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摘要：在数学课上，教师应引导学生参与特定的数学活动，在具体情境中认识数学对象的特征，获得一些体验，让学生能够真实地亲历事件获得情感体验，或者虚拟地经历一些事件来获得相应的经验。让学生在数学课堂中经历、体验，激励学生学习数学的积极性，会让数学课堂收获事半功倍的效果。
关键词：数学课堂；体验；主动探索
《数学课程标准》提出：要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中认识对象的特征，获得一些体验。所谓“获得一些体验”，就是让学生能够真实地亲历事件获得情感体验，或者虚拟地经历一些事件来获得相应的经验。这能够激励学生学习数学的积极性，让学生在一系列的活动中去探究、去发现，进而获取实践中的数学知识，这样获得的知识便更清晰、更牢固。因此，我就格外注重丰富学生的数学体验，来提高学生的问题解决能力。
一、贴近生活，留心点滴
我把课堂上教授数学知识点融入生活中，让学生在课上理解数学来源于生活也能服务于生活。这样，学生既加深了对数学学科的感悟，也能激发学生学习数学的积极性。例如，我在教授《利息和利率》这一章节的知识时，没有把书本上的利息、利率等概念直接搬到课堂上向学生讲解，而是在课前通过调查，知道本班学生的家长有五位在银行工作，我就把本班学生分成五个小组，利用周六时间，让这五个学生每人带一个小组到其家长工作的单位去进行数学体验，了解有关利息、利率的一些数学知识点。在活动中，学生看、听、说结合非常投入，水到渠成地解决了数学问题，这时学生乐在其中，激起了求知的欲望，纷纷提出问题：“利率是什么？”“怎样计算利息？”“钱存多长时间划算？”“为什么要交利息税？”。银行的工作人员一边引导学生继续观察分析，一边耐心讲解。同时，让学生以自己的压岁钱为例，在其家长的指导下模拟储存、取钱的过程，并试着计算出自己的存款到期时所得的利息。这样每一个学生都能结合课前搜集的信息和提出的问题，积极投入到探究知识的过程中，从而找到切实可行的储蓄方式。
二、主动探索，关注个性
学习数学要培养学生的创新意识，创新能力。教师要给学生提供展示自己创新思考的机会，让学生体会到创造带来的成功，享受创造带来的快乐，培养学生的创造性，让学生在创新的激励中探索。无论是数学知识的讲解还是数学训练的环节，教师都要努力调动学生的积极性，让教学手段和教学内容具有开放性，激发学生的思维，给学生创设更为广阔的思维空间，让学生能够自主探索，善于捕捉学生闪光的创新思维。教师要让学生主动探索，关注学生的个性培养，给学生更多的时间，更大的耐心，多给学生提供尝试的机会，还要多一些成功暗示，让学生能够多角度、多方面去思考，使学生综合能力和综合技能都能得到相应的发展，使学生的创新意识得到培育和呵护，在多种方法的编织中，使学生能够真正成为知识的发现者、探索者。
例如，在我的课堂教学计算23-6时，我并没有直接提示这道题的算法，而是大胆放手给学生，结果学生展示的算法让人不由赞叹。学生有的摆出小棒，有的借助计算器，有的在草稿纸上列出竖式，还有的用各种口算：10-6=4，13+4=17；13-6=7，7+10=17，更有一种奇特的算法让我当时愣住了，他说先算6-3=3，然后算20-3=17。虽然得数相等，但按常规思维难以理解，当时我没说什么，只是请他说说自己的想法，没想到他竟说的头头是道：23减6，个位3个1减6个1，差3个1不够减，就从20里减去3就得17。这样的结果让人欣慰，这就是学生主动探索的结果。要敢于坚持自己正确的观点，敢于标新立异，就能促进学生个性的发展。
三、实践操作，提高能力
古人说温故知新，教师要尝试引导学生从已有的知识经验出发，参与到实践锻炼中去，使他们真正理解、掌握所学的数学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。如，我在教学生学习表面积后，布置一项作业：让学生回家自己观察家里的长方体的物体，然后试着把它们的表面积或用料算出来，并把自己如何测量、如何计算的过程记录下来。有个学生向我展示他测量出长方体茶叶盒的每个面的长和宽，并算出每个面的面积，然后把六个面的面积加起来，得出长方体茶叶盒的表面积是：20×30+20×15+30×15+20×30+20×15+30×15=2700（cm2）；经过观察我发现，每条棱的长度在计算中都用了两次，而且六个面的面积中每两个面的面积的算式和计算结果完全相同，因此，得出只要测量出长方体茶叶盒的长、宽、高就可以算出它的表面积，算式是：（20×30+20×15+30×15）×2=2700（cm2）。随后还有更多的学生提出了自己的解题观点，从学生的交流中可以看出，他们在实际操作中不仅加深了对长方体表面积意义的认识，而且也意识到计算不同类型的长方体的表面积可选择的信息也是不同的，同时还要根据实际情况来解决实际问题。
参考文献：
[1]吕月霞.杜威的“从做中学”之我见[J].陕西教育（高教版），2009（5）.
[2]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1998.
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