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摘 要：数字化时代，智能终端产品的普及给幼儿的教育实践带来了挑战，用于户外运动的时间显著减少，这对于幼儿身心健康的发 展极为不利。体育活动能够促进幼儿身体和心理全面发展，如何科学高效地组织户外体育活动，培养幼儿良好的运动习惯，以及 设计出适合幼儿主动探索、勇于尝试的户外项目一直是教师探讨的主题。本文深度结合一线幼儿教师的工作实践与思考，提出可 以从空间、材料、情感三个维度来创设适宜幼儿户外运动的环境，提升幼儿参与活动的积极性，进而在活动中自主选择、尝试和 挑战不同项目，最终实现教学目标的完成，促进幼儿的全面成长。
[关键词]幼儿,户外运动,自主性
《幼儿园教育指导纲要(试行) 》(以下简称《纲要》) 中提出， 要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质， 提高对环境的适应能力”。研究也表明 10 岁之前是儿童养成良好运动习惯的关键时期，如果想让幼儿爱上体育运动，一定要牢牢把握住他们在幼儿园的时光。因此，教师要根据幼儿的阶段性发展特点因地制宜地组织户外体育活动，激发幼儿参与的热情，并在活动中引导他们进行探索。但是，面对教师精心准备的活动内容时，幼儿有时并没有像期待的那样持续热情地参与其中，甚至有一部分孩子只是和同伴四处游走。为何已经给了幼儿自由选择的机会，却没有激发起他们参与的热情?如何提升幼儿参与户外运动的自主性?这些问题需要进行深度思考。
一、幼儿自主性的内涵及意义
关于幼儿自主性的理解，华东师范大学的钟启泉教授从心理学视角做出了阐释：成为自己行动的主体而不依赖他人的干预;或是在排除他人干 预的前提下做出自己的决断，对决定 负责并采取相应的行动来落实该决定。 在体育运动中，儿童的自主性体现在 面对具体的体育项目、活动材料时能 自由地做出选择并进行探索，即便初 期碰壁也不会轻易放弃，而是持续地 尝试。
被动地学习和对于户外活动打不 起精神是幼儿在传统教育观念和教学 方式的作用下极容易出现的状态。如 果幼儿在教学活动中长时间处于这样 的状态中，会降低幼儿参与活动的积 极性，很不利于他们自主学习能力的 培养。教师应该根据幼儿所处年龄阶 段的心理特征、性格特点以及学习发 展需要来开发教学活动形式、编排教 学内容、适度调整游戏规则，以激发 幼儿参与的热情，提高他们的主动学 习能力。在自主意识的驱动下，幼儿 不仅可以积极参加各类学习和户外运 动，达到锻炼身体的目的，还能在合作、 沟通、交流的过程中提高与同伴的交 往能力， 形成分享、协作的团队意识， 不断去探索和学习新的事物。
二、提升幼儿在户外运动中的自 主性的策略
意大利教育家蒙台梭利认为，儿 童不能够自主地活动，往往不是由于 他们缺乏自主活动的能力，而是因为 教育者没有给他们提供适合自主活动 的环境以及充分的引导。那么，教师 在开展户外运动时应该如何为幼儿创 造适宜培养其自主性的教育环境?不 妨考虑从空间、材料、情感三个维度 入手，构建良好的运动环境。
(一) 打造安全、有序、灵活的 运动空间
瑞士儿童心理学家皮亚杰提出， 认知发展论下幼儿是主动发展的，会 主动建构自身内部知识体系，而实现 这一目标需要他们能够不断感受和探 索周遭，并与身边的环境产生相互作 用。让幼儿成为户外运动的主人，不 是简简单单的一句口号，这需要教师 在创设户外运动区时切实做到以幼儿 为中心和以幼儿的发展为目标，并在 活动开展中落实“儿童在前，教师在后” 的理念，努力营造一个能充分激发幼儿自主性的安全环境，让幼儿感到安 全的同时，勇于尝试，探索感兴趣的 事物。教师也应当保教结合，勇于并 有方法地放手，让幼儿真正享有运动 的自主权利。户外环境的创设方面， 教师可以遵循“因地制宜， 综合开发” 和“安全、健康、快乐、激情”的原则。 除了场地的安全，材料的放置位置和 材料本身的安全性也需要重视。
1. 运动场地安全方面
一方面，在划分场地时，要针对 不同的运动项目合理安排空间，比如 投掷区、骑行区、球类区等大运动范 围区要给予足够的空间，避免因为空 间不足而影响幼儿的发挥或带来不必 要的碰撞。场地表面应注意平整、无 异物，以防幼儿在奔跑、跳跃过程中 因磕绊而受伤。另一方面，教师应定 期对运动中使用的所有器械和辅助材 料进行检查和测试，这样既能保证幼 儿的安全，又可以提升运动体验。
2. 运动空间区域划分和有序管理 方面
教师在设计户外区域运动时，要 充分考虑幼儿在年龄、体能、兴趣爱 好等方面的差异，提前依据功能的不 同将活动区域划分为材料堆放区、活 动区、休息区等，创设富有层次和功 能性齐全的户外运动空间。在材料堆 放区也可通过一系列标记来帮助幼儿 方便且有序地取放材料，比如运动项 目标记、材料类型与数量标记等。
在每次户外活动开始前，建议教 师带着幼儿一起将区域的划分和各类 标记再熟悉一遍，方便活动的有序开 展;活动结束后，再带领学生将器材 按照之前讲解的分类，依照标记有序 放回。慢慢地，教师会看到幼儿在运 动结束后热火朝天地收拾整理场地的 景象，即便教师还来不及指引，他们 也知道该把材料送回指定区域，迫不 及待地进行搬运;对于一个人无法完成的搬运任务，他们也会自发地相互 帮助。在这样和谐的氛围中，幼儿感 受到了协作的快乐，自身的力量被同 伴和教师接纳，这种自我认可的成功 体验可以让他们建立对集体的感情， 从而越发喜欢参与到户外活动中。
(二)确保投放的运动材料适宜 且富有层次性
户外区域体育运动的顺利开展需要 以运动材料的合理投放作为基础保证， 因为运动材料与幼儿户外运动的质量密 不可分。幼儿教师要不断更新教育理念， 提高教育水平，不断反思和探索如何有 效、适宜地投放并引导幼儿使用材料， 以便更好地发挥户外体育运动在幼儿身 心健康发展方面的促进作用。如《纲要》 所指出： “幼儿园的空间、设施、活动 材料和常规要求等应有利于引发、支持 幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引 发、支持幼儿与周围环境之间积极的相 互作用。”
在幼儿园中可组织的户外体育活 动形式多样、内容丰富，所以涉及的 材料种类也五花八门， 在遵循安全性、 兴趣性、层次性和主动性相结合的前 提下，可依据器材的占地面积和移动 的便捷性将材料分为三大类：第一类 是占地面积大且不易移动的大型体育 材料，如滑梯、攀爬架、平衡木等; 第二类是占地面积小且方便移动或手 持使用的小型体育材料，如球类、圈 圈类;第三类是可以根据活动需要自 行制作的体育材料。
教师应充分考虑适龄性问题，根 据不同年龄阶段幼儿的发展特点对材 料进行投放使用。例如对于小班幼儿， 应以形象直观、易操作的材料为主， 注重趣味性和多情境带入;中班的幼 儿已经喜欢去尝试具有一定挑战性的 运动，可以使用自由组合轮梯等低结 构材料增强材料的灵活性;大班幼儿 能力各方面发展较好且初步展现出合作意识、竞争意识，可以组织踢足球 等团队协作类活动，或通过投放类型 和功能更加多元的运动材料，以满足 大班幼儿想要展现自己的需要。
除了适龄性原则外，教师要在充 分认识每个幼儿个体差异的基础上进 行有针对性的引导。即便是处于同一 年龄段的幼儿，他们在兴趣、体能和 行动能力上也存在差异。当幼儿在面 对选择时，如果有意愿且能够挑选到 适合自己难度的活动，无疑会帮助他 们克服畏惧心理。同时，当一部分幼 儿在先行完成选择适宜自己的项目开 展活动并成功完成后，他所展现的喜 悦和自信会让一开始犹豫不决甚至惮 于尝试的其他幼儿受到启发与鼓舞， 自主地进行相关技能或动作的练习， 实现对“最近发展区”的跨越。因此， 教师可以通过投放富有层次性的活动 材料来实现这一目标，如准备接触面 不同和高矮不一的高跷、重量不同的 沙包、高度不同的跳箱等。另外，在 保证幼儿当日运动量达标的情况下， 教师可根据幼儿的实际情况来引导其 进行加练，例如需要锻炼身体协调能 力和下躯体力量的幼儿可以再进行跳 绳训练，要提升耐力和心肺功能的幼 儿可以多进行慢跑或者爬坡，在团队 协作方面要提升的可以打羽毛球等。 除了制式的材料，教师也可以因地制 宜地利用校园周边的条件完成课程内 容设计，例如在实际授课中发现部分 大龄幼儿对于有一定挑战性的运动兴 趣浓厚，因此可以在当日教学任务完 成后利用操场附近的小山坡、小河沟 等，在保证安全性的前提下让幼儿尝 试四轮车上坡和蛇形下坡、踩着石头 过河等游戏，让幼儿收获成就感。
尽管教师是材料的提供者，但这并 不意味着户外活动中教师可以根据自己 的理解安排好一切，幼儿只能被动地参 与。恰恰相反，在运动开展前，如何制定户外体育活动规则、设置运动场地区 域、摆放活动材料等都可以由幼儿一起 讨论。在运动开展中，教师是幼儿活动 安全的保障者、幼儿行为的支持者，应 当鼓励幼儿大胆地运用器材创设自己感 兴趣的运动，并根据运动需求调整材料 的摆放，创设多样灵活的运动环境，探 索材料的不同组合、不同玩法，发挥创 意。相对灵活的区域设置也会赋予幼儿 更多的自主权，使他们在自由自主的氛 围中发现自身的兴趣爱好，提高参与各 类活动的热情。
(三)提供支持的情感环境，实 现良好的互动
为幼儿开展户外运动创造适宜的 环境，除了考虑场地安全、活动区域 划分和设施材料等硬件条件外，还应 营造令幼儿轻松愉快的氛围，感受与 他人的联结。这样的户外运动氛围是 由幼儿与伙伴、与教师间的关系决定 的，越是平等融洽的氛围越能让幼儿 感到安全;越是安全的氛围幼儿越是 敢于探索、尝试和协作，对于户外活 动的投入度越高。同样，当幼儿在活 动中的表现积极性提升后，教师对体 育活动的组织和编排就会更加用心， 形成一个良性的循环。
最难的不是动起来本身，而是将其 变成一种规律和习惯。对于幼儿而言， 如果家庭中其他成员特别是父母有定期 运动的习惯，且在与幼儿进行户外游戏 时能够全身心投入，带领幼儿一起领略 户外运动的快乐，那么幼儿在幼儿园中 对于户外活动的环节期待和参与程度自 然也会更高。在幼儿园中，教师是幼儿 学习和模仿的主要对象，当幼儿被教师 在工作中的认真和游戏时的尽情投入感 染时，他们在学习和运动时的投入度也 更容易达到较高水平，会主动与同伴、 教师进行交流互动。
学习环境的独立性也有利于提高学 习与运动的自主性。想要为幼儿提供一个独立的、不受成人过度影响的环境，教 师需要以积极活跃的状态参与到幼儿的 体育活动中，同时扮演好启蒙者、引导者、 支持者和安全员的角色，而不是以管理 者的姿态来指导幼儿。在户外活动中，教 师需要带领幼儿一起去营造和谐的氛围， 这样既有助于幼儿在集体面前踊跃展示 自己的亮点，树立自信和培养对集体的情 感，也有助于教师从多方面挖掘幼儿在 成长道路上的需求，从而将教育工作目标 与幼儿的全方位发展通过每一场细致而 用心的户外学习活动紧密结合。
三、提升幼儿在户外运动中的自 主性的思考与建议
自主性作为儿童的一种品质，其 发展需要建立在儿童生理、心理不断 成熟的基础上。教师应扮演好观察者 和支持者的角色，在科学方法的指引 下让孩子自主地去探究问题，寻求解 决问题的方案。
(一)在讨论的基础上，引导幼 儿合作布置场地
教师可以利用谈话时间，向幼儿 介绍户外运动场地、目前已有材料、 参与的班级、场地安排表等，然后带 领幼儿去实地参观，让幼儿对运动环 境和设备材料有更为直观的了解。在 此基础上，鼓励幼儿展开讨论，制订 他们感兴趣的户外运动计划，并在协 作中完成场地布置、活动举行、活动 过程及结束后感受分享、场地整理、 材料归纳等环节。与幼儿商定和执行 具体的任务，能够增强他们参与运动 的主动性。
(二)鼓励幼儿分享运动体验， 汲取同伴的运动经验
自主性的培养具有实践性，而非单 纯的理论说教就可以达成。户外运动结 束后，教师要及时组织活动总结和复盘 会，及时鼓励参与活动的幼儿回顾游戏 的过程、参与活动的心情、遇到的问题和解决问题的思考过程等并与其他幼儿 分享。这有助于发言的幼儿增强信心， 在下一次活动时探索新的玩法和解决问 题的方式，也让聆听的幼儿可以从其他 人的运动经验中进行换位思考，唤起幼 儿内心的自主意识。
丰富多彩的户外运动是幼儿身心 健康和全面发展的必要条件，幼儿在 体育活动中，自身能力的塑造离不开 教师营造的安全且支持性的运动环境 和悉心的引导。因此，教师应以幼儿 为主体，以幼儿在园时间为主要作用 时段，充分利用园内资源，在结合幼 儿的年龄特点、兴趣爱好、个人专长 和成长需要的基础上，打造安全、有 序、灵活的运动空间，投放适宜、富 有层次性的运动材料， 提供支持性的、 能实现良好互动的情感环境，使幼儿 的运动自主性获得提升，真正地实现 自身的全面发展，茁壮成长。
参考文献：
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