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摘要：小学语文教学中存在着“高耗低效”的现象，表现为教师在拼尽全力地教，学生也在拼命地学，教与学的效果却不尽如人意，原因到底何在？本文简要分析了小学语文“高耗低效”的原因，以项目学习法为出发点，探索了“单元生字项目法”“知识整合项目法”“群诗鉴赏项目法”等方法，从变革初期教学框架入手，力争打造新型高效课堂，使学生自主参与到语文探究活动中，短时间内学会多个生字，精深把握文本主旨，达到提高教学效率的目的。
关键词：语文教学；文本内容；项目学习法；自主探究；路径探索
在语文教学中，教师要适时创新教学方法，准确把握教学实况，教给学生更多学习方法，激发学生对语文学习的兴趣，力求走出课堂教学“高耗低效”的不利局面，让学生语文学习渐入佳境，这对实现小学语文教学高效课堂具有现实意义。
一、当前小学语文“高耗低效”的具体表现
(一)灌输知识
在一些小学课堂教学中，往往会看到语文教师穿梭于教室各个位置，用富有情感的语调，认真讲解课本内容，教师虽然精力消耗较大，而学生常处于不得甚解，甚至瞌睡的状态，知识吸收效果甚弱。还有的教师会在板书中直接画出重点的内容，学生大多采取机械记忆法，去学习、去背诵，这样的话无法保证学生对课程的深入理解，也在一定程度上扼制了学生语文学习探究的自主性。
(二)题海战术
有一些教师认为，重复式、机械式的题目练习，可加深学生对重点内容的印象，提高课程内容的迁移效果。为此，教师选择不同名目的练习册，甄选题目，组编成多套试题卷纸，进行题海训练，从拼音、组词、造句等多个题型角度，综合强化学生语文素养，使其形成较强的应试能力，提高分数。此种机械式的题目练习和考试，会大量抢占学生自主探究文本内容的时间，从而降低了语文课程的实践占比，削弱了学科价值。而频繁的重复性的试卷批改、排名等各项工作，牵扯了教师较多时间与精力，在一定程度上束缚了教学的外延性。
(三)教师问答
语文课中，教师设计的问题，往往比较欠缺思考性，大多都表现出一定的答案指向性，或者是问题设计得比较宽泛，不太具有思考价值。比如：“哪些段落表达出作者的爱国情怀？”“文中描写爱国的句子有哪些？”此类问题使学生思考的层次较低，从而也无法促使学生带着疑问对课文内容进行深层探究。带有指向性的提问或者是答案较宽泛的问题，会增加课堂消耗，难以保证课程质量的提高。在此种高耗低效问题的影响下，学生的语文思考能力往往会被削弱，无法自主进行文本分析和语句欣赏及内容思考等，从而降低了课堂互动、知识转化的有效性。
二、项目学习法，突破高耗低效的具体路径
(一)单元式项目法
项目学习可增强学生知识自主探究能力，使其更关注自身掌握的生词情况，进行学习自查。自主学习的意向，集中体现在“我要学”上。
语文课堂中，教师设计问题、练习或是作业，都是学生积极参与自主完成课堂任务，参与问题谈论，给出问题答案，质疑问题，回顾学习的一次课堂学习的过程。而项目学习法是可以激活学生自主探究内驱力的一种学习方式。例如，一个单元中共有十个生字，要求学生会写、会读、会用。如果教师进行教学时，就只列出十个生字，让学生每字抄写若干遍。每个学生对十个生字的理解、记忆、拼读，均有一定差异性，机械式学习十个生字，会增加一定的时间消耗量，致使出现“会的会”“不会的还是不会”的生字学习现象，从而在整体上降低了学生的生字学习效果。
为此，教师可采取单元式项目法，让学生自主排查“不会的生字”，进行单元式项目学习，这样的话可对学生巩固学习效果、提高学习效率有很大帮助作用。单元生字项目学习的具体方法如下。首先，教师采取课件展示形式，截取课文段落，醒目标记各生字，逐一展示单元内的生字，让学生辨识。比如，一个单元生字有10个，教师课件中展示10个段落，便于学生结合原文，回顾所学内容，给出生字发音，说明生字含义。其次，教师打乱生字学习顺序，选择相似的表达方法，让学生进行填空，以此考查学生生字运用能力。10个生字，对应十道填空题。学生填空完成，教师公布答案，让学生自主检查答案的正确性。错题对应的生字，书写三遍，加深印象。最后，教师对这10个生字，给出简短的例句，让学生仿照造句。学生使用生字进行组词或者造句时，可强化学生生字运用能力。教师指导学生，
造句失败的词汇，例句默念三遍。采取这种“短文回顾+词汇填空+自主造句”的综合型生字项目学习法，提高学生生字掌握与利用的综合能力。
(二)知识整合项目法
项目法有助于增强学生语文探究的自主性，让学生的学习想法是“我能学”。在教学过程中，如果能让学生保持较高的学习热情，可保证语文知识转化的高效性。从这点来说，“能学”比“要学”更为关键。语文教师应给予学生方法，让学生自主发现、自主探究，使其乐于从事语文学习。
比如，学习多角色的课文时，学生会记混各个人物，无法把握文章主旨。教师可采取知识整合法，进行项目式指导，给予学生多角色课文的学习方法，让学生提出不解的问题，关注学生文本的探究成果。教师可整理小学课本中的几篇多角色文章，找出此类课文的共同点、差异点，整合共同点内容，进行知识讲解。多数情况下，小学课文中的“多角色文本”是以对话形式出现，围绕某个事件，有“起因”、有“发展”、有“高潮”、有“结局”。教师指导学生找出文本的主要事件，画出事件发展的各个阶段，把人物与事件进行关联，以此指导学生理解文本内容，使其把握文章主旨。知识整合法形成框架后，再学习相同类型的文章，教师稍加引导，学生会自主圈出文本中的“事件”，找出其各个阶段的内容，精准把握课文主旨，深层分析课文思想，提高教学实效。
其他类型的课文，教师均可进行知识整合处理，找出相同主题课文的共同点，给予课文探究指导。比如，动物类课文，含有描述型、对话型两种叙述方法，对话型可归于多角色课文学习项目。描述型课文，教师可从动物特点、动物故事、作者思想等方面，进行知识整合，给予学生探究思路，降低课堂输出，保证课堂质量。
(三)识字比拼项目法
由于小学生好强心理往往比较大，教师如能把其适当地引导到学习竞争中去，不失为提高学习效果的一大手段。教师在开始新课程前，可让学生自主预习阅读课文内容，继而开展识字比拼项目。教师随机展示生字图片，学生在座位上自主书写读音，依据学生书写的正确读音的个数，给出识字成绩。教师可结合新课文的生字学习需求，综合确定考查数量，不宜过多也不宜过少，可从教材的单元中随机选出，以此增加识字比拼的随机性。在此生字比拼项目后，教师可布置作业，让学生回顾教材课文，找寻生词的位置。采取此种“识字比拼+教材回顾”的形式，可帮助学生自主多次翻看书籍，为高效课堂奠定学习基础。
学生在查找多个生字时，一般需要翻看相关课文至少三遍，方可找出教师全部要考查的生字。在学生自主找字时，会思考生字的使用场景、生字的含义、生字的用法等。当学生找出生字后，会多次查看生字在课文中的位置，进行标记，加深印象。而教师讲解此生字时，学生也会同步产生学习需求，更认真地听讲。采用识字比拼学习法，教师可有效带领学生走出“高耗低效”的学习误区。
(四)阅读竞赛项目法
项目学习可有效整合同类知识，进行整体教学，高度整合学习内容，简化学习流程。全面性的语文探究，包括识字、文章理解、仿写、语言交际等多个流程，使学生在“语言辨识”“语言表达”“语言拼读”“语言创作”各方面，均有提高的效果，符合“双减”政策和强化素质教育等方面的教学要求。在教学实践中，教师应多关注学生课外知识的获取以及多个学科的连接，以此保证项目法的教学质量，达到“低耗高效”的学习效果。在阅读竞赛项目中，可结合教材各个单元主题，设定阅读目标，融合其他学科的关联素材，让课堂外延，达到强化主题阅读的指导效果，从而促使学生从单元整体视角来掌握课文内容和文章主旨，达到高效教学的目标。
小学课本中，各单元均有学习主题，比如，“传统节日”“生活”“科技”等。各类单元主题均是单元课文内容的核心。教师开展新单元教学规划时，可结合单元主题，选择相应的课外读物，向学生推荐。课堂内，教师从单元各篇文章、课外读物，逐一进行阅读分析。采取课内精讲、课外赏读的方法，延伸课堂，拓宽学生阅读视野。教师采取“词句积累”的方法，让学生书写课内、课外的精美词句，形成阅读积累，给予学生阅读方法，让学生自主进行更多课外阅读。比如，每个月，教师可举行班级内的阅读比拼活动，组织学生分成若干组，随机选出课外读物五篇，让各小组写出文本大意。每组四人，可进行阅读分工。按照阅读大意的提交时间、大意书写的准确性，进行小组排名。教师选择的课外五篇读物，应注意区分文本内容，防止同类文本数量较多。比如，风景类一篇、动物类一篇、人物类一篇、公益类一篇、科技类一篇。在教师讲解各文本内容时，从各类文本视角，使学生掌握阅读方法，以此综合强化学生阅读能力。
(五)创作评比项目法
在创作评比项目学习法中，教师可采取多种创作形式，比如，仿写、续写、读后感等，从写作立意、用词准确、思想情感等多方面，逐一给出写作评语与评分，指导学生进行写作。在进行仿写项目时，教师应选择课文内容较为简单一点的文本，让学生多次阅读，学习其中的写作思路，进行仿写。多数情况下，风景类文本的写作内容，具有易懂性，其写作思路有“从近至远”“从高至下”“由远及近”“从左至右”等。教师可带领学生掌握作者写作视角的变化特征后，让学生进行仿写，题目自拟。有的学生写校园，有的学生写远山。仿写练习，可以打开学生的写作思路，使其更容易进行写作而爱上写作。比如，学生在以春景为题时，写远方的树、脚下的冰、身上的衣物等，此种写法是“由远及近”，从自身感受反映环境温度的变化。教师给予评语时，不宜仅有一个“优”“良”等字样，应丰富评语内容。比如，文章结构完整，论点表达清楚，文中红圈表示用词不准确尚需改进，整体评分为“优”。这种涉及多方面内容的仿写评价，可增加写作评价的客观性，相比“优”“良”的寥寥数字评语，更具有写作指导意义。
教师开展续写项目教学时，需结合学生续写的课文，检查续文整体基调的把控情况。续文应与原文思想一致：原文爱家乡，续文应续写爱家乡；原文爱旅游，续文应续写爱旅游。在续写前期，教师应指导学生续写方法，让其把握续写技巧，防止出现续写内容与原文不符甚至背离的情况。比如，一名学生续写动物方面的作文时，创新写作思路，从动物园、商场投喂等视角，进行动物对比，侧面突出原文动物的可爱样子。此种较为新颖的写作方法值得教师在课堂上进行推荐。另外教师还要侧重检查学生使用对比、排比、比喻等修辞手法的准确性，核查学生每篇作文观点的正确性，给予综合评价。总的来说，采取项目式写作练习的方法，可显著提高学生对课文内容的理解层次，使其多次阅读原文，把握写作思路、写作意图。而进行相应的仿写与续写，使其语文应用与课文内容相结合，便于学生从更深层次理解课文内涵，把握文章主旨。
(六)群诗赏析项目法
在群诗赏析项目学习法的教学中教师可设计多组诗歌项目，进行群诗赏析，比如，“群诗情境再现”“合作编写主题诗歌”“诗歌朗读会”等。教师可将意境相同的诗歌整编在一起，进行群诗情境再现。比如，描述风景的诗歌，制作出一段风景短视频，穿插各组诗歌，进行群诗情境再现，便于学生对比各首诗歌的意境特点，带给学生全新的诗歌项目学习体验。另外，在进行主题诗歌合编时，教师可选择几首浅显易懂的诗歌，作为示范，让学生分组仿写，以加深对诗歌的理解。每个四人小组可自拟主题，每人仿写一首，四个人编写内容不可重复。比如，学生写风景类诗歌，四个人的仿写角度各有不同。方案可分为“春风”“夏雨”“秋叶”“冬雪”等。如果仿写小动物类的诗歌，小组仿写对象有小猫咪、小蚂蚁、小鸽子、小兔子等。让学生从不同角度进行诗歌仿写，可促进学生形成互学、互助的精神。
另外，在进行群诗朗读比赛时，教师可采取抽签选诗歌、按学号朗诵的方法。在学生朗诵结束后，给出评分。从学生情感、语调饱满、发音正误等多方面，进行朗读评价，进一步巩固学生的学习效果。
综上所述，教师应以项目法为抓手，从生字、知识整合、阅读、写作等方面展开教学，逐一探索高效教学的途径，以此打破“高耗低效”的课堂教学僵局，深化语文学习过程，丰富课堂内容，提升教师教学效率，给予学生更多语文科目学习的实践机会，使其乐于进行语文学习，从而取得良好的学习效果。
参考文献：
[1]宋春丽,王婷婷.小学语文教学“高耗低效”困境的突破之策—评《指向表达的小学语文教学》[J].语文建设,2022(16):83.
[2]徐寒燕.打造扎实高效的小学语文课堂[J].新作文(语文教学研究),2019(6):62.
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