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摘 要
语文学科教育旨在培养学生的听、说、读、写能力。良好的阅读理解能力与写作表达能力，不仅是语文学科教育要求，也是 学习其他学科的基础。鉴于阅读与写作存在相互补充、相互促进的关系，小学语文教师需要有效整合阅读与写作教学，以阅读促 进写作，以写作强化阅读，实现学生阅读能力与写作能力的双向提高。基于此，本文结合教学经验，对小学语文阅读与写作教学 的有效整合策略进行分析，希望能为教育同行提供参考借鉴。
[关键词]小学语文,阅读教学,写作教学,有效整合
阅读理解和写作技巧是语文教学 中的难点和重点。而兴趣是最好的老 师，身为小学语文教师，一定要重视 阅读兴趣的培养。为了让学生能够以 更轻松的心态进行阅读与写作，我在 教学中整合阅读教学与写作教学，通 过以阅读促进写作，以写作强化阅读， 提升学生的阅读能力与写作能力，促 进两项能力的共同发展。运用读写结 合的教学方法，可以让学生在阅读的 同时积累写作素材与语言知识，在写 作的同时检验阅读成果与培养良好阅 读习惯，实现语文教学质量的全面提 高。
一、提升学生语文素养，培养阅 读兴趣是关键
(一)为学生推荐好书，师生共同 参与创造浓郁的读书氛围
为扩大学生的课外阅读量，发挥 好书的作用，教师应根据学生的年龄 特点，推荐书目供孩子们作选择阅读。 同时，还应通过对孩子和家长的调查， 了解当代儿童的阅读兴趣和实际需 求，并经常性地做好推荐书目的调整 和完善工作，使推荐书目受孩子们的 青睐。班级读书会活动的开展，可以促进形成浓郁的读书氛围，师生共同 参与，热情高涨，做到了人人有心得。 如本学期初从必读书目《中国民间故 事》《一千零一夜》开始，现在已扩展 到《夏洛的网》《草房子》《寄小读者》 等;学生们诵读展示也从不会、不敢 到现在很愿意把自己的学习成果与大 家分享。师生共同参与到其中，交流 读书的心得体会。我还利用板报、学 校公众号等平台为学生读书成果交流 以及才艺展示提供机会，激发了他们 进一步阅读的热情。
(二)提倡大量阅读，开阔学生阅 读视野，形成阅读习惯
为了使孩子们阅读持久发展，教 师应逐步倡导有序阅读和定量管理制 度。我要求本班学生每天在校阅读课 外书目时间不少于 40 分钟，同时为学 生们规定了每周阅读量(400 字)以 及写读书心得篇数(每周两篇)，并让 学生们制订出了各自的读书计划，要 求他们按计划有步骤地读书。我们班 主要是倡导学生多读书、读好书，可 以激发他们的阅读兴趣。为此，我们 提出了“阅读每一天，充实每一天， 快乐每一天”的读书口号;建立班级 读书角，充实阅读资源，提供相对的阅读时空，体现读书与交流并重。
(三)在活动中指导学生阅读方法， 培养阅读兴趣
为了指导学生读好书，本班要求 学生每周末安排 1 小时课外阅读，让 家长对学生们进行阅读方法的指导， 帮助他们用所学的方法进行课外阅读。 在指导学生课外阅读的过程中，教师 尽量提供多种机会让学生及时运用知 识拓展技能，如召开主题班队会、班 级读书会，具体做法有：召开“报告 会”，让学生讲自己感到“最有趣” “最精彩”“最难忘”的故事;举行 “赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩 的诗歌朗诵比赛;举行读书心得交流 会，让老师和学生一起交流。定期抽 查学生读书效果，举行班级“诵读经 典，快乐成长”阅读成果展示交流会。 这些活动的开展提高了学生阅读兴趣， 促进了学生阅读水平的提高，有利于 学生的成长。
二、在阅读教学中培养学生的写 作能力
(一)以阅读强化学生表达能力
在对学生随堂练笔与作文进行批 改时会发现，许多学生的语言表达存在明显缺陷，如语句不通、词不达意 等，归根到底原因在于学生的词汇储 备量太少、表达能力较差。为了改善 这一状况，教师需要强调学生多多阅 读，不仅要对教材文本内容进行阅读 与分析，同时还要注重课外阅读，并 且在阅读教学中需要着重培养学生的 语言文字表达能力。一方面，教师在 阅读教学课堂上应当对重点语句运用 多元方法进行分析讲解，增强学生的 理解及语感;另一方面，针对教材文 本中的精彩语段，应要求学生多读、 多背，通过学生的朗读与背诵能够加 深对文章的记忆与理解，促使学生从 中形成感悟，表达能力自然增强。正 所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也 会吟”，学生读得多，语感自然会提 升，词汇储备量则更加丰富，语言表 达能力便会在潜移默化中增强。比如， 在教学《北京的春节》相关内容时， 教师通过引导学生对文章进行多遍朗 读与背诵优美句段，能够对老舍先生 质朴自然的语言风格形成深刻感悟， 同时对各种春节传统产生探究兴趣， 在同类型主题写作中自然会受到良性 影响，语言表达时会着重描写事件的 细节，遵循事件发生的时间顺序。
(二)以阅读积累写作可用素材
小学阶段的孩子处在知识吸收的 关键时期，但由于大部分时间都在学 校度过，所以自身见闻经验相对有限。 阅读能够拓宽学生的视野、丰富学生 阅历，通过大量的阅读积累后，能够 促使学生有感而发，在写作时不至于 无从下笔。所以，在小学语文阅读教 学中，教师需要重视对学生的阅读指 导，促使他们学会采取正确阅读方法 科学有效地阅读，以及通过课内外阅 读积累写作时可用的素材，进而不断 提高自己的写作水平。比如，在阅读 教学《我的伯父鲁迅先生》这篇文章 时，教师可先向学生阐明该篇文章是 一篇人物描写回忆录，随后要求学生 从文本信息中提炼出描写鲁迅先生外貌、动作、语态、经历的语句。当学 生对这些信息充分吸收且内化后，在 写作时便有素材可用， 自然下笔如有 神。
(三)以阅读指导学生写作方法
许多小学生在写作时毫无技巧可 言，原因在于他们年龄尚小，就算在 语文课堂教学中为他们讲授写作相关 的技巧手段，他们也难以理解。所以， 小学语文教师应当将写作方法指导与 阅读教学有效整合，通过阅读文本内 容去引导学生关注文章作者的写作方 式，尝试模仿并不断创新。
比如，在阅读教学《少年闰土》 这篇文章时，在学生阅读过程中教师 要引导学生着重关注作者主要从哪几 个方面对少年闰土进行描写，同时记 叙了“我”与闰土之间发生的哪些 事，然后鼓励学生根据阅读所得，口 头讲述一下自己与某位同学之间的趣 事。教学效果表明，目标清晰地引导 学生加强观察，在阅读中梳理文本脉 络，对其自身写作的条理性提升非常 有帮助。许多学生的脑海中都会有大 大小小的趣事回忆与感受，但是在写 作时无法生动、具体地表述，原因就 在于对事件描写顺序没有正确掌握。 通过阅读教学，文本示范能让他们了 解事物、事件的正确描写方式。另 外，在小学语文阅读教学中还需要重 视与文本的密切联系，助力学生立足 整体把握好写作过程，提高学生写作 能力的同时，也要培养他们良好的写 作习惯以及认真观察、勤于思考的生 活习惯。
(四)以阅读形成个人独特见解
每个学生都是独立存在的个体， 其认知基础、成长环境、接受水平、 思维方式等均存在不同，因此面对同 一篇文章，自然会形成不一样的解 读。所以，小学语文教师在整合阅读 教学与写作指导的过程中，还需要积 极引导学生结合自己的现实生活经验 与对问题的看法，形成对文本内容的独特解读，同时与同学相互分享，形 成思维碰撞，拓展自己的知识视野。
比如，在教学《最好的老师》这 篇文章时，先要求学生对文章展开全 篇阅读，让学生对文本内容及作者想 要表达的感情形成整体认知。随后教 师可向学生提问：“你们心目中最好的 老师是哪一位老师呢?他 /她是一个 怎样的人?你们为什么会最喜欢他 / 她?”然后引导学生以小组形式进行 交流，表达自己的见解，进而各自完 成小练笔。学生结合自己对老师的记 忆以及与同学之间的交流，参照课文 中对老师的描写手法，轻松完成了随 堂小练笔的写作。可见，在阅读中学 生形成的独特见解，有助于学生写作 内容的丰富化与个性化，从而提高其 写作能力。
三、在写作教学中提高学生的阅 读水平
(一)以写作检验学生阅读成效
新课改背景下的语文教学更看重 学生主观能动性的发挥，遵循以生为 本的教育理念，落实到阅读教学中则 需要有意识地为学生提供更多个性化、 创造性的阅读机会，同时对他们的阅 读行为及过程不必过多干预。这种阅 读教学模式虽然充分尊重了学生的主 体地位，但是要如何检验学生的阅读 成效，一直是语文教师较为困扰的问 题。阅读作为一项综合性阅读活动， 学生需要亲历阅读、思考、理解、分 析、讨论等过程，学生对文本内容的 理解与掌握程度，主要通过其对文本 的见解表现出来。所以，阅读能够为 学生积累写作素材，那么同样可通过 写作去反映出学生对阅读文本的理解 与认识，读写相互促进，才能实现同 步提升。
比如，在教学完《少年闰土》这 篇文章后，教师可要求学生以小组合 作的形式，对“少年闰土身上具备的 优良品质”进行讨论，以文本形式概括总结，各小组提交讨论结果，最后 由教师进行归总。通过有效整合阅读 与写作教学，不但能实现师生互动、 生生互动，让课堂氛围变得更加活跃， 同时也能促使学生积极地阅读思考， 发散思维，最终提升阅读水平。
(二)以写作养成良好阅读习惯
陶行知先生曾说过：“思想决定 行动，行动养成习惯，习惯形成品质， 品质决定命运。”可见良好习惯对于学 生的人生发展至关重要。在当前课程 改革背景下，为了促进学生的全面发 展，教师也要重视对学生良好行为习 惯的培养，其中阅读习惯的养成不仅 能够助力学生写作能力的提高，同时 也会对其今后的学习与生活起到积极 推动作用。所以，在小学语文阅读教 学过程中，还要督促学生一边阅读、 一边记录，养成良好的阅读习惯，摘 录阅读文本中的精彩语段且简要写下 感悟，深化对文章的理解。正所谓 “好记性不如烂笔头”，学生的每一次 记录与分析，都是其思维发散的过程， 通过加深对文本信息的理解而实现对 知识的吸收内化，进而在阅读过程中 提高写作能力，同时通过写作提升阅 读水平。
(三)以写作促进学生阅读理解
阅读要掌握技巧方法，写作能力 才会随之增强，可见阅读与写作是相 互促进的。小学语文教师在重视学生 阅读质量提高的同时，也要多多巧设 随堂练笔，让学生在写作过程中深化 对阅读文本的理解，实现以写促读的 效果。
其一，缩写。缩写作为一种写 作训练方式，同样能够培养学生的 阅读能力、分析能力与概括总结能 力。比如，在教学《开国大典》这篇 文章后，教师可要求学生对文章进行 缩写，而缩写需要基于对文本内容完 全熟悉。通过梳理课文脉络，会发现 主要按照典礼前场面—典礼— 阅兵— 游行的顺序写作的，然后引导学生了解文本内容的主次要信息，最后给出 300 字的限定范围，指导学生对《开 国大典》进行缩写。在过往学习中， 学生已经掌握了缩写的方法，本节课 的缩写训练重点锻炼学生对主次信息 的区分，而在写作过程中学生必定要 再次回顾阅读重点，思考文章的写作 顺序，哪部分内容要多提几句，哪部 分可以省略。学生缩写完成后，交给 教师评议，主要查看学生的缩写内容 与写作要求是否相符，通过缩写的随 堂练笔不但能深化学生对文本的阅读 理解，也能锻炼其写作能力。
其二，续写。续写是结合已有材 料，基于原文内容与思路进行延续写 作。在续写中，要求学生的写作具有 创造性与合理性。许多文章的结尾含 蓄且开放，给了学生二度创作的可能， 所以教师可通过安排续写训练，考查 学生对文本的阅读理解。比如，在课 外阅读《愚公移山》时，这则古代神 话故事塑造了“愚公”与“智叟”两 个对比鲜明的人物形象，阅读过后教 师可引导学生想象：“当大山移除，道 路畅通后，愚公与智叟再次相遇，他 们会说些什么呢?”通过对原文的阅 读理解，学生认识到了智叟虽有小聪 明，但实际上是愚蠢的，相反愚公才 是大智若愚的智者，在续写中自然要 加入自己的理解，才能保证续写的合 理性，可见通过续写训练能有效促进 学生的阅读理解。
其三，改写。改写主要是根据要 求对原文进行形式或内容的改写，一 般包含变换原文人称、体裁进行改写， 但改写过程中不能改变原文的中心主 旨，所以同样需要对原文有较深的理 解。在小学语文阅读教学中，可引导 学生改变原文人称进行写作，以此探 知文本人物的内心世界。比如，在学 完《最后一课》后，教师便可让学生 表达自己对韩麦尔先生的认识，了解 到韩麦尔先生是一位性格温和、抱有 爱国之心的人。但是原文是以小弗朗士的视角写作的，于是教师可尝试着 让学生以韩麦尔先生的视角进行改写， 想象自己在上最后一堂法语课时的心 理活动。这种变化视角的写作练习， 能够让学生对主人公内心世界有更深 的理解，体会人物的情感变化，从而 提高自己的阅读理解能力。
四、结语
综上所述，在小学语文教学中， 提高学生阅读能力与写作能力属于重 中之重，而这两项能力存在相辅相成、 相互促进的关系。天下无难事，只怕 有心人!在教学中有效整合阅读与写 作教学，可以培养学生写作表达能力， 积累写作素材，指导写作方法以及形 成独特见解，可以检验学生阅读成效， 养成良好阅读习惯以及促进阅读理解。 通过阅读与写作教学的“双剑合璧”， 可以实现“润物细无声”的效果。把 阅读当作乐趣，把写作当作释放心灵 的方式，学生的作文才会妙笔生花。
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