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摘要 : 本文以高中生物学课程教学为例 , 通过文献资料法和经验总结法 , 整理 、 归纳 出 新高考背景下分层教学实践策略 , 在此基础上分析其在教学中的应用价值 , 并依据生物 学教学规律以及新高考要求 , 简要阐述高中生物学分层教学落实措施 。
在传统高中生物学教学中 , 由 于 学 生 数 量 多 、教学任务重 , 教师经常忽视学生之间的个性差 异 。无论是设置教学目标 , 还是课堂提问 、布置课后作业 , 均采取“一 刀切”模式 , 以牺牲小部分学生的方式让另外一部分学生发展 , 未能践行“教育面向全体学生”的要求 , 甚至出现“尖子生吃不饱”“学困生吃不了”的局 面 。 新 课 标 强 调 尊 重 学 生 之 间 差 异 ,这需要教师秉持因材施教的教育理念 , 在教学中实施分层教学模式 , 以此打造高效课堂 。
一 、分层教学策略在高中生物学教学中的应用价
分层教学本质是因材施教 , 教师将全班学生分成不同层次 , 依据每个层次学生的特点进行针对性教学 , 以此体现教学的差异性与针对性 , 防止学生在同样进度的学习中产生过大的压力 。这一教育模式遵循学生的发展规律 , 符合课程优化理念以及素质教育理念 , 真正凸显了学生的主体地位 , 是尊重学生个性化的体现 。
在新高考与“双减”政策号召下 , 教师必须遵循因材施教原则 , 这是因为高中生之间有着明显的个体差异 , 这种差异是无法避免 、客观存在的 。 同样的生物学知识 , 学习能力强的尖子生轻松就能理解和掌握 , 而 基 础 薄 弱 的 学 困 生 无 法 独 自 消 化 。 因此 , 不同的学生在同样环境下承受的压力是不 一 样的 , 在同样时间内能够达到的高度也有所差异 , 教师不能“一 刀切”地 对 待 他 们 。 只 有 实 施 分 层 教 学 ,让每个学生面临的压力与挑战在自己能够承受的范围内 , 不会因为压力过大而产生挫败感 , 也不会因为没有压力而丧失学习动力 , 达到减负提质的教学效果 。在 分 层 教 学 理 念 下 , 每 个 学 生 只 要 足 够 专注 、认真 , 基本上都能实现学习 目标 , 这可以让学生获得成就感 、满足感 , 有助于增强其自信心 , 从而以积极乐观的态度面对高考 。
二 、新高考背景下高中生物学分层教学策略
1. 合理划分学生层次
分层教学的有效实施建立在对学生合理分层的基础之 上 , 这 是 最 为 基 础 的 一 个 环 节 。 生 物 学 是一 门繁琐 、复杂 、微观的学科 , 高中生学习生物学的兴趣普遍不高 , 综合素质参差不齐 。在实际生活中 , 一些教师以学生最近一次生物学成绩为标准去分层 , 比如将百分制下 80分以上的归类为尖子生 ,60分到 80分 的 归 为 中 等 生 , 而 60 以 下 的 归 为 学困生 。如此划分不具有科学性 , 会让很多学生产生挫败感 。实际上 , 对学生的合理划分需要综合考量智力因素与非智力因素 , 智力因素主要通过成绩反映出来 , 但是教师不能只看学生最近一次成绩 , 这样不具有客观性 。在具体的实践过程中 , 可以综合学生最近三次的考试成绩 , 取其平均分 , 这样更能 反映出学生的学习水平 。此外 , 非智力因素主要有学习态度 、学习方法 、学习兴趣 、意志品质 。
一般来 说 , 一 个 高 中 班 级 的 学 生 适 宜 划 分 为 三个层次 , 综合素质由高到低分别是尖子生 、 中等 生 、学困生 。其中 , 尖子生是生物学成绩优异 、学 习能力和认知水平较高 、对生物学有浓厚的学习兴 趣与强烈的求知欲 、学习态度十分端正的学生 ; 中 等生则是生物学成绩中等 , 学习态度认真但是缺少 良好的学习习惯或科学的学习方法 , 在生物学习上 仍然有一定的提升空间的学生 ; 学困生则是生物学 基础薄弱 , 认知水平 、理解能力有限 , 学习态度不 够端正 , 缺乏良好的学习习惯的学生 。高中生比较 敏感 , 而且有很强的自主意识与自尊心 。在划分层 次之后 , 教师需要适当地渗透心理健康教育 , 给学 生讲述实施分层教学的目的及意义 , 确保所有学生 都能理解和接受 。 只有让学生坦然接受这一 点 , 才 能发挥出分层教学最大的效能 , 避免学生在学习中 产生心理障碍 。
2. 科学制定教学目标
在高中生物学教学中实施分层教学 , 教师需要 秉持因材施教的教育理念制定教学目标 , 保证目标 的合理性 、科学性 、适宜性 , 避免目标过于简单使 学生丧失学习动力 , 也避免目标过高使学生承担过 重的学习压力 。教学结果表明 , 合适的目标对学生 来说应该是“跳一跳能够得着”, 这样才能激发他们 的学习动机 。
以“伴性遗传”这个模块的知识为例 , 教师可以 根据不同层次学生的特点分层制定目标 。首先 , 对 于基础薄弱 、学习能力有限的学生 , 要以打基础为 准 , 要求他们理解并掌握伴性遗传的概念 , 能够用 生物学知识合理解释一些常见的人类遗传病 ; 对于 能力一般的中等生 , 要求他们借助“演绎— 推理”的 方式思考并掌 握 抗 维 生 素 D 佝 偻 病 以 及 人 类 红 绿 色盲的遗传图解 , 能够用自己的语言解释有关基因的遗传特点 ; 而对于学习上名列前茅 、学习能力较强的尖子生 , 不仅要求他们掌握学困生 、 中等生学生所掌握的知识与技能 , 还要求他们能够依据双亲的基因型与表型绘制遗传图解 , 通过伴性遗传规律合理预测后代患病概率 , 将所学的生物学知识应用到实际生活中 。
以“DNA 的结构”这 个 模 块 的 知 识 为 例 , 对 于学困生 , 要求他们理解并掌握 DNA 双螺旋结构的发现历程 , 认识并了解 DNA 双螺旋结构模型的特点 ; 对于 中 等 生 , 要 求 掌 握 DNA 结 构 的 主 要 特点 , 能够合理解释 DNA作为遗传物质具备的多种特征 ; 对 于 尖 子 生 , 由 于 他 们 学 习 能 力 和 求 知 欲强 , 教师可以制定相对较高的教学目标 , 要求他们在掌握学困生 、 中等生需要掌握的知识与技能的基础上制作 DNA双螺旋结构模型 , 能够按照碱基互补配对的原则总结 DNA双链上 A、T、C、G 的计算规律 , 运用数学语言描述生命活动规律 。这样的分层教学目标能够满足全班学生的生物学习需求 ,帮助他们完全掌握自己能力范围内的生物学知识 ,从而为生物学教学效率提供可靠的保障 。
3. 分层设计课堂提问
课堂提问是不可或缺的一个环节 , 是师生互动的“桥梁”, 是教师集中学生注意力 、检测听课效果的重要手段 。在传统高中生物学教学中 , 通常是教师提出问题 , 然后随机找学生回答 , 这样的提问从某种程度上来说不具有公平性 , 尖子生大多轻轻松松就可以回答 , 而学困生却难以找到突破 口 , 这样容易让尖子生滋生傲慢 、 自满等心理 , 使学困生有挫败感 。新高考背景下 , 教师在课堂上对学生进行提问也要加以分层 , 确保提出的问题在被提问学生的“最近发展区”, 通俗来说 , 要保证每个被提问的学生在认真听课的基础上都能顺利回答出问题 , 只有这样才能发挥出分层教学的效能与价值 , 充分调动高中生的学习热情 , 促使他们自觉 、主动 、积极地融入课堂 , 并且针对问题展开深入的思考 、探究与分析 。在这个过程中 , 全体学生通过解决问题有效理解并掌握知识 , 从中获得成就感 、满足感 , 其思维都能得到全面发展 。
以“细胞中的无机盐”这个模块的知识为例 , 其 教学目标之一是让学生理解并掌握细胞中无机盐的 存在形式与主要功能 , 从而认识到无机盐与水对生 命的重要性 。在教学实践中 , 教师可以依据课程内 容的重难点分层提问 。例如 , 对于学困生 , 可以提 出基础性问题 , 如在大量出汗之后需要补充哪些营 养物质并阐述理由 ; 对于中等生 , 可以提出应用性 问题 , 如水和无机盐的作用有哪些 , 并且依据答案 列出常见的生活现象 ; 对于尖子生 , 可以提出拓展 性问题 , 如为什么水具有物质运输的作用 , 为什么 能够维持生命系统的稳态 , 运动员在运动场上抽筋 是否与无机盐有关系等 。分层提问是尊重学生主体 地位与个性的 体 现 , 能 够 满 足 全 体 学 生 的 学 习 需 求 , 使其依据自身能力去探究 、思考与讨论 , 促进 学生思维发展 , 并通过思考与解决问题扎实掌握生 物学知识 。 当然 , 类似还有生物学课后作业 , 教师 同样要对练习进行分层 , 给学困生 、 中等生 、尖子 生分别 设 置 基 础 性 作 业 、应 用 性 作 业 、 拓 展 性 作 业 , 让每个层次的学生都能在“跳一跳”的基础上顺 利完成作业 , 从而达到减负提质的教学效果 。这样 的设计方式能够增强学生的自信心 , 培养其乐观积 极的学习态度 , 有效适应新高考 。
4. 教学评价合理分层
在分层教学实施过程中 , 教学评价是非常重要 的一个环节 , 对于分层教学结构的调整 、分层教学 目标的实现意义重大 。传统生物学教学中 , 教师对 学生的评 价 往 往 是“一 刀 切”, 只 看 他 们 的 最 终 成 果 , 比如课后作业的完成度 、正确率以及生物学测 试的分数等 , 这样的教学评价容易让学生产生挫败 感 , 使其丧失学习兴趣 , 承受巨大的学习压力 。在 生物学教学实践中 , 教师应依据指定的分层教学目 标制定教学评价体系 , 坚持结果性评价与过程性评 价相结合的原则 , 既要关注学生学习目标的实现情况 , 还要考虑 其 他 因 素 , 如 作 业 完 成 度 、 学 习 习惯 、课堂表现 、考勤情况等 , 综合这些要素去实施评价 。
还需要注意的是 , 由于学 困 生 学 习 兴 趣 不 高 、 自信心不足 、学习能力较低 , 所以教师在实施教学 评价时 , 要以 肯 定 、 激 励 为 主 , 帮 助 他 们 重 拾 信 心 , 点燃学困生学习生物学的热情 与 兴 趣 。 例 如 , 某个学困生虽然在某一次生物学测试中没有及格 , 但是他近期的学习态度都很认真 , 而且成绩相较于 上一次的考试有进步 , 教师可以以这些为立足点进 行表扬 , 如 : “XX 同 学 , 老 师 看 出 来 你 最 近 用 功 了 , 上课注意力很集中 , 而且看你在课堂上做笔记 也非常 认 真 , 功 夫 也 不 负 有 心 人 , 这 次 成 绩 比 上 一次有进步 。老师希望你继续保持下去 , 这样你在 高考中肯定能挥出很好的水平。”这样的评价淡化了 结果 , 突出了过程 , 既肯定了学困生的努力 , 又对 他们寄予了期望 , 对于提升学困生学习兴趣以及增 强他们的自信心有重要意义 。而对于中等生 、尖子 生 , 教师既要肯定他们在生物学习上的成绩 , 还要 提出更高的要求 , 以此挖掘其生物学潜能 。
三 、结语
在高中生物学教学中科学应用分层教学模式为课堂教学活动带来新的可能 , 充分满足不同层次学生的需求 , 让其 在 原 有 基 础 上 实 现 不 同 程 度 的 提升 。新高考背景下 , 教师应尊重学生个体差异 , 有效实施分层教学 , 让每 个 学 生 都 能 在 自 己 的“最 近发展区”发挥出最大 的 潜 能 , 既 不 需 要 承 受 过 重 的负担 , 又能保证足够的学习动力 。
参考文献
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