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摘要：随着新型民办院校的实践、应用型发展趋势日益突出，在大数据背景下，计量经济学教学的重要性亦凸显出来，因此根据广西民办院校经济类专业计量经济学教学的特点，采用调查问卷的方式，并结合SPSS和AMOS软件建立实证模型，以“学生学习态度，课程学习评价、课程学习投入和教学效果”等维度为潜在变量，分析影响广西民办院校计量经济学教学效果的主要因素，并在此基础上提出合理改革措施。
关键词：计量经济学；影响因素；教学效果；教学改革
本文引用格式：石荣，等.广西民办院校计量经济学教学效果的影响因素分析——基于调查问卷的结构方程分析[J].教育现代化,2019,6(10):178-181,189.
A Structural Equation Modeling:A Questionnaire of the Factors Influencing Econometric Teaching in Guangxi Private Colleges and Universities--Structural Equation Analysis Based on Questionnaire
SHI Rong
（Xingjian College of Science of Liberal Arts,Guangxi Nanning）
Abstract:With the development trend of practice and application of new private colleges and universities becoming increasingly prominent,under the background of big data,the importance of econometrics teaching is also highlighted.therefore,according to the characteristics of econometrics teaching in private colleges and universities in Guangxi，in order to study the factors affecting econometric teaching in Guangxi private colleges and universities,this study is to establish a structural equation model based on SPSS and AMOS analysis of the questionnaire investigating econometric teaching,taking four factors of students’learning attitude,course learning assessment,course learning input and course teaching effect as latent variables.On this basis,the author works out several feasible strategies to improve econometric teaching in Guangxi private colleges and universities.
Key words:Economectrics;Affecting factors;Teaching effect;Teaching reform
一引言
国家教育部早在1988年就已经将计量经济学定为高等学校经济学门类各专业的核心课程之一。广西新型的大部分民办本科院校也逐渐将计量经济学作为经济管理类专业的重要基础课程，因此，计量经济学的研究也成为了国内外经济学者重点关注对象[1-6]，但是，针对计量经济学教学的影响因素研究并不深入，很多专家更多的专注于教学模式的改革，但对其的影响因素研究相对较少，而本文重点以计量经济学的影响因素为突破口，来分析如何提升计量经济学的教学效果。
对于计量经济学的影响因素的研究，国内的一些专家曾主要从学生的学习因素方面论述了影响教学效果的因素，而本文不仅仅从学生的学，而且从教师的教——双方面的因素进行分析，更加全面的论述影响计量经济学教学效果的因素，并根据结构方程获得的系数分析他们各自影响的程度，从而在此基础上探讨合理的改革措施。
二问卷设计和模型提出
在本次研究中，本文用了三个多月的时间对广西多个民办独立院校的经济类专业的计量经济学教学现状进行调查问卷，设置并发放了纸质版600份《计量经济学教学效果调查问卷》，回收有效问卷520份，有效问卷比例达到86.7%。下面从教学效果、学生学习态度、学生学习后的课程学习评价、课程学习投入等方面进行分析，最后探讨如何提升广西民办独立院校计量经济学教学效果。根据前述的初始量表设计及问卷设计的思路和开发内容，我们将初始问卷的题目设计如下，详见表1，以“学生学习态度，课程学习评价、课程学习投入和教学效果”等维度为潜在变量，采用SPSS和AMOS软件建立实证模型，对教学效果影响因素进行结构方程分析。
潜在变量观测变量 问题设计学习效果有显著的正向影响模型变量之间路径系数的估计值(标准化解)如图1所示。此模型中各个潜在因素的衡量指标的因素负荷量均位于标准状态之间，即0.4-0.9之间，并且通过显著性检验，该模型的位于区间数值均达显著水平，因此得出总体结论，学生学习态度、课程学习评价及学习投入对课程教学效果有显著的正向影响模型在总体上基本符合拟合标准要求的。
三 实证结果分析
本文采用 AMOS15 进行结构方程模型分析，得出学生学习态度、课程学习评价及学习投入对课程其次，根据前面各项数据分析的结果，我们发现学生学习态度、课程学习评价及学习投入对课程学习效果有显著的正向影响模型中各潜在变量间的关系与在现实生活中我们实际获取的资料之间具有较高的拟合优度，因此，可以得出结论，本研究的学生学习态度、课程学习评价及学习投入对课程学习效果有显著的正向影响模型不需要进行进一步的修正，而是可以用学生学习态度、课程学习评价及学习投入对课程学习效果有显著的正向影响模型来对研究假设直接进行实证检验。
通过表3我们可以得出以下结论。
1.学习态度对课程学习评价具有正向影响关系。实证结果显示，完全标准化效应值0.684及其P值结果显示“***”，表明学习态度对课程学习评价具有正向影响通过了显著性检验，证实了学习态度对课程学习评价具有正向相关关系，且系数为0.684，相对接近于1，占比例较高,是影响教学效果的主要因素之一，因此，学生对计量经济学的学习态度是学好计量经济学的首要因素，只有学生具备了良好的学习态度才能学好计量经济学。
2.学习态度对课程学习投入具有正向影响关系。完全标准化效应值为0.691及其P值结果显示“***”，表明学习态度对课程学习投入具有正向影响通过了显著性检验，证实了学习态度对课程学习投入具有正向相关关系，学生是否对计量经济学投入更多的时间去预习、练习与实践操作也取决于学生的学习态度。
3.学习态度对学习效果的直接正向影响关系。完全标准化效应值为0.079及其P值结果显示“0.002”，表明学习态度对教学效果具有正向影响也通过了显著性检验，证实了学习态度对学习效果也具有正向相关关系，但由于该系数较小，证明学习态度对教学效果的直接影响较小，应加大强度增加中介作用，即通过增加学生学习的动力，来增加学习的兴趣，进而达到提高教学效果的作用。
4.学习态度通过课程学习评价对教学效果的正向影响关系。完全标准化效应值为0.2734及其P值结果显示“0.001”，证实了学习态度通过课程学习评价对教学效果具有正向相关关系，即教师可以通过课堂教学评价环节来增加学生的学习兴趣和动力，达到提高教学效果的作用。
5.学习态度通过课程学习投入对教学效果的正向影响关系。根据完全标准化效应值为0.382及其P值结果显示“***”，证实了学习态度通过课程学习投入对教学效果具有正向相关关系，因此，教师如何引导学生增加学习计量经济学的投入也具有关键作用，通过合理的引导方式，增加学生自己自觉投入到学习计量经济学，而不是被动式和强迫式的去学习。
四 提高广西民办院校计量经济学教学效果的对策建议
（一）问题导向式启发教育，增加学生主动学习的兴趣
根据前面实证分析结果显示，学生主动学习的态度对课程学习评价和课程学习投入都具有较强的相关关系，因此通过增加学生学习的兴趣来端正学生学习的态度，在很多程度上会影响学生的学习效果和教学效果。可以通过学生身边直接接触到的经济现象来启发学生去分析问题，然后考虑采用计量的方法去解决问题。例如，在学习计量经济学的模型回归和预测前，提出“中国的进出口贸易额会影响到中国的GDP吗？以及他们之间的相关关系是多少呢？能否预测未来几年中国的GDP的趋势吗？”，“你们家庭的收入和支出具备什么样的关系呢，来自农村的和来自城镇的是否形同？”等这些问题，启发学生去探究、思考和讨论，带动学生采取计量经济学的回归方式分析这些问题。
（二）采用案例教学，增加学生自主学习投入的积极性
从实证结果中可以看出，学生自主学习的投入程度对教学效果也具有一定的正向相关关系，因此，通过案例的实验教学激发学生主动学习的积极性，努力促使学生更多地与老师交流和共同探讨实验实践，有助于教学效果的提高。首先，教材中所提供的案例一般都是比较经典的案例，根据课本提供的案例引领学生从数据的来源、变量间的关系进行深入分析，探究每一个知识点操作方法，其次，在此基础练习上，增加学生练习实验书上面提供的案例，例如练习张甜编写的《Stata统计分析与行业应用案例详解》所提供的案例，最后，以布置课堂作业和课外作业的形式引导学生的自主学习，让学生自己调查数据去分析现实生活中的案例。在这整个过程中教师做好时时做好答疑的工作，解决学生在操作过程中遇到的问题。
（三）校内实训与社会实践相结合，优化实践环节
1.校内实训
目前，为了提高学生的实践应用能力，大部分院校都在校内建立了实训实验室，根据学生的需求安排实训课程，而计量经济学是应用性较强的课程，学院应给学生适当的实训练习，锻炼学生的实际操作能力，动手能力和实际运用能力。指导教师可以设计一些比较热点的问题，利用大数据获得数据资料，如大学生就业状况、大学生消费水平等；同样，针对经济管理类的学生，也可以结合专业背景和知识结构选择感兴趣的领域。以国际贸易专业为例，模拟案例可选择与进出口及其汇率等相关的内容。例如：根据目前美国的保护贸易主义的抬头，中美之间的进出口贸易对中美双方国家GDP和就业的影响，中欧之间双方的进出口对中欧国家的经济影响等。因此，通过实训，把学生从课本学到的理论知识真实的转变为分析解决实际问题的能力，进一步增强了学生对经济理论和经济现象的理解能力。
2.社会实践
很多院校目前不仅在校内建立了实训基地，而且在校外联系了很多学生的实习基地，通过“校企合作、协同育人”等平台让学生假期直接参与社会实践，同样以国贸专业为例，本校国贸专业的实习基地有关于物流、进出口贸易和金融证券的多家企业单位提供学生假期实习，学生可以通过在企业的真实数据来分析企业的相关经济问题，针对性和实践性更强，能更深入的分析现实经济问题。
最终，把校内实训和社会实践相结合，即理论、实践和案例完美的结合，从多方面全方位锻炼学生的理论学习和实践操作能力，培养出优秀的社会应用型人才，达到计量经济学的教学目的，实现培养应用型人才的需求，为国家和社会输送合理的人才。
（四）创新计量经济学的考核方法
针对计量经济学的学科特点，不能单独的从期末考试成绩来评价学生的学习情况和结论，应从调动学生学习的主动性和积极性方面采取合理的考核方式。因此，应从学生的平时学习态度、上机操作能力和实训效果等方面综合考虑，课时比较充分的院校还可以加上学生运用计量模型写课程论文的能力。
参考文献
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