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摘 要
随着我国教育改革创新的不断深入，一些学校在教育方面对自身教学模式及理念进行了更为科学合理的创新与改进。以 小学阶段的数学教学为例，教师通过更为科学合理，且与小学生成长发展更相符合的教学方式来引导其进行主动思考与探究， 进而逐步形成一个良好且有效的深度学习模式。为此，本文从深度学习的概念入手，就小学数学学科进行深度学习的有效理 解及实践进行了简要分析和探究。
当前，在深度学习模式大背景 下，要求小学数学教学时具体开展相 关课程教学活动时，教师不能仅限于 表面性、基础性知识的教学，而是应 通过科学、合理、有效的教学方式， 通过合理教学方法及手段来对学生进 行指导，以引导学生进入了更深层次 的数学知识学习领域，并通过此种教 学模式来帮助学生进行更好的理解及 掌握所学知识内容。而就当前的小学 数学教学活动来说，为了能为学生创 建出较为适宜的深度学习方式及环境， 就必须对数学学科的具体教学方向与 方式进行合理调整，以便能更好地促 进学生进行深度学习。
一、简要概述深度学习的基本概念
深度学习模式是基于当前的教育 现状、教育形式所提出来的，尤其是 小学阶段的数学教学，对于学生来说， 小学阶段所学的数学是进行数学学习 的重要基础阶段，对学生在今后的学 习、生活、工作等影响较大。深度学 习方式是能够有效提高小学生数学学 习能力及数学整体教学质量的重要途径。深度学习指的是通过教师对学生 进行合理有效地引导，让学生达到深 入理解、掌握学习数学相关知识内容 的意义，并从主观能动性上生成自主 学习的能力及动力，通过实践教学、 理论教学进行有机结合的教学方式， 系统性地去学习小学数学知识，以促 使学生能够充分利用所学到的相关数 学知识去认识、了解世界，并能够发 现问题和解决问题，于实践中不断健 全学生个人人格，在精神上、思想上 获得成长。
二、实现深度学习的现实意义
教育是国之大计、党之大计。因 此要在教育教学过程中不断寻求更能 与我国素质教育方针相适应的教学方 法，深度学习方式便是在当前教育教 学加以改革创新的大环境之下所研究、 探索出来的，并于实践教学中加以付 诸行动的一种新型教学方式。据有关 实践调查统计表明，于教学中实行深 度学习，对提高教学质量具有一定的 促进作用及效果。小学数学教学知识 基本都是各个数学家经过长时期的实践及检验进行反复推理和确定得出的 精简性结论，但以数学理论概念所展 示出来的知识，通常都比较抽象，而 且极具逻辑性，因此小学生理解起来 具有一定的难度。通过一些指向性、 针对性的特殊型教学形式，让小学生 理解并知道进行学习数学相关知识的 重要意义，充分提高小学生自主学习 数学知识的动力及意愿，并促进其能 积极主动地融入学习和实现自我提升。 通过一系列数学知识和思维的相互作 用，还能有效提高小学生的逻辑思维 与良好品质，最终促进学生信息联 结、质疑争辩和独立思考等能力的提 升，从而对学生核心素养进行良好培 养。
三、当前小学数学学科教学过程 中所存在的问题
(一)教学模式待优化
小学生普遍存在年龄较小的共性 特征，且年龄普遍分布在 7 ~ 14 岁左 右，因而小学生的自控能力比较薄弱， 对于较为刻板化、生硬化的数学教学 方式存在接受度比较低的现象，再加上这一年龄段的小学生具有很强的好 奇心，因此很难长时间的集中注意力， 因此学习效率通常较低下。但是，年 龄在 7 ~14 岁左右的学生都具有比较 好的形象思维的能力，而且学习记忆 能力也很突出。所以，小学数学教师 在实施教学活动时应实行因材施教， 积极转换传统“填鸭式”教学方式， 摒弃刻板且生硬的教育教学方法，多 采用图像化、结构化等教学模式来不 断调动并充分激发小学生进行深度学 习与思考，以促使小学在学习数学知 识时，能够独立自主地对相关数学知 识进行深刻且全性面的理解，以此构 建形成更为形象、直观的数学思维。
(二)部分教师存在认识不足问题
得益于新课标的有效开展与落 实，学校在不断加强对现有数学学科 教育教学方式进行创新与改良。但即 便如此，仍存在一些数学教师对新课 标所提出的数学教学模式在内涵上存 在认识不足的情况，忽视了数学学习 内涵具有的重要性。因此，在实际实 施数学教学模式过程中存在仅限于形 式化的现象。当在数学教学过程中遇 到相关教学困难及问题时，倘若数学 教师未能及时完善、调整相应的教学 方式，很容易造成所实施的数学教学 模式存在缺乏有效性与针对性的情 况。
(三)情境创设缺乏一定针对性
选择较为恰当且合适的数学素材 进行教学，构建一个比较适合小学生 发展及数学教学需要的情境是非常重 要的一个教学环节。从实践课堂教学 中发现，一些数学教师千辛万苦创设 出的教学情境，由于诸多原因而导致 情境创设存在“走调”和“变味”的 情况，缺乏一定针对性而缺少了该有 的价值。
例如，一位数学教师在教学“认 识轴对称图形”片段时，教师在课堂 上为学生播放了一只漂亮蝴蝶飞过花 丛和草地，在飞过树林时和树叶对 话的一段动画片，视频中树叶对蝴蝶 说：“其实，在图形的王国里咱们是 一家的!”教师以此提问：“同学们 知道这是为什么吗?”学生想不出来， 课堂回归寂静。教师继续引导：“明 明是两个完全不一样的东西是吧!你 们看，蝴蝶和树叶有没有相同的地方 呀?”几经周折后终于引出新的知识 点，而由此，已过去了十几分钟，既 浪费时间又没教学效果。
四、将理解性深度学习应用于小 学数学学科教学中的实践分析
(一)应用合理的教学模式
教学的效率、质量直接受到教学 方式影响，因此，在进行深度学习的 学习形式中，小学数学教师必须使用 与其相对应的教学方式进行教学，以 便能更好提升深度学习的整体效果。 通过长期性的数学教学实践活动可发 现，在小学数学教学活动中应用最为 长久且广泛的教学方式包含有多种， 主要为小组合作教学法，生活化教学 法、分层次教学法和情境创设教学法 等。基于深度学习前提条件下，小学 数学教师需根据实际教学内容，结合 学生自身具体学习情况来选择效果最 为理想和有效的教学方法。
第一，对于小学生存在的较缺乏 相应理解能力的这一问题，教师可选 用生活化教学法进行教学，以便能让 学生通过日常生活中较常见的元素来 深度认识、理解所学数学知识，从而 有效提升学生综合理解能力;第二， 针对小学生存在的学习积极性、兴趣 不足等的问题，教师可有针对性地运用情境创设教学法实施教学工作。教 师根据具体数学教学内容，结合学生 比较感兴趣和喜欢的元素，创设并构 建出较生动、形象和有趣的教学情境， 以便更好提升学生数学学习兴趣和积 极性，从而能为学生良好实行深度学 习打下坚实基础。
譬如，小学数学教师在教学《乘 法》一课时，便可应用创设教学情境 的形式进行教学，以此提高数学新知 的课堂教学质量。数学教师可通过多 媒体功来向学生展现日常生活中的一 些情境。为了能够充分激发、调动小 学生的数学学习兴趣，教师需将小学 生较感兴趣的一些元素，比如音乐、 游戏和动画等元素融入到情境中去。 以新知练习题为案例：“小红的妈妈 去商店买苹果，一斤苹果6元，小红 妈妈买4斤苹果要多少钱?”数学教 师可借助幻影灯播放动画图片方式为 学生创设较适宜的情境，在学生解答 出正确答案后，教师需引领学生实行 深度学习，这就需再次创设情境，如 “小红妈妈第二去买苹果，这时苹果 搞打折活动，这时小红妈妈继续购买 4斤苹果需要多少元钱呢?”学生思 维势必会在不同教学情境中产生碰 撞，进而让小学生产生认知冲突，学 生会为寻求正确答案而对蕴藏于情境 中的知识点进行深度挖掘，从而更好理解并掌握更深层次的数学内容和知 识。
(二)充分利用媒体教学资源
随着现代化信息技术的不断发展， 在日常教育教学中的各领域出现了各 式各样的媒体设备。数学教师可充分 利用相关领域中较丰富的教学资源来 对小学生相关数学知识点进行讲解。
例如， 在引导学生学习“等边 三角形”知识过程中，数学教师可先引导学生认识三角形的架构体系，而 后利用多媒体教学设备为学生播放三 角形的三维立体图形，可通过直观且 明确的展示三角形来让学生直观、轻 松的理解等边三角形。而后在进行等 边三角形知识讲解时，教师便可引导 学生进行独立思考，思考其结构体 系，且了解等边三角形具有相对稳定 的架构。通过在教学中进行循序渐进 地引导小学生深度思考问题，可有效 培养学生独立思考的能力。另外，针 对数字统计方面的教学，数学教师可 应用多媒体来播放带有数字的相关儿 童歌曲，让生活化和歌曲化的儿歌有 效转换为促进小学生学习数学的有效 策略。
近年来，随着多媒体设备的逐渐 普及，小学生接触到网络、计算机等 多媒体基础设备的频率也在不断增加， 这便导致仅使用黑板来进行教学的方 式显得更加乏味且枯燥。所以，有效 且科学地应用多媒体技术来帮助小学 是进行学习数学知识，已成为一种较 为新兴且有效的教学模式。在讲解相 关立体几何知识过程中，小学生很难 通过教师在黑板上绘制的二维平面来 感受和体验几何图形的具体立体形态， 而通过多媒体设备的使用，可有效完 善这一不足之处。通过合理使用新媒 体的良好辅助，可有效指导小学数学 教师将传统教学形式加以丰富化和立 体化，以此更好地诱导小学生进行深 入学习和思考，从而有效促进小学生 更好接受和学习数学知识。
(三)重视学以致用
对于学生是否真正学到相关数学 知识，可通过学生是否能有效运用所 学知识来有效解决日常生活中所遇到 的问题来加以检验，这也是对学生所 学知识掌握程度进行有效检验的重要标准。学生进行深度学习，要求其能 从生活情境角度出发， 自主构建相关 数学模型，并从中获取进行解决问题 的实践检验。因此，数学教师应在教 学中引导小学生积极将日常生活中的 问题进行数学化，并将生活情境与教 学内容进行合理关联，以此提高学生 数学知识实践的有效性和可能性。
例如，在引导学生对“折线统 计图”进行学习时，有学生提出可通 过折线统计图对事物变化过程进行表 示，将自己每天跑步所花费的时间进 行记录下来，用以分析自己每天跑步 的具体变化情况。教师根据学生个人 所需引导学生对相关统计图的建立和 设计进行探讨，并通过探讨所得结论 来让学生制作出统计跑步所花时间的 折线图，其中，折线统计图的竖轴是 记录学生跑步所用时间，横轴则是记 录学生跑步日期，但竖轴中的每格具 体表示多少时间又成了新一轮的争论 焦点。每格竖轴表示时间不能太长， 避免数据统计太过笼统;但也不能太 短，避免数据统计过于繁琐。最后经 过商定后，学生决定将竖轴每格的时 间定为 30 秒，并在三分钟后记录跑 步成绩。
而后一周时间，学生坚持每天跑 步并记录，一周后数学教师向学生了 解情况：“经过一周的记录和观察，之 前绘制的折线统计图有需要进一步改 进的地方吗?”学生争先恐后的回答 道：“我认为可将竖轴范围进行缩小， 因为在经过一周试验后，我们发现在 短期时间内，跑步成绩基本是保持在 一个较小时间段，比如我的成绩基本 都在 5 分钟左右，因此可将竖轴时间 范围制定在 4 分半到 5 分半左右，一 个表格为 10 秒，这样会更加精确。” 还有学生表示一周时间有些短，进步不是很明显，可将时间拉长至三周， 或是一个月，这样变化会更明显些。 通过这一方式，学生结合自身具体情 况来改进个人跑步时间折线统计图， 对折线统计图深化了运用与理解。
四、结语
要想在小学数学教学中合理利用 理解性的深度学习模式，数学教师就 必须要全面了解、掌握相关教学内容 间的逻辑性及联系性。与此同时，还 需根据实际教学内容来结合学生具体 情况来设计出更加科学合理且有效的 教学方式，才能更好地引导学生积极 主动地进行思考与探索，进而达到深 度学习的目的。
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