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摘要 : 语文具有较强的人文性和工具性 , 其教学目的是发展学生的听说读写能力 , 同时 提高其道德修养和人文素养 。 为了更好地达到语文的教育目的 , 教师应重视生活教学法 的应用 , 在深入了解初中语文教学中生活教学法意义的基础上 , 采取树立生活化教学理 念 、创设生活化教学情境 、提出多样化的生活问题 、开展趣味化生活体验活动 、布置生 活化的课后作业等生活教学法的实施策略 , 引导学生发现日常生活与语文知识之间的关 联 , 弱化语文知识的理解难度 , 使其能顺利积累和掌握充足的语文知识 , 为其未来发展 和成长做好充足的准备 。
关键词 : 语文教学,生活教学法,实施策略,核心素养
在语文教学中,教师必须正确看待生活教学法 , 并将其逐步落实到日常教学中 。具体来说 , 教 师需围绕教学内容创设生活化教学情境 , 提出一系列生活化问题 , 开展趣味化生活体验活动 , 同时还 可布置生活化的课后作业 , 让学生能从生活角度学 习知识 , 将知识应用到生活中,最终实现能力和素 养的双重提高 。
一 、初中语文教学中生活教学法的意义
生活教育是陶行知教育思想的核心 , 集中反映了陶行知在教学内容、目的和方法上的主张,这 一教学方法适合当前的时代和形式 , 需要教师在教 学时逐步落实 。
1. 生活教学法的合理运用能够显著提高课堂教学效果
在语文课程的改革发展过程中 , 生活化是至关重要的方向 , 能充分体现出语文课程的能力培养价 值与学习价值 。生活教学法的应用不仅可利用学生熟悉的元素 、场景展开教学,降低学生理解语文知识的难度 , 还能锻炼其感悟语文知识的能力 , 有利 于课堂教学效果的提升 。与应试教育相比 , 生活教学法更加关注学生能力的发展,可对学生未来发展起到重要作用,同时也是培养优质人才的重要方法 。
2. 生活教学法的有效运用能够加强学生语文思维能力的发展
思维能力是学生学习和掌握知识的重要能力 , 也是其打造学习体系的关键因素 , 是生活 、学习以 及工作中的必备技能 。 因此 , 在初中阶段 , 教师应 格外重视学生思维能力的发展 , 灵活运用生活化的 教学手段 , 帮助学生理解和掌握知识 。在参与生活 化活动的过程中 , 学生的语文思维能力将会得到显 著提高 , 能学会从更多角度和层面去探究新 知 识 , 学习效率也会得到显著提高 。
3. 生活教学 法 的 适 时 运 用 能 够 加 快 语 文 课 程 教学改革的步伐
在新的教育形式下,教师必须尽快更新教学理念 , 能从学生、教材的角度出发 , 选 择 合 适 的 教学手段 。其中,生活教学法的应用能取得理想的教学效果,也能让学生维持良好的学习兴趣。从这一层面来看,生活教学法有利于教育改革的落实 , 便于教师打造出一个更适合学生学习的高效语文课堂。
二 、初中语文生活教学法的实施策略
1. 树立生活化教学理念
教学理念指的是教师在教学过程中秉承的教学 观念和态度 , 会直接影响教学效果 。在传统的教学 理念中 , 教师教学的重点在于 “如何教学 ”, 并未考 虑学生是否掌握知识 、是否实现学生能力和素养的 提高 。这一理念导致学生处于被动学习的状态 , 无 法构建出完善的知识体系 , 更无法实现语文核心素 养的提升 。在新课程改革背景下 , 教师必须了解并 尊重学生的主体地位 , 从多角度深入探究生活教学 模式 , 认真思考如何从生活的角度出发开展教学活 动 , 要真正做到心中有数 , 这样才能让教学变得更 有方向性和目的性 。
2. 创设生活化教学情境
如今的语文教材内容正在不断调整 和 优 化 中 , 课文内容更具有多样性 、典型性和可读性 , 也更加 适合初中学生 的 学 习 , 符 合 其 认 知 需 求 和 学 习 特 点 , 同时也要求学生能准确把握语言文字背后的内 涵 。初中学生已经具备一定的学习能力 , 但多数学 生仍无法顺利理解课文中隐藏的情感 , 当学生的阅 读流于表面而无法与作者产生情感上的共鸣时 , 其 阅读能力 、分析能力也会受到极大影响 。为了改变 这一情况 , 教师就可从生活角度出发 , 结合教学内 容创设生活情 境 , 让 学 生 能 在 真 实 的 情 境 中 去 品 味 、 朗读 、分析文本内容 。这不仅能带给学生更加 丰富的情感体验 , 还能切实提高学生阅读的实效性 和趣 味 性 , 有 利 于 学 生 阅 读 能 力 和 感 悟 能 力 的发展 。
例如 , 在教学《秋天的怀念》时 , 该节课的教学 目标就是让学生在学习过程中感受母爱的厚重与深 沉 , 能够了解儿子因母爱而获得的勇气 ; 教学重难 点在于让学生在反复朗读的过程中 , 学会利用人物 的神态 、动作 、语言等去展现一个人的形象 。 为了 让学生能从作者的角度分析和探究文章 , 准确把握 其中的情感 , 教师就可联系日常生活 , 提出一 些问 题 : “你生病时 , 妈妈是否 一 直在照顾 你? 你跟妈妈之间曾经有哪些令你印象深刻的瞬间?”学生成长经历不同 , 阐述的故事也有所不同 。无论是在讲述故事 , 还是在聆听他人故事的过程中,学生都能感受到母爱的伟大和无私。在学生完成各自的表达后 , 教师可借助多媒体展示史铁生的人生经历 , 并要求学生认真阅读课文内容。学生充分了解了史铁生的生平事迹后,能在阅读时带入到作者的角色中 , 并联系自己经历的生活故事 , 逐步把握作者的思想与情感,逐渐与作者在文章中表达的情感形成共鸣 。此时 , 教师就可讲解教学内容中的重点和难点 , 逐步夯实学生的知识基础 。
3. 提出多样化的生活问题
语文教学的任务之一就是让学生能透过语言文字看到本质 , 逐步发展其理性思维能力 。在课堂教学中 , 多数学生看似已经理解了课文内容 , 但无法将自己的感悟和想法充分表达出来 。这说明学生还不具备较强的逻辑思维能力 , 也不具备较强的条理性 。此时 , 教师应当从学生的认知水平出发 , 结合教材内容提出一 系列的生活化问题 , 使其在思考和分析过程中准确把握文章内涵 , 实现学生思维能力的提高 。
例如 , 在教学《我的叔叔于勒》时 , 初中学生尚未接触较多的外国文学 , 在阅读前容易产生畏惧心理 。在上课时 , 教师可先留出一段时间 , 让学生自行阅读课文内容 ; 之后 , 教师可提出一些生活化的问题 , 让学生再次阅读课文内容 , 如 “在你心目中 ,你身边有没有 让 你 印 象 深 刻 的 叔 叔? 你 的 叔 叔 是一个怎样的形象? 你父母眼中的叔叔是怎样的? 你父母都是如何称呼你叔叔的? 这种称呼带给你怎样的感觉?”当学生从日常生活这 一 角度开始阅 读 后 ,就能产生不同的体验和想法 。 除了提出以上较简单的问题外 , 教师还应结合生活问题布置一些难度稍高的精读任务 : 请学生整理和分析课文中于勒叔叔的称呼 , 分析这些称呼包含了怎样的情绪 。在这样的课堂中 , 学生不仅能更加深入地阅读课文 内 容 ,还能实现信息提取能力的发展 。运用贴近生活的问题开展教学 , 可以显著提高学生的思维能力 , 使其学会从更多角度理解抽象 、复杂的知识 。
4. 开展趣味化生活体验活动
在新课改背景下 , 教师必须重视学生的主体地位 , 尽可能改变学生被动的学习状态 , 使其在主动 参与 、细致探究的过程中逐步消化语文知识 , 提升 学习语文的能力 。在阅读教学过程中 , 教师应积极 开展生活化的体验活动 , 由此增加教学的深度和广 度 。教师需要从教学内容出发 , 根据学生积累的生 活经验开展探 究 教 学 , 带 给 学 生 多 样 化 的 学 习 体 验 , 而 这 也 能 让 阅 读 教 学 的 内 容 变 得 更 加 丰 富 多彩 。
例如 , 在教学《从百草园到三味书屋》时 , 教师 可根据学生的生活经验开展探究活动 。在上课 时 , 教师可先播放 一 些学生童年时期喜欢看的动画片 : “同学们 , 这是你们喜欢看的动画片吗? 你们的 童 年生活都是怎样的呢? 在学习生涯中 , 你是否遇到 过一些印象深 刻 的 老 师 呢? 这 些 老 师 曾 教 会 你 什 么?”这些问题与学生的生活紧密关联 。为了给予所 有学生表达的机会 , 教师可采用小组合作的方 式 , 组织小组讨论 , 逐步活跃课堂氛围 。在学生获得良 好的学习体验 后 , 教 师 就 需 引 导 学 生 阅 读 课 文 内 容 , 对比自己和作者的学习生活 , 找到其中的异同 处 。在对 比 阅 读 的 过 程 中 , 学 生 能 获 得 更 多 的 感 悟 , 也能与作者产生相同的情感 。为了提高教学效 果 , 教师可利用课文中的情节开展角色扮演活 动 , 各小组的学生需围绕课文内容编写课本剧 , 分配各 自的角色 。在角色扮演的过程中 , 学生能从更多的 角度探究和分析课文内容 , 也能由此积累更多的语 文知识与学习技能 。
除了在课堂中开展生活化的教学活动外 , 教师 还应将教学地点延伸到课堂外 , 进一 步发展学生的 能力 。例如 , 在教学《桃花源记》时 , 教师需锻炼学 生在生活中运用所学知识的能力 。无论是在春游踏 青活动中 , 还是学生的假期活动中 , 教师需引导学 生认真观察自然界中的美丽景色 , 并尝试运用课文 中的语言进行描述 。在这一过程中 , 学生能产生独 特的审美体验 。此外 , 教师还可引导学生对比文本 中的语言和自然中的景色 , 认真思考人与自然之间 的关系 , 并由此撰写一篇科普文 , 让更多人能认识 到环保的重要性 。又比如 , 在学习该篇课文中与人 文风情相关的内容时 , 教师可提出问题 : 现实生活 中的乡村风土人情与课文中所描写的内容是否存在差异? 有哪些相同之处和不同之处呢? 教师可引导 学生开展调查采访活动 , 让学生既要了解农村的美 丽景色 , 还要了解农村的生产技术感受语文在表达 情感方面的作用 。在这样的课堂中 , 学生的能力和 素养都会得到显著提高 , 也能将日常生活作为应用 所学知识的重 要 平 台 , 最 终 实 现 语 文 能 力 的 稳 步 发展 。
5. 布置生活化的课后作业
在语文教学中 , 作业的重要性不言而喻 , 它是 提高学生语文 素 养 、锻 炼 学 生 语 文 能 力 的 重 要 方 法 , 同时也能将教学从课内延伸到课外 。在未实行 “双减 ”政策前 , 教师 布 置 的 作 业 大 多 是 书 面 作 业 , 这会让学生感觉到乏味和枯燥 , 也会影响学生学习 兴趣的维持 。在实行 “双减 ”政策后 , 教师应尽快调 整作业形式 , 布置一些带有趣味的作业 , 保证学生 能力和素养的稳步提高 。
例如 , 在教学《中国石拱桥》后 , 教师需从实际 生活的角度出发布置作业 : 观察本地的桥梁 , 既可 以是古代桥梁 , 也可以是现代桥梁 ; 调查和分析这 些桥梁的历史 、建造过程 、建造工艺等 ; 在充分调 查后按照课文的说明顺序和说明方法 , 围绕所选桥 梁写一篇说明文 。要想完成作业 , 学生不仅要出门 寻找合适的桥 梁 , 还 需 利 用 多 种 方 式 进 行 调 查 分 析 , 同时还需重新回顾课文内容 , 模仿其中的结构 和写作手法 。
三 、结语
教师应更新教学理念 , 正 确 看 待 生 活 教 学 法 ; 围绕教学内容创设生活情境 、开展生活体验 活 动 、 布置生活作业 、提出生活问题 , 增加课堂教学的吸 引力和趣味性 , 促使学生在正确引导下顺利积累和 掌握语文知识 。
参考文献
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