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例谈初中物理复习课中保持兴趣的途径论文

发布时间：2023-10-20 15:05:28 文章来源：SCI论文网我要评论

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　　摘要：“双减”的大环境下，激发和维持学生学习的兴趣，特别是复习课要保持学习的兴趣，促进课堂效益的提高，达到高效复习的目的，是目前教学中的重难点问题。因此，教师要根据教学内容选择合适的复习方法，以增强复习效率。本文从创新复习情境、积极发展思维、优化复习活动的角度入手，例析了维护学生兴趣的方法，从而增强复习课的效率。

　　[关键词]保持兴趣;情境;思维;活动

　　在学科教学视域下，通过保持学生的学习兴趣，可促进学生综合发展，有效减轻学生课业负担和心理负担。教学实践中，学生学习兴趣会随着时间的推移而逐渐减弱，尤其是复习课。目前，初中物理的常态复习课仍然存在着以考代讲、讲解碎片化，高强度刷题、内容和形式枯燥等缺点。因此，如何保持浓厚持久的学习兴趣，是“双减”背景下提出的重要课题，也是亟须老师解决的一个难题。本文通过教学案例分析如何在初中物理复习课中，保持学生的学习兴趣。

　　一、创新复习情境，保持“温故”的兴趣

　　教育心理学认为，影响课堂气氛的因素包括教师的调节、学生的学习情绪和思维状态等。在复习课上保持学生的物理学习兴趣，是“温故”的前提，这就需要创新情境设置。同时，还应控制教学的难度，让学生在“跳一跳，够得着”的情境下，获得解决物理问题的喜悦，进而保持学生对物理学习的兴趣。

　　例如，复习“光的反射”一般是先复习基本概念、规律，再复习光的反射与平面镜成像的实验，然后是作图，最后是巩固与应用。这样的复习课，虽然条理清晰、目标明确，但在实现“温故”的过程中，就是对知识的整理重复，很难保持学生的学习兴趣。

　　不妨做这样的创新设计：先播放一段“攀岩”的小视频，然后提问，小朋友们“攀岩”并不是在真攀岩，而是运用了平面镜成像的知识，那么，我们能画出这种现象的光路图吗？再请一两个学生上黑板板画，并结合学生的板画，引导学生，利用平面镜的成像特点，对所作图像进行评价。然后，提出新的问题：我们看到，小朋友在向上“攀岩”时，感觉他们在“变小”，而我们知道，平面镜中的像是与物等大的，就是说，镜中小朋友在向上“攀岩”时，像的大小并没有变。那么，我们在探究平面镜成像特点的实验中，是怎么比较像与物的大小的？教师模仿《西游记》中的银角大王，表演道：“我叫你的名字，你敢答应吗？”然后，出示利用错觉拍摄的图片，用矿泉水瓶，就能把人“收”入瓶中。其实就是“远小近大”的视觉效果。进而复习，为什么要确定像在平面镜中的位置？又为什么要用透明的玻璃板，而不用普通的平面镜？接着，进行随堂小实验：相同大小的一支白粉笔和一支蓝粉笔？放在玻璃板前的是什么粉笔，放在玻璃板后，去和像比较大小的是哪支粉笔？这样，学生复习了平面镜成像的实质：光的反射。课堂自然而然地进入光的反射的复习。可见，通过随堂小实验，可以激发并保持学生的学习兴趣。复习课因“新”，而能保持学生学习兴趣。

　　二、积极发展思维，保持“知新”的兴趣

　　保持学生物理学习兴趣的复习课，不能止于内容与实验。在复习课上，只有学生的思维被调动，学生愿意对物理问题进行观察、比较、分析和综合，才能形成并发展抽象、概括、判断和推理的能力。因此，要改变“灌输式”的复习课模式，激发和培养学生的思维，加强自主学习能力，引导学生体验、感悟。

　　复习课教学实践发现，用创新实验引导学生自我检索已有知识去分析问题，能让其记忆深刻、能力提升，培养学生的发散思维。复习课上的演示实验，一般不必重复再做，即使要再演示，也可以用视频或者图片等。复习课的新实验、新活动，提倡当堂演示，并不一定追求奇异炫目，有创新，但要操作简单、取材简便。

　　例如，演示洗衣机排水管模拟“龙卷风”实验。在烧杯里装入一些碎纸屑，让排水管的一端伸入烧杯中，靠近碎纸屑的上面，用左手拿住；右手握着水管的中部举到头顶上，摇动水管使它高速转动，发现排水管把碎纸屑“吸”起卷入空中，其中“吸”字蕴含的物理道理，与下列现象中的“吸”字相同有哪些？如：①两光滑铅块压紧后“吸”住；②两船并行相“吸”碰撞；③地球“吸”地面上物体；④梳头后的梳子会“吸”头发。

　　由模拟“龙卷风”实验而唤醒学生思维，从而让学生比较另外几个情境。对学生而言，思维能力的提高不能排除用练习进行检测与巩固。创新实验不仅帮助学生厘清物理概念、规律、方法等，而且通过改进复习的方式、方法，注意从多角度、多方向，形成发散思维发展学生能力，由单一到综合的认知规律。

　　用创新实验来培养学生的发散思维，也可以在原有实验上进行创新，进一步挖掘实验教学的思维价值，在复习课中采取有效的方法去充分体现、优化。学生对所复习的相关知识进行联系和对比的做法，与深度学习相契合，收获的是结构化的、系统的知识。学生所学的知识不是零散的、碎片式的、杂乱无章的信息，而是有逻辑、有体系、有结构的知识。

　　三、优化复习活动，保持学习兴趣

　　复习课不是新授课的复制或是简

　　单综合，教师要引导学生主动回顾、合作和交流，并创造性地解决问题，有利于知识迁移。优化复习活动，把学生的学习活动引向纵深，源于课本，又高于课本，增加学生的复习活动体验，提升综合运用知识的能力和培养发散思维。

　　电学实验的复习，其本身的趣味性就不强。因此，常态复习课要挖掘复习内容的内涵，优化课堂学习活动过程，提出具有一定挑战性的问题，让学生想知道，可一时又不知其所以然。心理学研究表明，在认知上，有序有组织的知识在一定的刺激下被激活，在需要时才能被成功提取。用结构化思维对复习内容进行再加工，基于学生的立场，从复习角度、方法和思路入手，帮助学生发展有深度的结构化思维，从而使学生在复习课上也具备高层次的关键能力和必备品格。

　　如在“物态变化”的一节复习课中，拿根细铜管，把一端套紧在打火机的出气口上，让学生猜一猜，如果在细铜管另一端点燃燃气，几十秒后，我们用手去摸一摸细铜管，会有什么感觉。在这个复习活动中，也经历猜一猜、想一想的过程，再去体验。此复习活动结束后，把手拿开，大约半分钟后，仔细观察铜管的外壁，会有什么现象？学生本以为，铜管摸上去应该很烫，至少也应该是有些热，但实际上，铜管摸上去是冰凉的。更出乎意料的是，随着燃烧时间变长，铜管外壁上先有一层细水珠，而后慢慢地出现了一层白色的冰花，简直让人无法相信。

　　教育学与心理学的研究表明，引发认知冲突，让事实与学生原有认知相矛盾或不相符，这样的心理体验，更能促使学生主动学习。在这一复习教学片段中，思维冲突所引发的好奇心，促使学生对“物态变化”进行结构化、系统化思考。学生结构化思维的发展，能够对学生的学习情况和学习方法进行改进，经常进行结构化思维，不断提升思维品质，是保持学习兴趣的有效途径。

　　创新实验不是实验教学的复制，教师要在恰当的时候引出相关实验进行创新，将器材再次带进课堂，引导学生主动回顾、合作和交流，并创造性地解决问题。通过创新实验，创设有利于知识迁移和运用的复习情境；通过实验再提问，把学生的思维活动引向纵深；通过实验，增加学生的积极体验，提升综合运用知识的能力和培养发散思维。有利于复习目标的达成和学习兴趣的保持。