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摘要:地理联系类问题是高中地理问题的重要组成部分,列举地理联系类问题的常见类型,运用问题解决理论对这一题型提出了相应的解决路径:适宜问题表征—构建问题空间—影响因素拆分—形成思维导图—准确阐述因果。将地理联系类问题解决路径应用于教学实践,可以有效提升学生解决地理联系类问题的综合思维能力。
关键词:问题解决,综合思维,地理问题,地理联系,解决路径
一、问题解决理论及其在高中地理综合思维能力提升中的应用
问题解决是认知的理解与加工,问题解决过程即问题结构的重新建构与获得新的认知的过程。杜威概括了解决问题的一般步骤:经验到困难—困难的界定—可能解决方法的产生—通过推断检验解决方法—解决方法的检查验证。对基于认知心理学的问题解决理论的认识,认为地理问题解决过程可分为构建地理问题表征、确定问题解决策略、执行问题解决策略,以及评价当前问题解决状态四个阶段。
根据《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》,结合地理学科的基本思想与方法,对高中地理学科必备知识进行重新划分,将高中地理问题分为地理特征问题、地理联系问题、地理过程问题三大类。基于“可观察的学习成果结构”(Structure ofthe ObservedLearning Outcome,SOLO)分类理论,依据学生对现实中的地理现象的认知情况,将学生在解决现实中各类地理问题时所体现出的综合思维能力水平分为无结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构五个层次。学生的综合思维能力水平层次,在很大程度上影响其在学业水平能力考试中对相关问题的解决(见表1)。
二、高中地理联系类问题的解决路径研究
地理联系包括地理要素间联系、区域间联系、人地间联系。地理联系类问题在高中地理知识中占据重要部分,在各类考试中出现的频率也较高,对高中生综合思维能力要求较高。解决此类问题,需要厘清地理要素间、区域间的关系,从问题的外部表征出发,在相关领域认知的引领下实现外部表征的内化,刺激深层思维过程,从而形成问题内部表征,并且进一步地完成对合理问题空间的建构。这一解决过程对于提升学生的综合思维能力有重要作用,其具体解决路径为:适宜问题表征—构建问题空间—影响因素拆分—形成思维导图—准确阐述因果。
三、地理联系类问题解决路径研究案例
以2020年全国2卷第36题第二小问为例,“分析该公司在杭州、广州建设精炼油和小包装产品生产基地的主要原因”(图文材料略)。这是典型的地理联系类问题。可以根据前期的构建解决路径模式,解决此问题。
一是指出该问题的适宜问题表征。一方面形成问题的外部表征,要素表征,即精炼油生产基地和小包装产品生产基地。具体如下:空间表征是杭州、广州;图像表征是从图中可获取公司总部、生产基地分布及它们之间的距离。另一方面是形成问题的内部表征,要素表征,即建设精炼油和小包装产品生产基地。具体如下:区位条件要求是市场广阔、交通便利;空间表征是杭州、广州城市经济发达,消费人口多,市场需求量大,对产品的品质要求高。
二是构建问题空间。第一是问题的初始态。①问题图文信息:毛油提取和毛油精炼是精炼玉米油的生产流程环节之一、毛油到精炼油的转化率为90%;②影响工业区位选择的主要因素的知识储备:原料、土地租金、劳动力、政策、市场、交通等。第二是问题的目标态。①指令性动词:分析;②主体内容:建设精炼油和小包装产品生产基地;③动作目标:区位选址的原因分析。第三是问题的中间态,影响建设精炼油和小包装产品生产基地的因素拆分。该问题影响因素拆分,①影响企业经济效益的主要因素:成本(劳动力、地租、运费、原材料等)、收入(市场、品质、售价等);②影响精炼油厂布局的主要因素:市场、运费等;③影响产品使用小包装的因素:新鲜度、销售等。第四是形成该问题的思维导图,依据精炼油和小包装产品生产基地建设需要什么样的区位条件,广州、杭州又具备怎样的区位条件,可以形成解决该问题的思维导图(见图1)。第五是用文字准确阐述因果,将思维导图转为文字:广州、杭州经济发达,人口众多,市场规模大,就近布局可接近市场,降低运输成本,小包装生产有利于保证产品的新鲜度,适合当地消费者需求。
四、提高学生地理综合思维能力水平的实证研究
在教学实践中,教师可以将上述的地理联系类问题的解决路径应用于平时课堂教学。2021年9月和2022年7月,精心设计两份试卷(试卷结构、难度等整体稳定,具有较高的信度和效度)对选考地理的330名学生进行测试。
通过测试得到的数据表明,学生综合思维能力水平明显提升。与2021年9月测评相比,2022年7月测评结果显示,思维处于关联结构比例大幅上升,从1.86%上升到38.60%,并出现了拓展抽象结构。多点结构上升也较明显,无结构和单点结构也显著下降(见图2)。
这就说明,学生经过规范化的问题解决训练,初步掌握适宜的问题表征和合理的问题空间建构,地理联系问题的解决能力有了一定提高,部分同学还能够抓住某些地理联系问题的核心,并提出预想之外的合理答案,地理综合思维能力提升显著。
五、结论与展望
实证研究表明,本文运用问题结论说明地理问题解决路径能够提高高中生的综合思维水平。受到教师教学水平和学生认知水平的限制,本文的研究结论未能得到更多学校学生的验证,今后将应用于更多不同层次的学校、学生,进一步完善问题的解决路径。
参考文献
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