线下教学时限定的时空特征，教师对学生的监督效果还是存在一定不足，互动方面仍有干扰因素，还需要不断完善。对于纯线上教学，课堂管理也是实际操作方面存在的难点，由于教学都是隔空进行的，课堂管理大多死板教条，这对教师的课堂管理水平提出了更高要求。同时，由于线上教学的自由度相对线下教学更高，所以学生在实践和练习的过程中较为随意，学习效率较低。此外，学生独立学习时间较多，这在提升自主学习能力的同时也影响了小组讨论等的效果，影响了学生团队精神的培育。
（二）建议
首先，基于对现代教育技术实验课“资源+平台+评价”线上教学模式及其教学方案的探索，可知该模式具有一定的可行性，但若要长期有效地使用，还有很多优化空间。一是提高教师业务能力和使用信息技术平台的水平。“资源+平台+评价”模式对教师在资源的选择、多平台应用的熟练度、评价方案设计能力方面有更高的要求，对此，可以通过平台使用培训、外出进修等方式培养授课教师的综合能力。二是要继续提升学生的自主学习能力。开放性是大部分线上教学模式的共同特点，正因为自由度较高，教师很难对学生进行全面观察和监督，故学校和教师要在课程设计和教学目标中针对线上教学的特点引导学生主动思考，提升学生学习的积极性，促进学生自主学习。
其次，“资源+平台+评价”是完全基于线上教学条件构建的教学模式，在实际教学过程中，必然会存在一定缺陷，因此在非必要情况下，可采取“线上+线下”互为补充、有机融合的教学模式。尤其是在部分实验项目中，虽然通过网络平台及线上教学资源能够实现基础教学，但操作始终离不开动手能力，即教师对学生的线下指导也十分必要，线上教学不能完全脱离线下实操而存在，因此在这类实验项目中教师应当结合线下操作和指导进行教学。概言之，必须进一步融合运用线上、线下两种教学模式，一方面要推进线上线下实验教学资源共建共享，推动现代教育技术实验课线上教学的可持续发展，另一方面要不断对线下实验教学进行探索，将多种教学模式有机组合，针对不同的教学内容及要达到的教学目标，采用“性价比”更高的教学模式，进而达到教学效果的最优化。
五、结语
“资源+平台+评价”线上教学模式兼顾教学主体与教育信息化进程，是一种适用于现代教育技术实验课教学的线上教学模式，旨在提升师范生的信息化教学能力。基础教育信息化建设中，师资队伍建设是关键，而新师资的主要来源为师范本科毕业生，因此针对师范生进行信息化能力提升尤为关键。本文从师范生公共课现代教育技术实验课入手，构建现代教育技术实验课线上教学模式，提供有效实施路径，形成合理的实施方案，力求为培养师范生的信息化教学能力贡献一份力量，也为其他线上教学实验课教学改革提供一定的借鉴，进而推进信息化教育实施进程。
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