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摘要 : 对于小学生而言 , 兴趣对学习质量有着极大影 响 。 因 为 小 学 生 身心 发 育 尚 未 成 熟 , 若无兴趣扶持 , 英语学习将会变得枯燥乏味 。教师应发挥 自 身引导作用 , 在授课中 采取各种方式激发学生学习兴趣 , 并帮助学生养成良好的学 习 习惯 , 从而调动学生的主 观能动性 , 使学生积极参与英语学 习 , 提升学习质量 。
新课程标准要求教师要发挥学生的主动学习能力 , 通过激发学生的英语学习兴趣 , 帮助学生养成 良好的英语学习习惯 , 进而提升其英语学习成 绩 。 小学英语教学 , 最关键的任务就是让学生意识到英 语学习的价值 , 并体会英语的魅力 , 从而喜欢上英 语学习 。但从现在的教育现状来看 , 受应试教育影 响 , 大部分小学英语教学枯燥乏味 , 教师精力均投 入到提高成绩中 , 对学生的感受并不 重 视 。 因 此 , 在新课改倡导下 , 一线教师应循序渐进 , 注重学生 学习兴趣的激发 , 帮助学生养成良好的学习习 惯 , 从而为其后续学习 、发展打下良好基础 。
一 、小学英语教学中培养学生学习兴趣 、学习 习惯的价值
第一 , 可以营造良好的学习氛围 。教师在实际 教学中对学生学习情绪 、学习习惯进行培养 , 可促 进班级学习氛围改善 , 解决现阶段小学生上课“溜 号”、难以长时间集中注意力等问题 , 还可使学 生 养成主动学习意识 , 从而提高学习效率 , 有利于教 学目标实现 。
第二 , 可以减少学 习 障 碍 。 陶 行 知 先 生 曾 言 : “与其把学生当天津 鸭 儿 添 入 一 些 零 碎 知 识 , 不 如 给他们几把钥匙 , 使他们可以 自动去开发文化的金 库和宇宙 之 宝 藏。”学 生 学 习 兴 趣 和 学 习 习 惯 的 培养 , 可促使学生积极主动学习 , 消除其对英语学习的恐惧 , 从而减少学习中的障碍 , 提高学生的学习成绩 。
第三 , 可以构建良好的师生关系 。部分研究指出 , 学生对某一科目的喜欢程度与对该科目教师的喜欢程度存在极大联系 , 因此教师在教学中对学生的学习兴趣进行培养 , 可增进师生间关系 , 利于后续教学活动的开展 。
二 、小学英语教学中学生学习习惯和兴趣的培养策略
1. 创设适 当 情 境 , 从 感 官 层 面 激 发 学 生 的学习兴趣
对于小学生而言 , 其心理 、个性均处于早期成长阶段 , 对 事 物 具 备 较 强 的 好 奇 心 , 且 对 众 多 知识 、事物的学习存在一定兴趣 , 但待了解知识 、事物后 , 其兴趣往往会逐渐降低 。鉴于此 , 就需教师采取合理的方式使学生长期维持对某一知识的学习兴趣 。情境教学是当前教育界应用极为广泛的 一 种教学方式 , 将其融入英语教学 , 有针对性地创设情境 , 可实现对学生的引导 、启发 , 加深学生对知识的理解 , 并 实 现 强 化 记 忆 与 实 际 运 用 。 通 过 设 置听 、说 、游戏 、表演等场景 , 可帮助学生快速走进课堂 , 从而 激 发 学 生 兴 趣 。 以 闽 教 版 5 年 级 下 册“Unit1 WinterVacation”一课为例 , 教师有针对 性地创设情境 : “Winterholiday arived, the clas wentsking together. ”。随后组织学生对创设的情 境进行演绎 , 并选取部分学生充当从国外到国内来 旅游滑雪的游客 , 学生之间进行英语对话 , 不但能 锻炼口 语 表 达 能 力 , 还 能 掌 握 vacation、 parent、 wonderful等词汇 , 同时也激发了学生的学习兴趣 。
2. 营造良好的英语学习氛围
良好的英语学习氛围能帮助学生更好地融入英 语学习活动中 , 从而激发学生的求知 欲 、探 索 欲 。 小学英语教师在开展初步教学时 , 可利用一些学生 较 为 熟 悉 的 语 句 、 单 词 展 开 授 课 , 如 Helo、Please等 , 或者教授可给学生一些简单乐曲 , 从而 拉近学生与英语学习间的距离 。在每节英语课 中 , 教师均要运用一些常见的单词 、语句 , 引导学生利 用它们展开交流 、沟通 。在热身环节 , 也可采取唱 英语歌谣的方式 , 将学生带入英语学习气氛中 。长 期应用常见的单词 、短句 , 可有效提升学生英语语 感 , 并且可让学生感受到英语学习并非想象中那么 困难 。通过教师的鼓励 , 小学生英语学习信心会持 续增加 , 最终在愉悦 、轻松的 氛 围 中 , 更 加 认 真 、 努力地学习英语 。
3. 组织开放式教学
为让小学生的表现欲望得以充分激发 , 教师可 展开开放式教学 , 利用自由 、宽松 、愉悦的氛围激 发学生的学习热情 , 引导其主动参与学习活动 , 激 发其求知欲望与表现动机 。小学生乐于在同学和教 师面前表现自己 , 具备较强的表现欲 。 因此 , 在授 课时 , 教师采取开放式教学 , 促使小学生主动表现自 己 , 主动认知 , 从而养成良好的学习习惯 , 激发 学习兴趣 。
第一 , 电化教学 。在英语教学活动中 , 教师可 加强多媒体应用 , 从而给学生创造出更为理想的生活和语言情境 , 创造出富有时代特征 、具备科技含 量的英语学习平台 。 因此 , 学生在学习期间可获得 较强的 情 绪 感 染 , 从 而 形 成 主 动 、积 极 的 探 究 意 识 。例如 , 闽 教 版 五 年 级 下 册 “Unit8 Dates of the month”一课 , 教师使用多媒体 , 在屏幕上放出 一 幅 珍 馐 满 桌 的 画 面 , 并 低 声 播 放 英 文 歌 曲“Christmasin MyHeart”, 以此营造浓浓的节日气 息 。 随后 , 询问学生 : “同学们知道这 是 什 么 节 日 吗? 这个节 日 在 一 年 中 的 哪个 月份?”待 学 生 回 答 后 , 可组织学生展开对话练习 , 如圣诞节收到什么 礼物 、宴会上有什么食物 、你最想过 哪个 月 份 等 。
小学生通常极为喜欢节 日 , 乐于和小伙伴们分享节日 的喜 悦 之 情 。 因 此 , 通 过 多 媒 体 所 营 造 出的 情境 , 为其提供和同学 、老师交流的机会 , 能极大地激发学生学习兴趣 , 使其主动参与学习 。 因此 , 教师可加强多媒体应用 , 为学生创造出较为理想的情境探究机会 , 使学生的学习兴趣得以激发 。第二 , 分 组 教 学 。 教 师 采 用 分 组 模 式 展 开 教学 , 可以实现学生间的交流合作 、互相帮助以及协同发展 , 通过团队合作以及集体智慧提高学生英语 学习的效率 。从英语教学层面而言 , 它主要是给学 生传授一定的语言技巧与语言知识 , 加强学生的语 言积累 , 所以需要学生主动参与 , 亲身感受 , 积极 思考 。 因此 , 教师可通过分组教学模式对学生学习 兴趣进行培 养 。 如 闽 教 版 五 年 级 下 册“Unit2 A visitto the zoo”一 课 , 教 师 可 以 以 学 生 座 位 为 依 据 , 将学生分为四个小组 , 并对教材中的词汇 、动 物进行整合 , 组织学生自由讨论 。
第三 , 扮演教学 。 在 闽 教 版 五 年 级 下 册“Unit 6 Felings”教 学 中 , 教 师 可 采 取 扮 演 教 学(扮 演 教学即陶行知提倡的“小先生制”) 方式组织教学活 动 , 教师将学生划分为几个小组 , 选派多名“小 先 生”对本组活动进行组织 、负责 。若学生觉得 自 己 对教材内容已经掌握得极为熟练 , 即可找“小先生” 展开过 关 测 试 , 测 试 成 功 过 后 , 就 可 变 为 本 组 第 二名“小先生”, 拥有测试 、指导其他同学的 资 格 , 依次类推 。这样 , 学生就会以尽快变为“小先生”而 努力学习 、 自觉表现 , 并且在辅助他人学习期间感 受到成功的喜悦 。 因此 , 教师可利用扮演教学对学 生的学习兴趣进行培养 , 促使学生努力学习 , 快乐 成长 。
4. 组织趣味朗读活动
在闽教版五年级下册“Unit5 Sports Day”教学中 , 教师可以组织趣味朗读活动 , 使用多媒体将课本图片投放至屏幕上 , 如跑道 、操场 、跳远的沙坑等 , 请学生看着屏幕开展朗读活动 。为削减学生 在朗读期间的厌烦情绪 , 教师可组织学生采取分组 齐读 、 自主朗读 、女生齐读 、男生齐读等形式多样 的阅读方式 。另外 , 也可开展分角色朗读 , 并将学 生划分为多个小组 , 指导其组内展开分角色朗 读 , 从而提升学生的课堂活动参与度 。如此形式多 样 、 自 由度高的朗读活动 , 可使学生维持较为愉悦的心 情 , 使学生学习兴趣得以激发 , 还有助于帮助学生 养成良好的朗读习惯 , 并且还可通过大批量信息丰 富学生知识储备 。
5. 尊重学生差异 , 注重个性发展
大部分学生不喜欢英语学习的原因主要是在英 语学习期间频繁受挫 , 无法获得满足感和成就 感 。 鉴于此 , 教师在组织英语教学活动时 , 应对学生学 习能力 、知识储备 、学生实际学情等方面有针对性 地设计教学方案 , 从而提高学生的学习效率 , 使学 生在学习活动中获得成就感 。例如教师可应用分层 教学方式 , 引导学生对英语进行学习 。例如 , 闽教 版五年级下册“Unit4 A SpringOuting”一课 , 针 对部分基础薄弱学生 , 教师在课堂提问中可设置以 下情境 : “What'reyougoingtotakewithyou? 或 Areyougong to takea camerawithyou?”此 类 问 题是教材内容 , 学生凭借教材图片提示予以回 答 。 在此期间 , 学生也能进一 步巩固基础知识 , 也可取 得一定的成就感 。而针对部分学习能力较强 、基础 好的学生 , 教师可以有针对性地提出难度较高的问 题 , 如“Spring outing is coming. Whatthingsdo wened totake?”要求学生用英语回答 , 从而使其 英语口语得到锻炼 。在作业布置时 , 教师可以设置 分层练 习 。 如 针 对 基 础 薄 弱 学 生 , 可 布 置 以 下 作 业 : 使用“I'm goingto … ”, “Whatis … ”, “This isa … ”设 计 对 话 。 而 对 于 能 力 较 强 的 学 生 , 则 设 计 如 下 作 业 : 围 绕 “Spring outing diary”主 题 写 一篇作文 , 畅想一下自己参加春游的情景 。这不仅 可使后进生感受英语学习的乐趣 , 还可使优秀学生 的学习需求得到满足 , 有助于所有学生英语学习兴 趣的激发 。
6. 巧用评价 , 激发学生学习兴趣
笔者在 20多年从教生涯中 , 总结出一个结论 , 就是巧用评价 , 也可以大大激发学生学习兴趣 。正确合理地评价学生 , 具体表现在以下几个方面 。第一 , 课堂评价 。在课堂复习环节 , 教师可组织复习上节课内容 , 形式各种各样 。有时候可以叫一些学生读单词 、课文 , 对表现好的学生 , 及时竖起大 拇 指 , 说 Great, Wonderful, Clever等 激 励性的语言予以肯定 , 学生听到教师这样说后 , 会更加自信 。在新授环节 , 教师可采取小组评比方式 , 要求学生积极发言 , 分数最高的小组获胜 , 获胜整个小组成员每 人 获 得 10分 积 分 币 , 或 者 奖 励 一 支 笔 ,也可以是一枚徽章 。这种小组评价 , 能极大地调动学生的学习积极性 , 极大地激发了学生的学习英语兴趣 。
第二 , 作业评价 。教师在批改学生作业时 , 可采取等级制 , 分为 A、B、C 三个等级 。 学 生 在 拿了十个 A 后 , 可 以 获 得 一 个 小 礼 物 。 这 就 促 使 学生认真完成作业 , 也起到了激发学生学习英语兴趣的作用 。
学生对教师的评价非常在意 , 哪怕是一个大拇指 、一个积分 币 、一 颗 糖 , 都 可 以 让 他 们 欣 喜 若狂 。他们甚 至 会 回 家 和 家 长 说“今 天 我 被 表 扬 了”“今天老师发我糖果了”。教师一定不要吝啬对学生的评价 , 要学会巧用评价 , 这会让学生对教师所教的课程产生极大兴趣 , 能让教师更轻松地将学生带进知识的海洋 、学习的天堂 。
三 、结语
为提升小学英语教学质量 , 教师需加强对多媒体等新型技术 的 应 用 , 积 极 为 学 生 创 造 富 有 趣 味性 、生动性 、知识性的英语学习情境与氛围 , 尊重学生个体差异 , 有针对性地开展分 层 、小 组 教 学 ,从而激发学生的学习兴趣 , 帮助学生养成良好的学习习惯 。
参考文献
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[2] 董海运 . 指向深 度 学 习的 小 学 英 语 单 元 教 学 设 计 与 实施[J] . 上海课程教学研究 , 2022(3) : 51-55.
[3] 王欢 . 小学英语在线教学形成性评价应用策略探析[J] .上海课程教学研究 , 2020(12) : 54-58.
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