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摘 要： “双减”政策的颁布和实施旨在减轻学生的课业负担，实现减负增效。但是，在“双减”政策的逐步落 实过程中，很多教师无法摆脱传统教学经验的影响，表现出了无所适从的现象。文章就“双减”政策下初中信息 技术教学现状和要求切入， 分析了“双减”政策下初中信息技术教学创新的价值， 结合教学实例分析了“双减”政 策下初中信息技术教学创新的实施策略。
在传统初中信息技术课堂教学中，教师的教学理 念及教学手段落后单一，在课堂上往往采取的是照本 宣科、教师为主的教学思路，课堂教学效率较低。“双 减”政策的出台为初中信息技术教学提供了新的理念 和政策支持，初中信息技术教师应把握“双减”政策 要求，以学生的学习需求为入手点进行整合，对学习 任务进行调整，推动学生学习效率提升，使学生实现 更长远的发展和进步。因此，探索“双减”政策下的 初中信息技术教学创新路径成为“双减”政策下初中 信息技术教学研究的重要课题。
一、“双减”政策下初中信息技术教学的现状和要求
(一)“双减”政策下初中信息技术教学的现状
初中信息技术课堂教学涵盖了信息技术知识、信 息技术理论、技术操作、网络信息等部分，是学生信 息技术综合能力和核心素养培养的重要阵地，最考验 初中信息技术教师的教学水平。尽管现阶段“双减”政 策和理念在逐步落实和执行，但是受传统信息技术教 学观念的束缚，部分教师还是延续传统教学手段和教 学模式，“填鸭式”“灌输式”教学模式依然存在。课 堂教学中信息技术学科教师将大量的信息技术知识传 授给学生，或者将信息技术课程教学当作“网络休 闲”课，看似“减负”实则“躺平”，不利于学生真正 学习并应用信息技术知识。
信息技术学科自身匹配了多媒体技术、信息技术、 网络技术，部分初中信息技术教学也正是依托这一优势引入了“微课”“远程教学”等现代化教学手段。但 是， 也正是因为教师大量引入“微课”“远程教学”，加 上部分教师曲解“双减”政策内涵，初中信息技术教 学出现“减负过多”“教学流于表面”的情况，影响了 教育教学总体进程和总体质量 [1]。
(二)“双减”政策下初中信息技术教学的要求
2021 年 7 月，“双减”政策出台，此后还出台了与 此相关的一系列政策和规定，为义务教育阶段的教育 教学改革提供了方向和思路。对于初中信息技术学科 而言，加强对学生的信息技术基础知识教学，强化对 学生的信息技术学习能力、信息技术综合素养、网络 思维能力等方面的培养，可以保障初中生综合能力的 提升。现代社会已步入网络时代和信息技术时代，因 此初中信息技术学科的教学价值越来越重要。初中信 息技术教学务必遵循“双减”的相关政策要求，发挥 初中信息技术学科的育人特征和学科特征，尊重初中 生的主体地位，推动教学改革和教学手段创新 [2]。
二、“双减”政策下初中信息技术教学创新的价值
(一)变革初中信息技术教学模式
“双减”政策下，对初中生信息技术素养、信息 技术思维、信息技术应用能力等学科核心素养的培养 成为教学的重点。这是因为“双减”政策下的初中信 息技术教学创新， 充分融合了课堂教学的重要内容， 变 革了初中传统“灌输式”“填鸭式”的教学模式，激发 了初中生的信息技术学习积极性和学习主动性 [3]。此外，“双减”政策下的初中信息技术教学创新还能让初 中生将学习中获取的知识应用到实际生活中，提升初 中生信息技术综合运用能力。
(二)丰富初中信息技术教学内容
从“双减”政策内容来看，“双减”政策下初中信 息技术教学创新要求教师满足多元化、适量化、针对性、 匹配性的要求，尽可能体现不同的信息技术特征和信 息技术应用。具体来说，在初中信息技术教育教学开 展过程中，教师可以结合“双减”政策，将教材中不 同的信息技术知识和信息技术应用进行拓展延伸，强 化课堂教学质量，丰富课堂教学内容，体现信息技术 教学的多元化 [4]。
(三)强化学生对学科内容的理解
初中生对信息技术并不陌生，且信息技术覆盖较 广，已经融入了学生的日常生活和学习。同样，初中 信息技术教学内容也有一定的深度。如果初中信息技 术教师仅凭单一教学手段开展教学，学生将会逐步丧 失信息技术学习兴趣和信息技术学习信心。“双减”政 策要求体现“育人”“适合”“适量”，这就为学生对信 息技术学科内容的深入理解奠定了基础。尤其是“适 合”“适量”，要求教师根据学生实际进行教学设计， 这 样教师就会精选和设计教学内容，加深初中生对知识 的理解 [5]。
三、“双减”政策下初中信息技术教学创新的实施策略
(一)秉承政策内容
“双减”政策下的初中信息技术教学创新不仅需 要保证“双减”政策落实的效果，还要全面提升课堂 教学的质量。这就需要初中信息技术教师全面了解并 熟知“双减”政策的要求与内容，真正做到减轻作业 总量和作业时长，降低学生的学业负担，让学生利用 更多课余时间进行知识探索和知识应用。同时，教师 只有保证课堂教学质量提升，才能保证学生在课堂上 进行高效学习。具体来说，教师必须根据“双减”政 策核心要求，优化初中信息技术课堂教学，使初中阶 段信息技术作业“创新”“优化”“减量”，不断减轻学 生的学习负担，提高课堂教学实效性，促进学生全面 发展 [6]。
例如， 在初中信息技术“局域网”教学过程中， 教 师可以利用“探究教学法”开展课堂互动，让学生结 合教学内容，将“局域网的设置”“网络连通检查和问 题处理”“资源共享的实现”找出来。在“局域网”课 后作业设计过程中， 教师可以秉承“双减”政策理念， 让 学生利用课后时间在生活中和别的同学一起开展“局域网的设置”的实践，进而实现对课堂知识的延伸和 拓展。
(二)创新教学理念
“双减”政策下如何做到“减量不减质”，是一个 教育难题。初中信息技术教师要想真正提升课堂教学 效率，就必须创新教育理念。具体来说，教师应在初 中信息技术教学创新过程中强化学生的创新思维，凸 显学生的参与意识，使学生的主体作用得到发挥，保 证初中信息技术教学质量得到提高 [7]。同时，信息技 术教师既是学生创新思维的引导者，也是学生创新思 维的亲历者和实践者，这就要求初中信息技术教师自 身保持与时俱进的信息技术素养和知识水平，积极补 充关于创新性教学的知识，同时对当前教学手段进行 创新和变革，积极培养学生学习思维。
以初中信息技术“Excel”相关内容为例，为了强 化学生的理解，教师可以结合“双减”政策以情境教 学手段开展教学，并让学生在情境教学过程中进行合 作学习。同时， 自主探究活动提升了学生的探究欲望， 让学生积极主动地了解 Excel 的快捷键和编辑方式。由 于每个初中生的信息技术水平不一样，且理解能力也 有差异，教师可以将 Excel 教学内容划分为三个部分， 即初级学习、中级学习、进阶学习， 利用 PPT 呈现出来。 针对每个学习部分的内容，教师可以利用网络搜索引 擎、网络图片、视频内容组织教学内容。具体来说， 初 级学习内容主要涉及 Excel 的基本编辑、数据录入等; 中级学习内容主要涉及Excel 的编辑公式、表格绘制等; 进阶学习主要是引导学生进行拓展学习和深度学习， 并 学会利用 Excel 进行数据处理。
(三)激发学习主观能动性
在“双减”政策的实施过程中，初中信息技术教 学要想顺利进行创新，还需要教师提高初中生自主学 习、自主完成作业、自主探究知识的积极性和主动性， 激 发初中生信息技术学习的主观能动性，让他们配合教 师高质量、高效率地完成信息技术课堂教学任务 [8]。
例如，教师可以为初中生打造一个符合信息技术 教学要求且能够引起学生注意的教育教学情境，使信 息技术教学符合初中生的个性化发展，凸显初中信息 技术教育特色。这样，初中生的学习主观能动性就能 够从教育情境中得到激发，他们会积极融入课堂，提 高学习质量 [9]。
(四)引入项目式学习思路
项目式学习是一种基于学生学习积极性和学习主 动性，引导学生在“项目”情境和“问题”情境中达成学习目标，进而达到教学目的的动态教学方法。初 中信息技术知识不是孤立的知识，而是具备系统性、 连贯性的内容，项目式学习可以激发学生的学习内驱 力。同时， 项目式学习以情境教学法、学生主体理论、 问题导向教学为基础，充分强调学生在课程教育教学 过程中的主体地位， 能培养学生提出问题、分析问题、 解决问题的能力，提升学生的信息技术素养和计算机 操作能力 [10]。具体到初中信息技术的教学创新实施过 程中，项目式学习将初中信息技术的理论教学、基础 知识和实践教学充分结合起来，让初中生在问题情境 和项目驱动下独立完成学习任务，明确自我需求和课 程需求，保障了学生在整个教育教学过程中的主体地 位，凸显了“双减”政策下初中信息技术的“学科价 值”和“育人价值”。
例如，初中信息技术中关于“办公软件”的相关 知识涉及 PPT 制作、文字排版、表格处理等内容。初 中信息技术教师在教学过程中需要引导学生利用自己 学习的相关知识，通过合作协同解决 PPT 制作、 Word 排版、表格数据整理和汇总等问题。在项目学习过程 中，学生分工明确且都围绕着“项目目标”，合作团结 精神得到了培养，协同能力也得到了提升，教学质量 得到了保障。
(五)加强教学考核
信息技术学科核心素养的培养和发展是“双减”政 策下初中信息技术教学创新的重要目标。在“双减”政 策实施后，初中信息技术教师必须转变教学理念，提 高自身的专业能力，提升课堂教学的实效性。因 此，在“双减”政策下实施初中信息技术教学，教师 还要注重教学评价考核工作的落实，以学生反馈为基 点，推动初中信息技术课堂的“精简”与“优化”。具 体来说，教师需要在最短的时间内保证教学的最大效 益，既要让学生在课堂上的学习效率变高，也要让学 生的课堂学习变得更轻松。因此， 初中信息技术教研组、 初中学校需要在遵循“双减”政策要求下对教师的教 学能力、教学水平、课堂创新效果等进行全方位评价， 让教师更好地达成“双减”政策下的教学目标。比如， 对 初中信息技术教师的教学考核，可以从“教师是否能 够精心研读教材”“教学过程是否符合‘双减’政策的要求”“作业设计是否考虑了学生的需求”等维度开展。
四、结束语
自“双减”政策出台和颁布之后， 教育教学体系、 教育教学模式、教育教学手段等都发生了变化，从根 本上推动了教学过程“减负增效”“创新优化”。对初 中信息技术教学创新实施而言，教师务必充分认识 到“双减”政策的内涵以及初中信息技术教学目标， 在 遵循“双减”政策精神和相关理念的基础上实施教学， 确保“双减”政策下初中生的信息技术学习质量的提 高，初中生的学科核心素养能够得到高效培养，初中 信息技术教学创新和发展能够得到稳健发展。
参考文献
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[2] 彭建锋. “双减”背景下初中信息技术教学策略新 思考[J].中国信息技术教育,2022(13):59-61.
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[4] 周晓兰.计算思维在初中信息技术课程教学中的渗透[J].科学咨询(科技·管理),2022(6):191-193.
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[6] 李彦刚.基于网络学习空间的信息技术教学实践[J]. 电子技术,2022.51(5):262-263.
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[8] 贾玉辉.初中信息技术课程有效教学方法的研究[J]. 亚太教育,2022(7):97-99.
[9] 张亚刚.初中信息技术与物理课程教学融合研究[J]. 华夏教师,2022(8):28-30.
[10] 柯清超,鲍婷婷,林健 . “双减”背景下数字教育 资源的供给与服务创新[J].中国电化教育,2022(1): 17-23.
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