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摘要：为了充分发挥“计量经济学”课程的“育人”价值，文章从明确“计量经济学”课程思政目标、深挖“计 量经济学”课程思政元素、创新“计量经济学”课程思政育人机制三个方面论述了“计量经济学”课程思政 建设路径。
关键词：课程思政,计量经济学,课程,思政元素
高校的根本任务是培养人才，而思政教育是高校 培养人才的一大鲜明特色，更是高校立德树人的关键 举措。2016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思想政 治工作会议上明确指出，思想政治工作从根本上说是 做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不 断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素 养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才[1] 。高校思 政教育的主要方式就是思政课程和课程思政 。其中， 思政课程固然扮演重要的角色， 但因其学时有限，而 且单纯的理论教学也存在一定的局限性，这就使得以 其他课程特别是以专业课程为载体的课程思政成为 思政教育的重要组成部分。课程思政力求使各类课程 与思政课程形成协同效应，突出知识传授、能力培养、 价值塑造为完整一体， 旨在通过各门课程的教学，对 学生的政治意识、思想倾向、言论行为产生潜移默化 的影响[2]。
作为经济类专业的核心课程，“计量经济学”课 程思政建设的重要性与必要性就更加突显了 。由于 “计量经济学”课程涉及数 学 、概率论与 数理统计 学、经济统计学、计算机科学、经济学等多门学科的 知识，呈现出数学化、技术性的显著特点，因此不少 学生在学习该课程时，感到课程难度较高，内容比 较抽象，不容易理解[3] 。在这样的背景下，如何进行 “计量经济学”课程思政建设，是一个具有挑战性的 课题 。在“大思政”的背景下，“计量经济学”课程思 政建设的 目标是什么? 如何提炼课程思政元素，并 将其有机融入“计量经济学”课程思政建设?如何创 新育人机制，实现“计量经济学”知识传授 、能力培 养与价值塑造的有机统一?对以上问题给出系统科 学的回答，不仅具有重要的现实意义，也蕴含着丰富的政策意涵。
一、明确“计量经济学”课程思政目标
课程思政建设工作就是要围绕全面提高人才培 养能力这个核心目标，深入贯彻落实习近平总书记关 于教育的重要论述和全国教育大会精神，按照《高等 学校课程思政建设指导纲要》的要求，把思想政治教 育贯穿人才培养体系， 全面落实立德树人根本任务。 作为经济类专业的一门方法论课程，“计量经济学”课 程理应成为课程思政的重要载体 。基于此，结合课程特点可以发现，“计量经济学”课程具有以下多维思政 目标。
(一)引导学生深入理解马克思主义认识论
“计量经济学”课程作为一门方法论课程，是使感 性认识上升到理性认识的重要推断方法与手段，可 以促使学生形成科学的世界观和方法论， 特别是能 使其掌握马克思主义认识论， 以及具备运用马克思 主义认识论观察、分析与解决实际问题的能力 。正如 毛泽东同志在《实践论》中指出的，认识过程，第一步 是开始接触外界事物，属于感觉的阶段;第二步是综 合感觉的材料加以整理和改造，属于概念、判断和推 理的阶段[4]。“计量经济学”课程在第二步揭示经济发 展规律 、构建原创性经济理论的过程中发挥着关键 方法论作用。“计量经济学”课程内容是基于实践(观 察、调查、社会实验或实验室实验等) 的，其从复杂经 济现象中揭示经济内在运行规律 、构建原创性经济 理论的方法论，符合理论联系实际的原则 。所谓理论 联系实际，就是指一切从实际出发，实事求是，在实 践中发现真理、检验真理和发展真理，这是中国共产 党在长期的革命 、改革和建设实践中确立的思想路 线，是中国共产党认识、分析和处理问题遵循的最根本的指导原则和思想基础 。在讲授计量经济学方法 论时，教师可以融入马克思主义认识论，强调计量经 济学实证研究符合现代科学研究范式 、符合马克思 主义认识论的基本原理， 计量经济学的严谨性与科 学性主要体现在其理论方法的科学性及其使用的正 确性上， 可以在推动经济理论创新与经济学科学化 的过程中发挥至关重要的作用。
(二)培养学生的科学精神与科学思维
科学研究本质上是一个证“伪”的过程，在这个过 程中，错误的理论假说不断地被推翻，而新的理论假 说不断被提出并接受验证，如此循环往复，不断推动 着科学的发展[5]。正如毛泽东同志所指出的，“实践、认 识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而 实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一 级的程度”。科学研究的证“伪”本质上彰显了批判性 思维的重要性，批判性思维(即质疑精神) 是一种科学 精神、创新精神，真理不怕质疑，而是能够经历并通过 不断的检验[6] 。习近平总书记指出，“哲学社会科学要 有批判精神，这是马克思主义最可贵的精神品质”[7]。 在讲授“计量经济学”课程的相关理论与方法时(如讲 授假设检验)，教师可以引入与科学精神、科学思维有 关的思政元素，加深学生对马克思主义认识论基本原 理的理解与把握，训练学生运用马克思主义认识论观 察、分析、处理、解释实际问题的能力，培养学生的科 学精神与科学思维 。实践表明，以一门具体的实证研 究方法论课程加深学生对马克思主义哲学特别是马 克思主义认识论的理解，是引导学生学习马克思主义 哲学的有效方法。
(三)培养学生的辩证唯物主义世界观
在“计量经济学”课程实际教学和指导毕业论文 的过程中，教师经常发现学生在实证分析时误用和滥 用计量经济学模型与方法，在未对变量之间因果关系 进行深入细致考察的情况下，就简单地用数据去套模 型，或者毫无目的地为了实证分析而实证分析，这种 “削足适履”式的计量分析， 不仅无法获得严谨的结 果，也会使研究的可信性大打折扣 。为了纠正这一学 习和使用计量经济学工具时的常见错误，授课教师可 以在课程导论部分引入辩证唯物主义认识论，在肯定 “计量经济学”课程的科学性和重要作用的同时，明确 指出运用计量经济学方法分析实际问题时需要注意 的一些问题，并深入剖析计量经济学的局限性，阐明 计量经济学服务于理论 、应用于实际的客观事实，突出经济学理论对计量模型构建和实证分析的重要性， 防止学生陷入重方法 、轻思想和过度依赖模型的误 区，避免其披着科学方法论的外衣，错误地理解和使 用计量模型与方法[8]。
(四)教育学生坚定“四个自信”，筑牢信仰之基
“计量经济学”课程教师可通过深挖我国经济社 会政策实践过程中的典型案例， 以中国实践为依托， 以制度认同、国家意识、科学精神和社会道德规范为 重点内容，引导学生将计量经济学知识与中国特色社 会主义革命、建设、改革开放、社会主义现代化建设新 时期等阶段的实际问题相结合，尤其是与“十四五”时 期经济社会发展的目标相结合， 阐述如何学以致用， 如运用计量经济学方法研究中国现实经济问题，揭示 中国经济发展的独特规律和评估各种改革举措与经 济政策的效果 。通过引入典型的中国经济案例(如乡 村振兴、绿色发展、共同富裕等)，以实证结论展示中 国经济社会发展取得的巨大成就，帮助学生正确认识 世界和中国发展大局，不断增强对习近平新时代中国 特色社会主义经济思想的理论认同，不断增强“四个自信”，筑牢信仰之基，树立道路自信。
二、深挖“计量经济学”课程思政元素
深入挖掘提炼专业知识体系中蕴含的思想价值 和精神内涵，是课程思政建设的前提与基础。“计量经 济学”课程思政元素的挖掘既要因“课”制宜，又要与 时俱进，要以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体 为主线，从而坚定学生理想信念 。具体要围绕政治认 同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等 重点，多视角、多渠道优化“计量经济学”课程思政内 容供给。
(一)以知识点为载体，提炼思政元素
课程思政为学生理解“计量经济学”课程知识点 开辟了新的思路， 可以帮助学生跳出复杂的原理和 公式，认识最根本的规律，提炼人生哲学，进而培养 学生形成正确的世界观和价值观[9] 。首先，教师可以 根据计量经济学知识的来源与发展历程挖掘思政元 素，即基于对“计量经济学”课程完整知识脉络和特 有发展逻辑的把握，引入相关思政元素 。例如，在讲 授计量经济学的发展史时， 教师可以引入马克思主 义认识论， 阐述计量经济学实证研究符合现代科学 研究范式， 符合马克思主义认识论的基本原理 。其 次，教师可以从具体章节中挖掘知识点蕴含的哲学和 价值观，即通过引导学生学习“计量经济学”课程各种具体的理论与方法， 加深学生对马克思主义认识 论基本原理的理解与把握， 培养学生的科学精神与 科学思维 。例如，在讲解伪回归知识点时，教师可以 引入唯物辩证法中联系的内容， 进而从联系的客观 性、条件性、普遍性和多样性出发，加深学生对伪回 归与唯物辩证法中联系范畴的理解。
(二)筛选课程案例，有机融合思政元素
“计量经济学”课程的基本教学目标是培养学生 使用计量工具分析社会经济现象的能力，因此，案例 教学环节是融入思政元素的重要契机[10] 。教师将案例 适度适时地嵌入课堂教学和实践环节，引导学生主动 进行思考和感悟，可以于无形中将思政元素渗透学生 内心深处。需要注意的是，案例选择要体现正向价值， 实证研究要体现计量模型的数据分析优势，做到以积 极的经济数据鼓舞人， 以积极的实证结果影响人、教 育人 。例如，在微观层面，教师可以列举包括收入分 配、消费、教育、就业、人口流动、生育意愿、企业创新 等影响因素的案例， 以此激发学生的社会责任感;在 中观层面，可以列举产业集聚、区域经济发展、产业结 构调整的影响因素等案例;在宏观层面，可以着眼国 家发展中的重大决策及战略问题， 列举乡村振兴、共 同富裕、供给侧结构性改革等案例，通过实证结论展 示中国经济社会发展在微观、中观和宏观层面取得的 巨大成就，增强学生对中国特色社会主义发展观的认 同与自豪感，从而培养德智体美劳全面发展的社会主 义建设者和接班人。
(三)提炼中国问题，讲好中国故事
中国故事有非常丰富的内容亟待挖掘，故教师要 注重将本土元素与专业知识相结合，形成典型的中国 经济案例，以此阐述如何学以致用[11] 。教师要运用“计 量经济学”课程方法研究中国现实经济问题，揭示中 国经济发展的独特规律和评估各种改革举措与经济 政策，引导学生树立道路自信。例如，教师可以选择相 关知识点和案例分析内容，引导学生了解国家发展战 略，关注和思考时事，通过对当前社会的热点问题进 行剖析，让学生客观认识我国的经济发展、正确评价 我国的经济政策效果，深化其对国家发展方向和战略 布局的理解 。这种将中国故事融入专业知识的方法， 不仅能够增加学生的学习兴趣，更有利于提高学生对 当前经济社会发展的认识，从而将家国情怀与科学观 有效结合，有助于让学生主动承担社会责任，履行社 会义务，树立远大抱负，为社会主义现代化建设努力奋斗，贡献自己的一分力量。
三、创新“计量经济学”课程思政育人机制
构建科学高效的课程育人机制是实现课程思政 建设目标的重要保障。“计量经济学”课程育人包括课 堂教学、上机实验和课后实践等多个环节，这在客观 上对“计量经济学”课程思政育人机制提出了更高的 要求 。为了避免课程与思政“两张皮”的现象，教师需 要改革和创新课程思政的育人机制，主要包括课上教 育与课下教育互为补充的育人机制、显性教育与隐性 教育并重的育人机制、理论教学与实践教学相协同的 育人机制。
(一)课上教育与课下教育互为补充
课堂思政和课下实践是“计量经济学”课程思政 建设中两个互为补充的环节 。一方面，课堂思政教育 以理论和方法的讲解为主，即在课堂教学中融入爱国 主义教育元素，可以依托具有思政元素的知识点和具 体教学案例， 对国家经济发展客观规律进行深入挖 掘，并运用中国经济发展的实例分析社会主义的优越 性。例如，在讲解多元线性回归时，教师可以建立多元 线性回归模型， 分析国家经济高质量发展的影响因 素，将“在践行习近平新时代中国特色社会主义经济 思想中推动经济高质量发展”的思政元素有机融入。
另一方面，由于课堂时间有限，课下实践必不可 少，具体可以采取教师为主导、学生为主体的自主探 究式学习方式，并通过撰写研究报告或课程论文的形 式展开。课下实践能够深化学生对“计量经济学”课堂 知识的思考和理解，实现思政教育从课内向课外的延 伸，激发学生利用计量知识分析社会热点与民生问题 的热情。例如，党的十九大报告指出，我国社会主要矛 盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平 衡不充分的发展之间的矛盾 。对此，授课教师可在课 下实践中引导学生探索人民群众普遍关心的突出问 题(住房、教育、医疗、交通和养老等民生问题)，让学 生自己查找文献、搜集和整理数据，进行计量经济学 分析，最终形成一份完整的课程研究报告或论文 。课 下实践“以学生为中心”，不仅可以调动学生的学习兴 趣和主观能动性，还能以“润物细无声”的方式将思政 元素融入课程学习。
(二)显性教育与隐性教育并重
通过显性与隐性相结合的实施路径，思政元素可 以全流程地植入“计量经济学”课程的教学过程。在显 性教育方面，教师可以通过对核心发展理念和相关重要政策的讲解和研讨，帮助学生理解、熟悉并推动对 相关问题的研究和学习，在知识传授的过程中进行价 值引领，增强学生的道路自信、民族自信 。例如，在讲 授政策效果评价部分时，教师可以列举“精准扶贫”对 贫困地区、贫困户脱贫产生的重要作用，并充分利用 多媒体等教学工具创设情境， 播放相关主题的视频， 让学生直观感悟到中国共产党提出的减贫政策是人 类反贫困斗争史上的一个创举。
在隐性教育方面，正如习近平总书记在全国高校 思想政治工作会议上所指出的，“好的思想政治工作 应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到 各种食物中自然而然吸收”。因此，“计量经济学”课程 思政建设需要从课程目标、授课内容、教育方式等多 方面入手，把社会主义核心价值观和国家发展的核心 理念融入其中，在教学全过程植入思政元素。例如，面 对突发公共卫生事件时，我国与一些国家采取了完全 不同的应对方法，对此，授课教师可以指导学生收集 相关时间序列数据，利用计量方法进行比较，基于实 证结果展示中国特色社会主义制度的优越性 。这种 “沉浸式”学习能够潜移默化地帮助学生坚定道路自 信、理论自信、制度自信和文化自信。
(三)理论教学与实践教学相结合
“计量经济学”课程兼具理论性和实践性的教学 特点。一方面，理论教学作为课程教学的基础环节，主 要向学生讲授计量经济模型的估计方法 、假设检验、 违背经典假定的后果与处理方法、预测分析等相关理 论知识 。在理论教学层面，教师可以根据相关知识点 引入马克思主义的科学世界观，深度提炼和阐释计量 经济学知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵，促进 马克思科学世界观与计量经济学理论教学的融合，进 而促进马克思主义立场观点方法与科学精神的结合。 例如，在讲解因果识别时，教师可以引入唯物辩证法 的因果关系原理，指引学生在构建计量模型时注意考 虑变量之间的逻辑关系，避免将相关关系误认为因果 关系，从而有效保证计量经济分析结果的客观性与合 理性。
另一方面，实践教学是“计量经济学”教学中不可 或缺的一部分。教师要在实践教学层面融入习近平新 时代中国特色社会主义思想，通过呈现与专业领域相 关的国家战略、法律法规和相关政策，促使学生形成 学生坚定的家国情怀和高度的社会责任感 。例如，教 师可以围绕乡村振兴战略规划的要求和主要内容，引导学生对相关“三农”问题进行实证研究，帮助学生了 解国家重大发展战略的来龙去脉，提炼和融会其中的 思政元素，使无形的价值观与有形的专业知识结合起 来。概言之，教师要引导学生关注社会现实问题，关注 与思考身边的事情，进而客观认识我国的经济发展情 况，正确评价我国的经济政策效果。
综上所述，课程思政是在“大思政”背景下对高校 教育的新要求，专业课程思政教学是实施课程思政建 设的重要载体和抓手。“计量经济学”作为经济类专业 的核心课程，在课程思政建设中担负着重要作用 。首 先，在“计量经济学”课程思政的目标定位上，要引导 学生掌握科学的世界观和方法论，特别是掌握马克思 主义认识论， 以及具备运用马克思主义认识论观察、 分析与解决实际问题的能力，教育学生坚定“四个自 信”，筑牢信仰之基 。其次，在课程思政元素的挖掘上 既要因“课”制宜，又要与时俱进，不断从新的角度、新 的视野提炼思政元素， 并将其融入课程教学和学习。 最后，要结合“计量经济学”的课程特点，从多个维度 创新和改革课程思政的育人机制，构建课上教育与课 下教育相互促进、显性教育与隐性教育互相结合、理 论教学与实践教学相互协同的育人机制，真正实现专 业教学与思政教育的统一。
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