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摘要:语文具有较强的人文性和工具性,其教学目的就是锻炼学生的听说读写能力,同时提高其道德修养和人文素养,为学生的未来发展和成长做好充足准备。目前,仍有部分教师仅重视智力教育,影响初中生综合素养的发展。教师应重视生活教学法的应用,引导学生发现日常生活与语文知识之间的关联,降低语文知识的理解难度,使学生能顺利积累和掌握充足的语文知识。
关键词:生活教学法 初中语文 实施策略
在语文教学中,教师必须要正确看待生活化的教学方法,并将其逐步落实到日常教学中。具体来说,教师需围绕着教学内容创设生活化教学情境,提出一系列生活化问题,开展趣味化生活体验活动,同时还可布置生活化的课后作业,让学生能从生活角度学习知识,将知识应用到生活中,最终实现能力和素养的双重提高。
一、初中语文教学中生活教学法的意义
生活教育是陶行知教育思想的核心,集中反映了陶行知先生在教学内容、目的和方法上的主张,更反映出这一教学方法的合理性与科学性。教师结合当前的时代和形式,将生活教育理论运用在教学中,能更好地帮助学生学习和成长,基于此,生活教学法在初中语文教学中的运用,需要教师逐步落实。
1.显著提高学生综合素养
在语文学科的改革发展过程中,生活化是至关重要的方向,能充分体现出语文学科的能力培养价值与学习价值。生活教学法的应用不仅可利用学生熟悉的元素、场景展开教学,降低学生理解语文知识的难度,还能锻炼其感悟语文知识的能力。与传统的以知识传授为主的教育相比,生活教学法拥有诸多不同之处,它更加关注学生能力的发展,可为学生未来进入工作岗位、适应全新环境、处理人际关系等起到重要作用,同时也是培养优质人才的重要方法。
2.加强学生思维能力的培养
思维能力是学生学习和掌握知识的重要能力,也是其打造学习体系的关键因素,是生活、学习以及工作中不可缺少的必备技能。因此,在初中阶段,教师应格外重视学生思维能力的发展,应灵活运用生活化的教学手段,借助贴近于日常生活的方式帮助学生理解和掌握知识。在参与生活化教学的过程中,学生的思维能力将会得到显著提高,能学会从更多角度和层面去探究新知识,学习效率也会得到显著提高。
3.加快教学改革步伐
在新的教育形势下,教师必须要尽快更新教学理念,能从学生、教材的角度出发,选择合适的教学手段。其中,生活教学法的应用能取得理想的教学效果,也能让学生维持良好的学习兴趣。从这一层面来看,生活教学法有利于教育改革的落实,帮助教师真正打造出一个更适合学生学习的高效语文课堂。
二、初中语文生活教学法的实施策略
1.树立生活化教学理念
在传统的教学理念中,教师教学的重点在于“如何教学”,并未考虑学生是否能牢牢掌握知识、是否实现学生能力和素养的提高。传统教学理念导致学生处于被动学习的状态,无法构建出完善的知识体系,更无法实现核心素养的提升。在新课程改革背景下,教师必须要了解并尊重学生的主体地位,从多角度深入探究生活教学模式,认真思考如何从生活的角度出发开展教学活动,真正做到心中有数,这样才能让教学变得更有方向性和目的性。
2.创设生活化教学情境
如今的语文教材内容正在不断调整和优化中,课文内容更具有多样性、典型性和可读性,也更加适合初中学生的学习,符合其认知需求和学习特点,同时也要求学生能准确把握语言文字背后的内涵。教师可从生活角度出发,结合教学内容创设生活情境,让学生能在真实的情境中去品味、朗读、分析文本内容。这不仅能带给学生更加丰富多彩的情感体验,还能切实提高学生阅读的实效性和趣味性,有利于学生阅读能力和感悟能力的发展。
例如,在教学《秋天的怀念》时,该节课的教学目标是让学生能在学习过程中感受到母爱的厚重与深沉,能够了解儿子因母爱而获得的勇气;教学重难点在于让学生能在反复朗读的过程中,学会利用人物的神态、动作、语言等去展现一个人的形象。为了让学生能从作者的角度分析和探究文章,准确把握其中的情感,教师就可联系日常生活,并提出一些问题:“在生活中你是否生过病?在生病时,妈妈是否一直在照顾你?你跟妈妈之间曾经有哪些令你印象深刻的瞬间?”学生的成长经历不同,因而所阐述的故事也有所不同。无论是在讲述故事,还是在聆听他人故事的过程中,学生都能感受到母爱的伟大和无私。在学生完成各自的表达后,教师可借助多媒体技术展示史铁生的人生经历,并要求学生认真阅读课文内容。当学生充分了解了史铁生的生平事迹,便能在阅读时代入到作者的角色中,并联系自己积累的生活经验、经历的生活故事,逐步把握作者的思想与情感,逐渐形成共鸣。此时,教师就可重点讲解教学内容中的重难点,逐步夯实学生的知识基础。
3.提出多样化的生活问题
语文教学的任务是让学生能透过语言文字看到本质,逐步发展其理性思维能力。在课堂教学中,部分教师的教学重点在于让学生去感悟和体会,不够重视学生表达能力的发展,这就导致学生看似已经理解了课文内容,但无法将自己的感悟和想法充分表达出来。这说明学生不具备较强的逻辑思维能力,也不具备较强的条理性。此时,教师应当从初中生的认知水平出发,结合教材内容提出一系列的生活化问题,使其在思考和分析的过程中准确把握文章内涵,实现思维能力的提高。
例如,在教学《我的叔叔于勒》时,该篇课文是莫泊桑非常有名的一个作品。但初中生尚未接触较多的外国文学,在阅读前容易产生畏惧心理。在上课时,教师可先留出一段时间,让学生自行阅读课文内容;之后,教师可提出一些生活化的问题,让学生再次阅读课文内容,如“在你心目中,你的叔叔是一个怎样的形象?你父母眼中的叔叔是怎样的?你父母都是如何称呼你叔叔的?这种称呼带给你怎样的感觉?”当学生能联系到日常生活,能从这一角度开始阅读后,就能产生不同的体验和想法。除了提出以上较为简单的问题外,教师还应布置一些难度稍高的精读任务:整理和分析课文中于勒叔叔的称呼,分析这些称呼包含了怎样的情绪。在这样的课堂中,学生不仅能更加深入地阅读课文内容,还能实现信息提取能力的发展,感受到资本主义社会中复杂、畸形的人际关系。运用贴近生活的问题开展教学,在显著提高学生思维能力的同时,还能使其学会从更多角度理解抽象、复杂的知识。
4.开展趣味化生活体验活动
在新课改背景下,教师必须要明确和重视学生主体地位,尽可能改变学生被动的学习状态,使其在主动参与、细致探究的过程中逐步消化、吸收语文知识。在阅读教学过程中,教师应积极开展生活化的体验活动,由此增加教学的深度和广度。教师需要从教学内容出发,根据学生积累的生活经验开展探究教学,带给学生多样化的学习体验,而这也能让阅读教学的内容变得更加丰富多彩。
例如,在教学《从百草园到三味书屋》时,教师可根据学生的生活经验开展体验活动。在上课时,教师可先播放一些学生童年时期喜欢看的动画片,并进行询问:“同学们,这是你们喜欢看的动画片吗?你们的童年生活都是怎样的呢?在你们目前的学习生涯中,是否遇到过一些让你们印象深刻的老师呢?这些老师曾教会你们什么?”这些问题与学生的生活存在紧密关联,每个学生都有不同的经历、想法和体验。为了给予所有学生表达的机会,教师可采用小组合作的方式,逐步活跃课堂氛围。在学生获得良好的学习体验后,教师就需引导学生阅读课文内容,对比自己和作者的学习生活,找到其中的相同处与不同处。在对比阅读的过程中,学生能获得更多的感悟,也能与作者产生相同的情感共鸣。为了提高教学效果,教师可利用课文中的情节开展角色扮演活动,各小组的学生需围绕着课文内容编写课本剧,分配各自的角色。在角色扮演的过程中,学生能从更多的角度探究和分析课文内容,也能由此积累更多的语文知识与技能。
除了在课堂中开展生活化的教学活动外,教师还应将教学地点延伸到课堂外,进一步发展学生的各方面能力。例如,在教学《桃花源记》时,教师需锻炼学生在生活中运用所学知识的能力。无论是在春游踏青活动中,还是在学生的假期活动中,教师需引导学生认真观察自然界中的美丽景色,并尝试运用课文中的语言进行描述。在这一过程中,学生仿佛能看到作者眼中的世界,也能产生独特的审美体验。此外,教师还可引导学生对比文本中的语言和自然中的景色,认真思考人与自然之间的关系,并由此撰写一篇科普文,让更多人能认识到环保的重要性。又比如,在学习该篇课文中与人文风情相关的内容时,教师可提出问题:“现实生活中的乡村风土人情与课文中所描写的内容是否存在差异?它们具有哪些相同之处和不同之处呢?”教师可引导学生围绕着这一问题开展调查采访活动,既要了解农村的美丽景色,还要了解农村的生产技术;不仅要分析农村精神,还要感受语文在表达情感方面的作用。在这样的课堂中,学生的能力和素养都会得到显著提高,也能将日常生活作为应用所学知识的重要平台,最终实现其语文能力的稳步发展。
5.布置生活化的课后作业
在语文教学中,作业的重要性不言而喻,布置作业是提高学生语文素养、锻炼学生语文能力的重要方法,同时也能将教学从课内延伸到课外。在实行“双减”政策后,教师应尽快调整作业形式,布置一些带有生活性的趣味作业,保证学生能力和素养的稳步提高。
例如,在教学完《中国石拱桥》后,教师需从课文内容的角度出发布置语文作业:观察本地的桥梁,既可以是古代桥梁,也可以是现代桥梁;调查和分析这些桥梁的历史、建造过程、建造工艺等;在充分调查后按照课文的说明顺序和说明方法,围绕着所选桥梁撰写一篇说明文。要想完成作业,学生不仅要出门寻找合适的桥梁,还需利用多种方式进行调查分析,同时还要重新回顾课文内容,模仿其中的文章结构和写作手法进行写作。这样的教学方法不仅弥补了常规作业的不足之处,有效发展了学生的信息提取能力、观察能力和阅读能力,还能帮助其更好地巩固所学知识,夯实知识基础。教师需认真点评学生的作业,从中评选出最佳作业,并在上课时进行重点讲解和分析,由此帮助学生巩固所学知识,增强其学习的自信心。
三、结语
语文教学与生活教学法的融合,不仅可落实新课程改革的要求和标准,还能帮助学生更好地理解、学习和应用所学知识。因此,教师应在第一时间更新教学理念,正确看待生活教学法;围绕教学内容创设生活情境、开展生活体验活动、布置生活作业、提出生活问题,增加课堂教学的吸引力和趣味性,促使学生在正确引导下顺利积累和掌握语文知识。
参考文献
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