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摘 要
根据国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中的发展要求，建设“互联网 + 教育”己经是一 个不可回避的趋势。线上线下相结合的教学模式是大势所趋，新事物的兴起和时代的发展息息相关，线上教学的出现与兴起 与国家推进教育现代化的策略，市场对线上教学的实践需求，以及学科自身发展的需求密不可分。本文主要采用文献研究法、 案例分析法、行动研究法，对利用 ClassIn 一体化平台进行小学语文线上教学实践路径的探究，为小学语文线上教学的研究与 发展提供实用性的借鉴与参考。
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简称《标准》)指出，教 材编写要积极探索信息化环境下的教 学变革， 创设线上与线下学习相结合 的机会， 引导教师积极调动各种资源 创造性地开展教学活动。同时，教师 要主动将新理念、新方法、新技术应 用到语文教学中，不断提升信息素养， 合理利用网络资源， 将语文教学的传 统经验和现代信息技术有机结合。
基于上述社会背景、学科发展、 教师素养及网络教学模式的兴起， 本 文以 ClassIn 全球教与学一体化平台 (以下简称“ClassIn”)的使用为例， 通过线上教学实践， 探究互联网新技 术融入小学语文线上教学的可行性 路径。
一、ClassIn 在小学语文线上教学 的积极因素
首先，利用 ClassIn 的线上教学弱 化了对于固定教学场地的需求， 学生 学习的地点可以是教室、客厅、公共交通上等多个场所。例如，教师引导 学生漫步在秋天的公园这种自然情境 中登入 ClassIn 线上课堂，欣赏秋景， 听听秋的声音。通过教学时空的拓展， 学生迅速地融入课堂情境， 在学习过 程中积极探索，活跃课堂气氛。
其次， ClassIn 的线上教学的具有 直播和录播两种上课形式， 也有课程 回放等延时学习功能， 使得语文教学 产生了教学时间异步化、教学过程可 重复化的可能， 学生获取知识的途径 更加广泛。例如，识字与写字等基础 知识教学环节可多次重复巩固，阅读、 习作的教学可多次复盘， 口语交际与 综合实践等课程也可以在更适合的社 会情境中进行生活化自主化探究。
再次，在教学方式的改变方面， 教学信息的交互性更强了。这种信息 的交互性来自于两个方面，一方面， 线上信息的储存形式是非实体化的， 这种形式便于学生查看、记录和修改。 另一方面，在 ClassIn 中，学生可以根 据自身需求选择相应课程， 调整学习进度和频率。
最后，在保证教育教学公平性方 面， 也可以做到更能让教师兼顾到每 一位学生。教师可以利用 ClassIn “抢 答器”或“随机选人”功能，提升学 生课堂的参与率、学习的积极性，使 课堂气氛更加活跃。
二、ClassIn 在小学语文线上教学 中的应用与实践
多元功能的学习场景，丰富且专 业的教学工具， 在互联网时代的语文 教学变革中， 教师也在不断探索如何 充分发挥自己教学特长、让课堂更加 高效和有趣的新策略、新方法，将教 师、学生、知识和数据连接在一起。
下面，笔者将以部编版小学语文 三年级上册第四单元《总也倒不了的 老屋》(第一课时)的具体课例教学为 例，呈现 ClassIn 在小学语文线上教学 中的应用与实践。
(一)创设真实情境，注重自主发生 《标准》指出， 要落实学习任务群
要求， 致力于学生核心素养的整体提 升，以学生生活为基础，以语文实践 活动为主线， 创设丰富多样的学习情 境，设计有意义的学习任务，引导学 生自主学习、主动积累和积极探究。
第四单元是阅读策略单元，围绕 “预测”这一阅读策略进行编排，旨在 引导学生将这种无意识的阅读心理， 转变为一种有意识的阅读策略， 并能 够在阅读过程中不断主动地进行预测。 结合这一时期的心理发展特点， 学生 在学习“预测”的过程中，不仅体验 到阅读的乐趣与快乐， 而且能够成为 阅读的积极参与者、发现者和创造者。
课堂伊始，学生自由读单元导语， 在了解单元主题、明确语文学习要素 之后，教师介绍了“阅读预测大侦探 养成计划”。
教师：侦探“办案”，装备和道具 必不可少。你会往自己的侦探工具箱 里装些什么呢?侦探们，一起去寻找 预测的方法吧!
“预测”本就为学生的阅读体验 增添了一份初始期待与神秘感，促 进他们积极、主动地思考。教师为学 生创设了“阅读预测大侦探养成计 划”的生活情境， 增强语文学习的目 标性，促进学生自主、合作、探究学 习。之后，教师神秘引出课题：“大侦 探们，现在，我们正在向一栋老屋前 进……”，PPT 里出现一片树林，一条 土路通向未知的区域。在真实情境的 驱动下，进一步激发了学生的好奇心、 想象力和求知欲。
(二)利用教学工具，提高学习效果
1. 自主识字，指导书写
走进课文之前，学生先扫清阅读 的障碍。当学生自由读本课的词语时， 教师取消“全体静音”，也是对全体学 生大胆、大声朗读的激励与肯定。教师邀请学生展示读词语时， 将学生头 像从界面上方拉至台下， 学生的影像 出现在屏幕中央， 并适时为发言的学 生颁发小奖杯，给予鼓励与评价。
三年级的学生已经具备独立学习 生字的能力， 在仔细观察本课的写字 表之后，进行交流，相互提醒在书写 上需要注意的地方。课堂实录如下。
学生 1 ：(边说边用红笔将“壁” 字圈画出来)我想提醒大家“壁”这个 生字，在书写上，那个小口，横折这一 笔，收笔落在横中线上;还有右上角的 “辛”，短横要写在横中线上，下面的 土，竖要写在竖中线上，不要写歪了。
学生 2 ：(边说边用黑笔将“准” 字圈画出来)请大家跟我看“准备” 的“准”这个生字。它是左右结构的 字，它的第六笔横，起笔贴在竖中线 上，第七笔横要写在横中线上，第四 笔竖不要贴在竖中线上。
学生 3 ：请大家跟我一起看“暴风 雨”的“暴”字，最长的横要在横中线 上，竖钩贴在竖中线上，四个点要相互 呼应。(教师随学生发言圈画关键笔画)此时，教师随学生 3 的发言相机 纠正：孩子，你提醒的这个部分正是 这个字最容易写错的部分。孩子们， 请拿起你的铅笔，在生字表旁边，跟 着老师一起，把这个字好好地写一写。 写好这个字，还有一首儿歌呢! (教 师边说儿歌，边进行范写)“上部的 ‘日’字要写扁，一撇一捺要舒展，点 提撇点写正确。”(在学生写字的时候， 教师实时提醒要注意自己的写字姿势)
ClassIn 为教师和学生提供了在线 学习工具，虽然身处没有实体黑板、 粉笔的线上课堂，师生在交流时，也 能够利用画笔功能， 在屏幕上进行书 写和圈画， 拥有媲美线下面对面教学 的“在线互动”功能，调动了学生参
与课堂互动的积极性。对于精读课文 第一课时的教学设计， 识字与写字环 节仍是重点。同时，教师也要明确， 线上教学和线下教学并不是此消彼长 的关系， 我们在传统的线下语文课堂 中的动笔实践环节不可取代。出于对 线上教学时间及学生用眼时长的考虑， 课堂上， 教师将线上教学与动笔书写 重点生字相结合， 并时刻关注学生写 字姿势的正确，养成良好的书写习惯。
2. 分组交流，合作探究
《标准》指出， 语文课程致力于全 体学生核心素养的形成与发展， 为培 养学生求真创新的精神、实践能力和 合作交流能力，促进德、智、体、美、 劳全面发展及学生的终身发展打下基 础。在线上教学的过程中，学生虽然 全程开启摄像头，接受着教师的“云 监督”，但更多时候仍然面临的是自我 管理的考验。此外，学生们能够实时 聆听其他同学的发言， 但是线上的课 堂容易呈现出爱发言的学生“一言堂” 的状态，其他学生的参与度较低，加 之又无法实现学生之间真正面对面的 交流与分享， 大大降低了学生的学习 兴趣与动力。因此，线上教学对教师 教学方法、策略的设计提出了新的要 求与挑战。
在“细读课文，尝试预测”这 一环节，当学生对“老屋帮助老母 鸡”这一情节进行预测时， 教师启用 ClassIn 中“分组讨论”这一功能，学 生 2~3 人一组，进行小组交流。课堂 实录如下。
教师：(播放 音频)“ 等等， 老 屋!”哎?这又是谁来了? (出示第 7自然段) 快去看看吧!和小组同学一 起读一读。你们猜猜，老屋会帮助它 吗?互相交流一下吧。
(教师点击“分组讨论”，学生随 机分配至 2~3 人一组，进行小组交流。教师选择任一组别，进入小组， 聆听学生交流，或进行互动。)
(教师点击“结束讨论”，小组代 表发言，展示讨论成果。)
教师：这一次，你们的预测和故 事的发展一样吗?和小组同学合作着 把这部分读一读吧!
(教师再次点击“分组讨论”，学 生回到之前的小组内，分角色有感情 地朗读“老屋帮助老母鸡”这一情节。)
(教师点击“结束讨论”，小组展 示朗读。)
随着“阅读预测大侦探”的探秘， 学生边阅读边预测，在“聚焦课题， 初试预测”环节以及“老屋帮助小猫” 这一情节， 已经自主实践并总结出可 以根据题目、插图、文章内容里的一 些线索进行预测的基本方法， 得到了 “题目”“插图”“内容”三把探秘钥 匙。之后，学生继续尝试运用方法进 行预测， 逐步培养边阅读边预测的习 惯。因此， 在学生对“老屋帮助老母 鸡”这一情节进行预测时， 教师将更 多的学习、交流的时间留给学生，充 分利用 ClassIn 中“分组讨论”这一功 能， 支持学生开展自主、合作、探究 性学习，为学生的个性化、创造性学 习提供了条件。
三、未来建议及设想
(一) 关注学生兴趣的激发，做好 学习能力再提升
“教学的艺术不在于传授本领， 而 在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生的自 我管理能力仍在养成阶段，居家学习， 更应关注到学生学习的兴趣， 调动学 生的积极性。扩大分享的范围、拓宽 分享的途径， 是激发学生兴趣的方法 之一。结合单元课文的独特性，本单 元的教学，教师不要求学生提前预习，但并不排除一些学生事先已经翻阅过 整本语文书，容易呈现出课上走神、 学习兴趣较低的状态。
在备课阶段，教师应充分预设这 一实际情况，针对已读过课文、未读 过课文的学生，实施分层教学，鼓励 学有余力的学生尝试运用预测的基本 方法和途径由课内学习延伸至课外阅 读，学生可以利用 ClassIn 中“共享屏 幕”这一功能， 自选课外的故事读给 同学听， 听的同学一边听一边预测后 面可能会发生什么。线上教学中，通 过此类拓展性的活动， 培养学生运用 预测策略阅读课外书的能力和意识， 感受阅读的趣味，体验学习的快乐。
(二) 充分利用现代信息技术，重 视课程评价的过程性和整体性
《标准》指出， 义务教育语文课程 评价要有利于促进学生学习，改进教师 教学，全面落实语文课程目标;课程评 价应准确反映学生的语文学习水平和 学习状况，注重考查学生的语言文字运 用能力、思维过程、审美情趣和价值 立场， 关注学生学习过程和学习进步。
本案例的教学报告显示， 教学互 动层面：43 名学生举手达 300 余次， 举手所占时长约 6 分钟，占整堂课的 15%; 学生分组讨论 2 次， 共计约 5 分钟，占整堂课的 12.5% ;学生发言 共计约 15 分钟，占整 堂课的 37%; 自由朗读、书写时长约占整堂课的 17.9%。课堂激励层面，教师共颁发 小奖杯 54 次。可见，清晰明朗的数据 呈现出教师与学生在课堂上的关键表 现， 教师能够依据评价结果反思日常 教学中的问题和不足， 从而更加细致 地研读教材，改进教学设计，优化教 学内容，调整教学策略，完善教学过 程。同时， 线上教学中，教师应强化 “教—学—评”一体化的意识，合理使 用线上评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习的积极性。
在 ClassIn 全球教与学一体化平台 上，课堂工具箱里还有“协作”“答题 器”“小黑板”等 20 余项功能等待着 教师去探索与尝试。对于已使用过的 教学工具，笔者认为，教师实操的熟 练程度仍有待提升。此外，学校、教 师能够在平台上实现区域教研、课题 研究、高端论坛等优质教研活动，提 供了更多更广的终身学习空间。
四、结语
综上所述，人类不断进步，教育 不断发展。为未知而教，为未来而学。 互联网新技术不断发展革新， 新兴技 术和传统课堂的融合方式将不断演变， 也孕育出小学语文教学的新模式、新 理念。推动新技术在教育教学中有深 度且合理地应用， 不仅能够促进信息 技术与教育教学的融合创新， 而且能 够分享教育智慧，为教学提质增效。 在一堂堂“智慧课程”中，学生能够 主动地根据自己的需要， 按照适合自 己的方式， 找到适合自己的学习环境 进行学习与探究， 逐步培养与提升自 身文化自信、语言运用、思维能力、 审美创造的核心素养。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部 . 义务 教育语文课程标准(2022 年版) [S]. 北京：北京师范大学出版社， 2022.
[2] 柴可衍 . 小学语文教师线上教 学有效性提升策略探究 [J]. 科学咨询 (教育科研)， 2020(9):298.
[3] 陈 玉玲 . 线 上教 学 下 的 小 学 语文自主学习能力 [J]. 中国新通信， 2021(8):19.
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