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摘 要：节奏是小学音乐教学的重要内容，也是学生学习的一个难点。学生难以把握音乐节奏，与节奏意识的培养的缺失有关系。在 新课标的要求下，教师应加强对学生节奏意识的培养，引导学生感受歌曲的强弱与时值，为学唱歌曲奠定基础。本文从新课程标 准出发，简要分析节奏意识的概念，探究培养小学生节奏意识的重要性与教学策略，以此提高小学音乐节奏教学的质量，促进学 生音乐素养的发展。
[关键词]小学,音乐教学,节奏意识
《义务教育艺术课程标准(2022 年版) 》指出： “教师要让学生在感 知音乐节奏和旋律的过程中，初步辨 别节拍的不同，听辨旋律的高低、快 慢、强弱，能够用自然的声音、准确 的节奏和音调，有表情的独唱或参与 齐唱、合唱。”由此可见，节奏是小 学音乐课程的一个要点。小学是音乐 教育体系的初始阶段，也是学生养成 乐感、学习音乐技能的关键期。从目 前小学音乐教学情况来看，节奏意识 的缺失是一个较为突出的问题。良好 的节奏意识是学生欣赏、学唱歌曲的 前提，教师应当使学生明确节奏意识 的概念，认识到对学生音乐学习的重 要性，在教育实践中不断探索培养学 生节奏意识的有效方法。
一、节奏意识的概念分析
新课程标准明确提出，节奏是音 乐课程的基本要素之一。广义的节奏 是指所有具有一定规律的韵律运动， 是由不同元素有规律地交错组合而产 生的。狭义的节奏是指音乐艺术中的 节拍，是音长、韵律、速度等多种因素的组合。音乐是由音符组合而成的， 音符的节奏则是音乐艺术的骨骼和框 架，不同的节奏会带给人们不同的听 觉与心理感受。节奏可以看作用强弱 组织起来的音的长短关系，而节奏意 识则是个体认识、感受、运用音乐节 奏的能力，是指人感受乐曲中声音长 短、强弱的能力。其中，节奏作为教 学内容中的要素，属于客观事物，学 生属于意识的主体。
在小学音乐教学中，节奏具有强 弱与时值两个层面的意义， “强弱” 是指节奏与节拍之间的关系，同时又 体现着强弱与重音、非重音之间的联 系; “时值”是指节奏具有单个音的 长短特质。在音乐艺术中，节奏的强 弱通常与音的长短有着对应关系。因 此，节奏、节拍、时值、音长等元素 之间具有统一性。节奏意识是学生欣 赏、感受、创作音乐作品的重要品质。 学生只有具备良好的音乐节奏意识， 才能深入体会乐曲中的情绪，理解音 乐艺术中的表现手法，并能够通过歌 唱或乐器演奏等方式，准确、生动地 再现乐曲。从音乐特征的角度来看，小学生音乐节奏意识包括节拍、句子、 段落、引子尾声等多个维度。小学音 乐教师要深入分析新课标对音乐节奏 教学的要求，正确理解节奏意识的概 念，并将其渗透到音乐课堂中去。
二、培养节奏意识的重要性
(一) 强化学生对音乐知识的掌握 培养小学生良好的节奏意识，可以使他们更加牢固地掌握音乐课程知识， 丰富学生的音乐知识体系。节奏是音乐 艺术的重要构成元素，任何风格、形式、 地域的音乐艺术都需要建立在一定的 节奏之上。学生具备了基本的节奏意识， 才能更加准确地走进音乐艺术的大门， 了解不同的节拍、音型，体会乐曲中的 情感，理解节奏的设计思路和意义，最 终实现音乐知识水平的提升。由此可见， 节奏是学生认识、学习音乐的前提。小 学生正处于身心发展的快速阶段，他们 的音乐感知力、记忆力较强，但对音乐 的理解处于比较浅显的阶段，因此，教 师要根据小学生的认知特点开展教学 活动，引导学生在了解乐曲节奏的基础 上，学习音乐课程的基本知识，为学生以后的音乐学习打下坚实的基础。
(二)提高学生的音乐综合能力
培养节奏意识是提高学生音乐综 合能力的基础。在新课程标准的要求 下，教师要注重对学生音乐欣赏、器 乐表演、歌唱、音乐创编等多种能力 的发展，而发展这些能力都需要以良 好的节奏意识为前提。学生具备了良 好的节奏意识， 才能充分地理解音色、 速度、旋律等音乐要素，进而熟练地 掌握演唱、演奏、创作等音乐技能， 准确、自信、有感情地演唱歌曲，并 简单地演奏一些乐器。因此，培养学 生良好的节奏意识，对提升学生的音 乐综合能力至关重要。
(三)增强学生的音乐学习动力
节奏教学有助于活跃课堂气氛， 使学生产生欢快愉悦的学习体验。节 奏意识的培养是一个学习者主动发展 的过程，有助于引导学生从被动的聆 听、跟唱转变为主动的感知、演奏、 歌唱，使学生形成积极自主的学习方 式，提高学生的音乐感知力和判断力。 在节奏教学中，学生可以自由地与教 师、同学沟通交流，表达自己对音乐 节奏的感受， 还可以通过哼唱、歌唱、 乐器演奏等方式， 再现乐曲中的节奏， 展示自己的学习成果。在这一过程中， 学生能够释放自己的心理压力，感受 音乐学习的乐趣，进而提升对音乐学 习的积极性。教师可以设计多样化的 节奏训练活动， 带领小学生在听、看、 玩、唱的过程中感知音乐节奏，增强 学生的学习动力，强化对音乐的感知 与学习。
三、培养节奏意识的有效途径
(一)抓好导入环节，体会节奏 风格
课前导入是小学音乐教学的重要 环节，教师通过一定的方法、运用适合的资源， 引导学生在课前自主感受、 欣赏乐曲，对节奏形成自己的理解， 不仅有助于培养学生的音乐感知能 力，也能够为课堂学习做好准备，让 教学过程更加轻松有效。同时，教师 要把抽象的音乐符号与具体的形象、 动作联系起来，以加强预习环节的趣 味性与直观性，激发学生的求知欲。
以歌曲《捉泥鳅》为例，教师在 向学生讲述该歌曲的具体音乐节奏 前， 可以先利用多媒体播放《捉泥鳅》 手势舞的视频，首先让学生静下心来 聆听歌曲的节奏，仔细观看具体的 手势和动作，通过用动听的旋律搭配 手势和动作，使学生初步建立对《捉 泥鳅》这一音乐曲目节奏的认识。同 时让学生学习《捉泥鳅》这首歌曲的 手势舞，找出节奏和手势动作配合的 规律，把抽象的音乐节奏和具体的手 势动作相结合。在学生观看和学习手 势舞后，教师可只播放音频，引导学 生跟着节奏回忆并模仿视频中的手势 舞。教师不必严格要求学生的动作是 否标准，而是引导和鼓励学生积极参 与，大胆展示自我。学生通过自我尝 试模仿手势舞， 更能加深对《捉泥鳅》 这一音乐作品节奏的印象。当学生对 学习《捉泥鳅》这一音乐曲目产生浓 厚的学习兴趣和探索欲望后，教师再 回归课堂主题正式开始上课，通过这 种课前活动方式，不仅提前活跃了课 堂气氛，也充分调动了学生的音乐学 习兴趣，从而达到教师理想的课堂教 学效果。
(二)设计音乐游戏，营造欢乐 氛围
小学音乐课程标准提出： “以生 动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引 学生。保持学生对音乐的兴趣，使学 生乐于参与音乐活动。”兴趣是学生 音乐学习的重要动力，也是培养学生节奏意识的前提。游戏对小学生有较 强的吸引力，是一种富有趣味性的教 学活动形式。教师可设计一些音乐游 戏活动，引导学生在参与游戏的过程 中，感受乐曲的节奏， 理解节拍、时值、 音型等概念。教师在设计音乐游戏时， 应当充分考虑小学生的认知特点，确 保游戏主题符合小学生的认知水平和 兴趣喜好;教师可以在游戏中设计融 入体态律动，也可以加入部分乐器， 以强化学生对节奏的理解。设计音乐 游戏应考虑实际价值，其内容应与教 学歌曲联系，能激发学生学习音乐的 兴趣，让学生在享受快乐的过程中也 掌握相关的节奏知识。
例如，在讲解“节奏”这一概念时， 教师可利用多媒体设备播放各种不同 的声音，并让学生进行模仿，比一比 谁模仿的声音更像。如播放布谷鸟的 叫声， 学生模仿着发出“布谷， 布谷” 的声音;播放风吹树叶的声音，学生 模仿着发出“沙沙沙”的声音;播放 下大雨的声音，学生模仿着发出“哗 啦哗啦”的声音。通过这一游戏活动， 让学生感受身边的声音节奏。然后， 教师再结合学生模仿的各种声音，讲 解二分音符、四分音符、八分音符的 时值，使学生对节奏产生更加深入准 确的认识。
又如在教学《亲爱的回声》时，教 师可组织学生开展“传话筒”的音乐 游戏，将全班学生分为 3—4 个小组， 从歌曲中摘选“亲爱的回声你可好?哈 啰 (哈啰)，哈啰 (哈啰) ”这段，并以点 手心的方式将节奏传递给每组的第一 个成员，然后同组成员依次向后传递， 最后一名组员用乐器将这段节奏演奏 出来，节奏最准确并且用时最短的小组 获胜。通过设计音乐游戏的方式，能有 效地激发学生的参与，感受学习音乐 欢快的氛围，使他们全神贯注地投入游戏，感受音乐节奏，从而提高对音乐 节奏的辨识与掌控能力。
(三)团队合作练习，实现共同 提升
新课标在“课程性质与价值”中提 出，音乐在许多情况下是群体性的活动， 有助于培养学生的群体意识与合作精 神，教师要让学生在积极参与班级、学 校和社会音乐活动的过程中，实现团队 合作能力的锻炼与发展。小学生具有 活泼好动的特征，团队合作的学习方式 要符合小学生的年龄实际情况，有助 于增进学生之间的交流合作。小学音 乐教师可指导学生以小组合作的方式 进行学习，营造集体参与、团队互助的 氛围，提升节奏教学的效率。
在培养学生节奏意识的过程中， 小组合作学习可从以下三方面入手： 第一，聆听与感受中的合作，在播放 歌曲之前， 教师可指导学生划分小组， 以分工合作的方式共同完成小组学习 任务，如一部分学生负责听辨节奏， 一部分学生负责记录节奏，一部分学 生负责用乐器模仿节奏等。分工是以 降低学生音乐学习的难度，把学生的 智慧与力量凝聚起来，从而提升节奏 教学的效果。第二，节奏训练中的合 作，音乐节奏具有多变性、灵活性的 特点，教师可让学生以小组的方式进 行练习，及时指出组员在音乐节奏上 的偏差， 在相互聆听和指正的过程中， 不断加强学生对音乐节奏的掌控力， 使他们能够准确、标准地唱出乐曲中 的节奏。由于班级中的学生人数较多， 音乐教师难以对每个学生进行详细的 指导，通过这种合作练习的方式，可 以发挥学生之间的互助作用，从而提 高音乐节奏教学的效果。第三，节奏 编创中的合作，小学生具有丰富的想 象力和创造力，教师可以让学生以小 组为单位，自主编创音乐节奏，让学生以创作者的角色参与小组活动，通 过交流与合作，创作出具有特色的音 乐节奏，创作完成后，各个小组依次 进行展示，让学生在创作、展示、评 价的过程中，进一步提升音乐的节奏 意识。
例如，在学唱歌曲《热爱地球妈 妈》时， 教师可给学生布置课前任务， 要求学生以小组的方式搜集关于地球 生态环境的资料， 组员之间讨论交流， 对这些资料进行整合，理解保护地球 环境的重要性。在课堂上，每个小组 派一到两名学生上台汇报，展示该小 组课前学习的成果。接着，教师播放 歌曲，并让各个小组讨论歌曲节奏与 情感之间的联系，在此基础上探究演 唱的方法和技巧。这首歌曲的第一段 情绪相对平淡，节奏相对缓慢，所以 应当用悠长的气息、连贯的声音进行 演唱，准确地把握延长音时值;第二 段的音区提高，节奏也更加活跃，所 以在演唱时情绪应当更加激动，突出 “热爱地球妈妈”的主题。讨论结束 后，教师有针对性地对各个小组进行 指导学唱， 组员之间相互检查和提示， 不断提升演唱节奏的准确性，最后让 各个小组依次进行合唱，对小组合作 学习的效果进行评价。
(四)关注学生发展，加强个体 指导
小学生的音乐学习基础、学习能 力、学习态度各不相同，因此他们的 节奏意识发展水平也会存在差异性， 对音乐节奏知识与技能的掌握程度也 有所不同。有的学生本身具有良好的 节奏感，能够敏锐、准确地捕捉乐曲 中的节奏变化，而有的学生虽然对音 乐节奏的感知力较弱，但通过努力地 学习和训练，也能够具备良好的音乐 节奏表现力。小学音乐课程标准指出， 每一名学生都有享受音乐乐趣、学习音乐艺术的权利，教师要尊重学生在 音乐学习中表现出来的独特性，鼓励 学生表达个人的想法。既要引导全体 学生普遍的参与音乐教学活动，又要 关注学生的个性特点， 做到因材施教， 帮助学生探索个性化发展的空间。
小学音乐教师要通过观看、聆听、 交谈等多种方式，了解学生的学习状 态，及时发现学生在节奏练习过程中 可能出现的问题，并有针对性对学生 进行个性化指导。如有的学生对节奏 的感知力较差，教师可指导学生反复 听乐曲， 并用敲桌子的方式记忆节奏。 有的学生存在胆怯的心理，担心自己 表现不好会受到教师的批评和同学的 嘲笑，此时，教师要多对此类同学进 行鼓励和支持，出示一些简单的乐曲 片段，让学生哼唱、敲打乐曲节奏， 帮助学生逐渐树立音乐学习的自信 心。有的学生音乐学习基础较为薄弱， 教师可先指导学生学习基础节奏，然 后再学习弱起节奏、切分节奏等，帮 助学生循序渐进地提高节奏意识。学 生是具有差异性的个体，教师要根据 不同学生不同的情况进行指导，落实 教育要面向全体学生的理念。
(五)运用节奏乐器，进行标准 示范
小学音乐教师可运用节奏乐器进 行示范， 帮助学生掌握乐曲中的节奏。 小学阶段使用的节奏乐器大多为奥尔 夫乐器，每种乐器的使用方法、音响 效果都不同。教师可以综合运用不同 的乐器，呈现多样化的节奏效果，丰 富学生的听觉体验，增强他们的节奏 意识。教师要根据教学的乐曲风格， 选择节奏乐器的类型和演奏方式，力 求达到最佳的教学效果，让学生能够 在短时间内掌握乐曲的节奏。
例如，在教学歌曲《草原赞歌》的 时候，教师可以用双响筒呈现出马蹄的声音，增强歌曲的节奏感，使学生更好 地感受草原风情，体会歌曲的艺术风格; 在教学歌曲《铃儿响叮当》的时候，教 师可以用摇铃营造热烈的课堂氛围。教 师运用恰当的乐器进行示范，可以深化 学生对歌曲内容与主题的理解，达成增 强学生节奏意识的目标。
小学音乐教师要具有较高的演奏能 力，了解不同乐器的性能、特点和演奏 方法，使示范演奏的过程更加标准。示 范结束后，教师可以让学生运用这些乐 器进行演奏，使其在亲身体验的过程中， 不断强化对乐曲节奏的感知。在学生自 主演奏的过程中，教师要认真地进行巡 视和指导，如在使用三角铁的时候，学 生容易出现持拿角度不当的问题;在使 用双响筒的时候，可能会在击奏的位置 上出现偏差。教师要及时纠正学生出现 的问题;提高他们的演奏水准，提升节 奏训练的质量。
(六)师生有效互动，构建良好 关系
新课标提出： “音乐教学应该是 师生共同体验、发现、创造、表现和 享受音乐美的过程。”师生互动是音 乐教学活动的基础，师生关系对学生 的音乐学习态度、效率有着重要的影 响。在音乐节奏教学活动中，教师要 成为学生的引导者、帮助者， 以平等、 尊重、友好的态度对待每一名学生， 不能给学生“高高在上”的感觉。要 融入学生，构建良好的师生关系，并 通过多种方式与学生进行互动。教师 可经常与学生沟通交流，了解他们感 兴趣的节奏训练活动形式，将其作为 课堂活动设计的依据;通过问答的方 式，了解学生对音乐节奏的掌握程度; 在学生创编音乐节奏的时候，教师可 对学生进行提示和启发，帮助他们把 自己的情感、想法转化为实际的作品。 通过这些方式，充分发挥教师的主导作用，协助学生学习与训练，使学生 对教师产生信任感，乐于接受教师的 指导，从而使节奏教学更加高效。
在指导学生学习节奏知识的时 候，小学音乐教师要注重与学生之间 的双向互动，了解他们的感受与学 习程度，根据学生的反馈调整和改 进课堂教学活动。例如在节奏教学 中，教师出示了几段音乐节奏，如 2/4××|××|×— ||，并带领学生用 “da”的发音来读，但不少学生认为 这种练习方式比较枯燥单调，难以感 受到音乐节奏学习的乐趣。此时，教 师可根据学生的反馈，对节奏教学的 方法做出改进，引导学生用不同的字 音读节奏，如：
××|××××|××|×— ||
走走 | 嘀嗒嘀嗒 | 走走 | 慢走
在练习结束后，音乐教师要及时 与学生进行交谈，了解他们在节奏训 练过程中的感受和体会，欢迎学生提 出自己的建议和想法。通过这种方式， 增进教师与学生之间的交流互动，引 导学生积极地参与节奏练习活动，提 升学生在音乐课堂上的参与度，丰富 节奏教学的活动过程。以师生之间的 有效互动，改善课堂教学活动的形式 和内容， 增强节奏练习的效果。此外， 教师还可以引导学生自主编创节奏， 先让学生想一想，自己想要通过音乐 表达什么情感，然后再思考应当运用 什么样的节奏去表达。在交流沟通的 过程中，了解学生内心的想法，给予 学生恰当的提示，帮助学生编创出属 于自己的音乐节奏。这不仅能够有效 地增强学生的节奏意识，还能使学生 从中获得满足感和自豪感，增强学生 学习音乐艺术的信心与动力。
综上所述，在新课程标准的要求 下，小学音乐教师要提高对节奏教学 的重视程度，深入把握节奏与旋律、节拍、音型等要素之间的联系，正确 看待节奏意识对小学生音乐学习的重 要意义。在课前导学阶段渗透节奏知 识，设计关于音乐节奏的趣味游戏， 引导学生通过团队合作的方式开展节 奏训练活动，针对学生在节奏学习中 的问题进行个性化指导，运用节奏乐 器进行有效的示范。同时还要注重师 生之间的互动， 构建良好的师生关系， 通过多种教学策略的实施，打造出高 效优质的音乐课堂，培养学生良好的 节奏意识，为学生未来的音乐学习打 下坚实的基础。
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(作者杨佩姗，江苏省无锡市育英实验小 学教师)
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