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摘要：文章首先对超星学习通移动教学平台的功能进行了简述，然后分析了混合式教学模式在中职机械基 础课程教学中应用的意义，接着论述了基于超星学习通移动教学平台的混合式教学模式在中职机械基础课 程教学中的应用，最后说明了基于超星学习通移动教学平台的混合式教学模式在中职机械基础课程教学中 的应用效果。
关键词：混合式教学模式,超星学习通移动教学平台,机械基础课程,中职
福建省长乐职业中专学校数控机电专业组部分 教师将超星学习通APP 与学生在课堂教学中的学习 相结合，发现其教学效果令人非常满意。 因此，为了充 分调动学生的学习热情，强化其自主思考的能力，教 师应主动将超星学习通 APP 引入机械基础课程教学。 超星学习通可贯穿机械基础课程的整个教学过程,为混合式教学模式的实施提供有效条件。结合超星学习 通 ﹐将学生的线上自学和教师的线下教学进行优化整 合，并将各方面的优势相互渗透，改变在课堂上以教 师讲授为主的授课模式，实现以学生为主体，以及知 识内容和师生互动的高效拓展，可提高教师的教学水 平。因此，有必要对机械基础课程进行有效蜕变，将在 线学习和课堂教学进行有效衔接，发展混合式教学模 式，提高学生的课堂参与度，促进课外拓展，从而培养 符合时代要求的高素质人才。
一、超星学习通移动教学平台的功能简述
第一，创建课程、班级。教师可以通过超星学习通 移动教学平台建立自己的课程，创建班级，同时可以 通过学习通上传课程资源和掌控该课程，并让学生根 据邀请码或二维码加入课程。
第二，互动教学。①投屏：教师点击学习通 APP 的 投屏功能，在电脑端输入网址，之后输入投屏码，打开 投屏功能后，手机和 PPT 课件上的签到、选人、抢答、投 票、主题讨论等课堂活动就可以实时显示在大屏幕上， 从而显著提高课堂教学效果。②签到：学习通平台提供 了多种即时签到形式，便于教师实时考评登记。③选人：简单、迅速、多样化的选人功能可以帮助教师改善 课堂学习氛围。④抢答：教师可以在课堂上临时设想题 目或提前准备好题目发起竞答，学生陆陆续续抢答并 呈现在抢答结果中，之后教师可将学生的答题速度和 正确性作为评分的依据[1]。⑤投票：在课堂上，教师可口 述问题，要求学生将自己的答案以投票形式提交，待学 生投票完毕后，可即时看到当前的投票结论及投票人数 的百分比，投票结果也可以呈现在电脑屏幕上。⑥主题 讨论：教师可以留言、打分，转发学生的试题和商讨结 果，实时的激励和称赞可以不断提升学生的自信，提高 他们的学习自觉性。⑦小测：教师可以设置单选题、判 断题、填空题、连线题、计算题等题目进行课堂小测或 课后检测，还可以设置平时小测积分，待学生答题后， 学习通移动教学平台会自动保存答题记录。⑧直播：教 师可以随时随地开启直播，学生则可实时在线播放收 看。同时，在实践授课中，教师可以使用该功能，为所有 学生提供学习内容上的便利。此外，学生还可以在直播 授课过程中进行弹幕讨论，更加踊跃地参与学习。
第三，作业考试及统计。教师在平台上建立好练 习库或试卷库并发布给学生，学生在线作答并提交， 之后学习通平台会快速给出每个学生的课程统计数 据结果，包括课堂表现、课堂行径、章节小测、主题讨 论、访问、总评分数等[2]。
二、混合式教学模式在中职机械基础课程教学中 应用的意义
混合式是一种将传统课堂教学形式与依托互联网平台实时互动的教学模式相结合的多用途教学模 式，所选的教学手段和技巧符合学生的日常学习习惯 和学习特征，不仅突显出以学生为主体的学习形态，还 能使教师的指引作用得到充分的发挥，从而达到教学 目的。混合式学习模式的实施不仅让师生之间交流更 加顺畅，还开阔了学生的认知眼界，同时也培养了学生 的自我探究能力、团队协作能力和综合能力，同时可不 断激发学生学习的自主性，提升学生的学习水平，为今 后专业技能的提高创造有益条件[3]。
混合式教学模式采用“线上+线下”的教学方式，能 够达到双倍教学实效。其一，线上教学。线上教学能够 摆脱地域限制，实现停课不停学，保障学生居家学习的 学习效率和教师的授课进度[4]。此外，机械基础课程需 要一定的空间想象力和操作能力，线上教学中教师可 利用超星学习通向学生展示图片、视频、立体动图等， 更好地帮助学生理解课堂知识，提高学生机械基础认 知能力。其二，线下教学。线下教学中教师和学生进行 面对面交流，这就为教师及时地掌握学生的学习动态 提供了条件，学生在课堂上的动作教师一清二楚，也能 及时提醒学生。因此，将线上和线下教学结合起来，组 成混合式教学模式，可以各取所长，让教学效果达到最 大化。在机械基础课程教学中运用混合式教学模式，可 以提高学生的思维能力和学习积极性。学生能够利用 平台资源，观看微课视频、预习课文内容，并将自己的 理解和讨论发布到教学平台中，同时教师也能够根据 学生的情况进行及时反馈。此外，在具体的课堂教学 中，对于难以通过口述讲解清楚的知识点，教师可以在 现场播放视频，让学生在观看的过程中进行观察分析， 还可用提问或练习的方式，了解学生在观看视频之后 对知识点的理解程度，以便及时引导，指出问题，纠正 错误，帮助他们更好地掌握相关知识点。可以说，混合 式教学方式只要运用得当，就能够让教学效果达到最 大化。
三、基于超星学习通移动教学平台的混合式教学 模式在中职机械基础课程教学中的应用
(一)依靠微课，开展课前线上预习活动
课堂授课顺利开展的首要条件是做好课前预习 工作。 在以往的授课中，大多数教师都要求学生进行 自主预习，而学生的预习方法普遍是自己预习知识内 容和查阅相关资料[5]。但是中职学生基础知识不够牢 固，学习热情不高，学习独立性不足，也不看重课前知 识预习。课前预习的不理想状态，降低了学生自我探究的效率和质量，也影响了课堂教学的质量。对于这 种问题，教师可以依靠微课资源，让学生的预习环境 不受任何时间、地点的约束。微课是一种新型的数字 资源，可将重难点知识的解说时间控制在 5~8分钟。 它包含丰富的动图和讲义资料，让学生的预习过程变 得不再枯燥无味。学生可以通过手机观看教师精心准 备的优质课程资源，同时也明白手机不仅是一个通信 设备，还可以是一个学习工具。此外，学生可以根据自 身的实际情况有选择地观看微视频，以弥补学习上的 缺陷，提高成就感。为了更好地达到这一效果，教师在 微课的策划流程中，要综合运用各种元素，将教程计 划、视频、动画等进行有效整合。 微课策划结束后，教 师可以将微课资源压缩打包上传至学习通教学平台、 班级钉钉群等，便于学生进行个性化学习。在学生通 过微课视频预习知识内容后，教师可适当增设一些测 试题，检查学生的预习质量，这样也方便学生自主检 测预习效果并对预习题进行归纳和整理。教师根据学 生的反馈结果可以轻松掌握学生的不足之处，并提供 切实有效的教学策略，从而更好地开展课堂教学。
机械基础课程知识点较多，对于不同模块，教师 采用的教学模式也应不同，体现出差异性。现以“齿轮 传动”一节教学为例，教师可在平台消息区发布齿轮 的图片，让学生思考齿轮传动的作用，同时上传 PPT 课件、齿轮传动的动画及齿轮传动的微课，发布重难 点和预习闯关题。教师可以将课前的具体学习目的和 要求通过平台发送给每一位学生，并要求学生接到通 知后，利用自习课或放学的时间，进入学习通，对照教 师上传的课件，通过观看齿轮传动的结构特点和工作 原理动画，知晓齿轮传动的分类及各类型应用的场 合，并认识几种常见的齿轮的实物，掌握齿轮传动的 基础知识，同时做好笔记，把自己学习过程中遇到问 题一一记录下来，及时向教师请教，从而完成课前闯 关题。对于学生在平台上的学习记录和测试的相关数 据，教师可以通过平台进行查阅，以及时了解学生对 重难点知识的理解和应用能力，并参照教学目标的设 定要求，进一步落实课堂教学中急需解决的重点问 题，完善课堂教学环节。在课前，教师还能根据平台的 反馈结果，及时对未完成预习作业的学生发出学习提 醒，从而最大限度地防止课前不预习的现象发生[6]。
(二)使用在线平台，有效开展线下面对面课堂教学
课堂教学是混合式教学模式在中职机械基础课 程教学中应用的重要环节，重在促进学生知识的内化和能力的养成。当学生在课前预习环节依靠微课对中 职机械基础课程当节课的知识点有了一定的认识，且 对这堂课的学习目标也有了初步了解后，教师便需要 灵活使用超星学习通平台的相关功能，开展线下课堂 教学。在课堂实施环节，教师可先选择超星学习通平 台上的二维码、手势、位置等任意一种签到方式让学 生签到，然后根据授课需要，将整个教学过程划分为 检查、指引、导入、分析、展示、总结六个模块，以组织 教学活动。其中，检查模块即教师通过提问检查学生 掌握了当节课的哪些基础知识;指引模块即教师根据 在线平台提供的数据分析学生普遍存在的一些基础 性问题，并给学生进行全方位的专业解答;导入、分析、 展示模块即教师结合当节课的重难点导入相应的学 习任务或相关案例，然后划分合作小组，使学生对任 务(案例)进行分析，接着要求学生将自己的个人思考 提交到平台，与组内同伴共享，并与同伴进行商讨，直 至达成统一结论，形成学习成果，之后一一予以展示， 在这一过程中，可配合使用学习通平台上“班级活动” 中的“计时”和“投票”功能，提高学生学习的专注度; 总结模块即教师将各小组展示的学习成果呈现在屏 幕上，有针对性地做出评价，并从总体层面梳理该节 知识难点，以加深学生的理解和记忆[7]。
以“齿轮传动”这一节教学为例，在基于超星学习 通平台的混合式教学模式下，在线下课堂教学中，教师 可先通过提问了解学生对齿轮传动原理、特点、作用 的掌握程度，并解决一些学生普遍存在的基础性问 题，然后依靠超星学习通平台的各项功能支持，围绕 齿轮传动的应用设置学习任务或导入相关的案例，以 展开课堂教学活动，促进学生创新能力、实践应用能 力和工程规划能力等的提升。在这一过程中，教师要 将学生进行差异化分组，使学生以组为单位进行自主 思考、合作探究，以完成学习任务或得出案例分析结 论，再带领学生总结相应的观点和结论。此外，教师可 通过平台的提交数统计功能，了解学生是否全员参与 齿轮传动的课堂学习活动，同时对学生的参与情况有 一个更完善的认知，以便为后续教学拓展提供支撑。
(三)善用线上平台，及时巩固拓展知识
中职机械基础课程涉及理论力学、 材料力学、机 械原理等内容，强调培养学生的应用能力，因此在基 于超星学习通平台的混合式教学模式下的中职机械 基础课程的课后环节，教师要有效利用在线平台，引 导学生及时巩固课堂知识。具体而言，教师需分析超星学习通平台上关于课堂教学过程的数据，了解学生 课堂学习情况，然后据此从以下两方面入手，帮助学 生“温故而知新”[8]。
一方面，以查漏补缺为目的进行复习巩固。即教 师利用超星学习通平台推送复习任务单，要求学生按 时完成，列出的复习任务可包括回看超星学习通平台 上已有的或教师实时上传的与当节课程相关的学习 资料，如课件文档、微课视频、参考资料等，以弥补课 堂学习存在的不足;引导学生通过自主观看视频或借 助学习通中的课程讨论群及时寻求教师和同学的帮 助，对当节课的重难点进行进一步理解;引导学生通 过表格或思维导图的形式整理总结当节课的知识点， 将知识内化为相对完整的知识脉络。 以“齿轮传动”这 一节教学为例，混合式教学模式下的课后环节，教师 发布的复习任务之一就是要求学生对该节课不好理 解又易混淆的知识进行回顾。基于此，学生可通过反 复观看超星学习通平台上教师上传的“齿轮传动的特 点、分类”和“齿轮传动的基本参数的计算”等微视频， 以掌握分辨齿轮类型和计算齿轮相关参数的方法。
另一方面，以巩固拓展为目的布置练习题。具体 而言，教师可依托超星学习通平台的“作业”功能，从 题库中选取练习题进行发布，并让学生在规定的时间 内完成。通常，超星学习通题库中的题型非常丰富，涵 盖单选题、填空题、判断题、连线题等，教师可结合当 节课内容选取练习题。同时，教师在发布作业时候可 以设置合格分标准、允许学生在作业截止前重做次 数、允许学生查看分数、学生重做时显示对错，以及作 业结束前平台自动发布提醒。在学生完成习题之后， 教师要根据学生的作答情况予以针对性的辅导，包括 以一对一的形式对个别知识点认识不清的学生进行 辅导，通过在平台上发起话题讨论，与学生一起对普 遍存在却不是较难理解的知识点进行探讨等。此外， 对于习题完成出色的学生，教师可利用超星学习通平 台发布小测或拓展练习，让这部分学生为后续知识的 学习做好拓展、打好基础。 以“齿轮传动”这一节教学 为例，教师可基于超星学习通平台的“作业”功能，发 布与齿轮传动理论和操作有关的专项习题，要求学生 作答。随后，教师即时地批阅学生的作业，对于一些个 性问题，及时在作业批阅过程中进行回复;对于一些 共性问题，则将问题发布到平台的交流区，让学生畅 所欲言，这样一来解决了学生在学习过程中遇到的一 些难题，二来可以帮助学生掌握解决问题的方法。此外，教师可以在平台的讨论区发布一些扩展题，从而 有效帮助学生巩固拓展知识。
(四)线上线下高度融合，开展定制化优质课程评价
课程评价是检验教学成效的唯一标准，也是衡量 学生学习效果的有效方式，更是调整后续教学活动的 有效依据。因此，基于超星学习通平台的中职机械基础 课程混合式教学实施过程中，教师要注重线上线下融 合，实施科学合理的课程评价，以此准确地评价学生的 综合能力。落实到具体举措上，教师应设计符合中职机 械基础课程教学需求的课程评价体系，该体系包括过 程评价(占 40%)和结果评价(占 60%)两个方面。其中， 过程评价由线上、线下两部分构成，线上、线下各占 20%，且线上过程评价指标应包括学生的出勤率、课堂 参与度、随堂习题得分等，一般通过超星学习通平台获 得相应的数据;线下过程评价指标包括随堂笔记、合作 学习情况、课后复习情况等，一般通过学生学习记录 表、教师观察及同伴反馈获取。结果评价即在学期末利 用超星学习通平台采用线上线下两种方式进行考试， 并将考试成绩进行量化。也就是说，根据中职机械基础 课程教学需求，通过题库随机出题的方式，采用线上考 试的形式考查学生对中职机械基础课程理论知识的掌 握情况;通过教师自主出题的方式，采用线下考试的形 式考查学生对中职机械基础课程实践应用的了解情 况，以保证期末评价的准确性和科学性。由此，将过程 评价与结果评价相结合、将线上活动评价与线下活动 评价相结合，可形成最终的课程评价结果。概言之，在 中职机械基础课程混合式教学中依托超星学习通平台 实施课程评价，能起到事半功倍的效果[9]。
四、基于超星学习通移动教学平台的混合式教学 模式在中职机械基础课程教学中的应用效果
首先，将基于超星学习通平台的混合式教学模式 融入中职机械基础教学实践后，提高了学生对基础机 械课程的认知度，学生学习的专注度也得到了提升。 学生会跟着教师的思路走，并自觉地完成教师布置的 各项任务，课堂上积极参与讨论和举手发言的学生也 逐渐增多，真正做到了把课堂还给学生，实现了把学 生作为学习的主体、以教师作为主导的教育理念。
其次，基于超星学习通平台庞大的程序化评价体 系，教师可以实时准确地掌握每个学生的学习进度， 从而采取有效措施，改进教学方法，做到因人施教，有 所差异。与此同时，学生还可以实时掌控自己对知识 的理解情况，及时纠正错误，巩固提高，不断提升自己的学习自信心和积极性[10]。
最后，在混合式教学模式中，学生对课前预习做 了充分的准备，同时课堂上教师以解决问题为主，提 高了课堂教学质量，让课堂教学更具侧重点，为教学 内容的完美呈现提供了有利条件。 从超星学习通平台 反馈的数据来看，混合式教学更容易让学生掌握所学 知识，还能更直观地反映学生的层次差异，让学习速 度快的学生进一步掌握更深层次的知识，让接受能力 偏弱的学生能够时时反复回看，弥补自己的不足，从 而达到双倍提升的目的。这一教学模式也让原本枯燥 无味的机械基础课程变得更加生动有趣，让学生乐 学、愿学，这样学生的机械基础课程成绩自然而然就 提高了，也为高二的学业水平考试奠定了基础。
五、结语
混合式教学模式应用在中职机械基础课程中，有 很大的优势，不仅可以拉近师生之间的距离，还可以 培养学生的自主思考能力和创作力，而且有利于锻炼 学生的团队合作精神，使他们可以利用互联网渠道开 拓学习资源，从而进一步提高机械基础课程教学质 量，为学生综合能力的发展奠定基础。因此，混合式教 学模式在中职学校还是有很大的发展空间，教师要运 用好这一模式，打造更高效的课堂，让学生能够不断 进步、不断成长，肩负起祖国发展的重任，让神州大地 更加璀璨夺目。
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