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摘要：文章首先阐述了小学道德与法治课程生活化教学实施的意义，然后提出了小学道德与法治课程生活 化教学实施路径，包括利用寓言故事、活用教材插图、采用任务驱动的方式、开展实践活动、再现生活情景。
关键词：生活化教学,道德与法治课程,小学
道德与法治课程教师需要在新课标下，重新设定课程教学任务，基于学生核心素养培养需求及学生正 确价值观念塑造需要，组织课程活动，构建较为合理 的课程教学模式，给予学生合理引导，让学生可以形 成正确的思想，同时提高学生的思维活性，这对学生 成长有较大益处。为使学生积极参与课程活动，教师 需要丰富课程内容，让课程知识充满趣味性，从而最 大化地发挥道德与法治课程在育人方面的价值。在小 学阶段开展道德与法治教学工作，受到不少现实因素 的影响，教师很难按照设定的任务开展教学活动。基 于此，教师需要转变教学观念，对教学手段进行调整， 从学生角度出发，使用生活化手段引导学生学习课程 内容，使学生结合自身在生活中的阅历，对道德与法 治内容进行分析，快速了解课程知识想要表述的关键 点，这样能使学生在学习课程内容的同时，认知水平、 学习能力、道德素养也得到提升。
一、小学道德与法治课程生活化教学实施的意义
(一)生活化教学的基本内涵
在教育事业发展过程中，生活化作为教师开展教 学工作的一种方式，是指教师利用生活中的现象、事 例，引导学生联想过往经历，营造生活气息较为浓重 的氛围，以便于学生学习知识，掌握课程中的关键内 容。在生活化教学方式下，学生可以利用自身在生活 中积累的经验，进行观察、分析，从而找到解决问题的 方案，在此过程中，还可以发展自己的创新能力、实践 能力[1]。
(二)生活化教学的积极作用
1.能够丰富教学内容。小学道德与法治课程是帮 助学生理解和掌握社会生活要求和规范，培养学生正 确的世界观、人生观、价值观的一 门课程，其涵盖法治、道德、心理健康、基本国情等方面的教学内容，且 这些教学内容是以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于学生核心素养的发展要求而设计 的，与小学阶段的育人目标有密切的相关性。教师在 小学道德与法治课程教学中实施生活化教学，需要对 已有的教学内容进行梳理，然后在考虑学生的成长背 景、个人性格、社会阅历等因素的前提下，从不同渠 道获取与法治、道德、心理健康、基本国情等方面内 容相关的新闻时事、生活事例，以及反映生活现象、 生活经验的信息等，并将其引入教学，这样一来，无 形之中就丰富了小学道德与法治课程教学内容，增加 了教学的层次性，使学生对“我与 自然、家庭、他人、 社会、国家，以及人类文明的关系”的认识更清晰、更 全面。概言之，实施小学道德与法治课程生活化教 学，会促使教师填补教材内容的短缺之处，从而达到 丰富教学内容的目的。
2.能够提高教学的趣味性。 小学道德与法治课程 具有人文性、思想性、实践性、综合性的特点，这些特 点使得该课程中有很多内容过于理论化，容易让学生 感到枯燥乏味，以致学生的学习兴趣较低，这样必然 会导致教学效果不理想。而在小学道德与法治课程教 学中实施生活化教学，就意味着教师会结合教学内容 为学生创设生活化的情境，这些情境贴近学生的生活 实际，既生动，又形象，且将静态的教学变成了动态的 教学，营造了生动活泼的教学氛围，从而可显著提升 课堂教学的趣味性。另外，小学生的思维具有直观性 的特点，且缺少生活阅历，而采用生活化教学开展小 学道德与法治课程教学，就意味着教师会结合小学生 的生活实际，开展具有生活化特点的实践活动，以帮 助学生在积极参与、实践动手操作中更好地理解和掌 握小学道德与法治课程的相关知识，而其中生活化实 践活动的开展，不仅为学生营造了轻松和谐的学习氛围，而且增强了小学生之间的互动性，从而有效增强 了教学的趣味性。
3.能够发展学生的能力。 在小学道德与法治课程 教学中采用生活化教学方法，需要教师以学生的现实 生活为课程内容的主要源泉，并以培养学生掌握生 活必需的基本知识和基本技能为目的进行授课 。基 于此，教师会以小学生生活中的需要和问题为出发点 设计教学过程，引导学生把学到的理论知识运用于 生活实际，解决生活中遇到的问题，如此，就能够发 展学生解决问题的能力。再者，小学道德与法治课程 生活化教学实施过程中，教师会将以正确的价值观引 导学生在生活中发展、在发展中生活作为课程的基本 追求，整理与学生生活关联密切的元素，以便使学生 真实地体验社会生活。而在教师的引导下体验生活 后，学生的主动探究能力、自主学习能力、逻辑思维能 力、想象能力和实践能力等都会得到训练，从而获得 发展[2]。同时，在教师的引导下，学生对生活中的事物 会有新的认识，从而改变思维定式，获得创新意识、创 新能力的发展。因此，从总体上来讲，教师在小学道德 与法治课程教学中实施生活化教学，能够发展学生各 方面的能力。
二、小学道德与法治课程生活化教学实施路径
(一)利用寓言故事
教师需要在生活化教学理念的指导下，选择较为 合适的方式，将道德与法治课程内容和生活元素对接 起来，良性地导入生活元素，引导学生分析课程知识， 促使学生积极地参与课堂活动。基于小学生当下的成 长状态及课程教学任务，教师可选择寓言故事作为生 活元素和教材知识对接的方法，让学生在聆听寓言故 事的过程中快速构建生活化场景，并在场景构建中分 析课程内容，结合课程内容重新判断场景故事，由此 可以让学生在聆听寓言故事的同时，学习道德与法治 课程内容，分析该门课程基础知识，从而对课程知识 有更为深入的认识和理解。同时，教师应该观察学生 的日常表现，走进学生的日常生活，由此寻找课程内 容和学生日常生活的关联区域，将其作为教学活动的 素材，并整理相关素材，寻找与课程知识更为接近的 内容，从而给予学生合理引导。教师在将寓言故事导 入课程后，需要关注学生在课上的表现，在确认学生 对寓言故事感兴趣后，于恰当的时间点导入道德与法 治课程内容，使学生从生活维度对课程内容进行分 析，从而掌握课程知识，这样不会出现教师在讲台讲 课、学生在下面窃窃私语、无所事事的情况。教师通过寓言故事的方式引导学生学习课程知识时，需要做好 故事节奏的把控，使学生对内容有较高的兴趣，进而 借助寓言故事分析课程内容，达到设置寓言故事的初 衷，让学生基于生活维度理解课程内容[3]。
例如，在讲授“诚实守信”一课时，教师可选择学 生比较感兴趣的寓言故事引入教学：“主人公在集市 上碰到一位老者，发现老者在四处寻找物件，便询问 老者相关情况，得知老者丢失钱袋后，帮助其寻找钱 袋(钱袋有很多黄金) 。 ”这则寓言故事内容并不难理 解，学生结合日常逛市场、超市的经验，可以快速厘清 故事中各类角色的关系，并分析主人公找到钱袋后并 没有私自藏匿钱袋的行为，进而以捡到财物便将其奉 还作为评价故事主人公拥有较高道德水准的依据。通 过该故事，教师可引导学生向寓言故事的主人公学习， 明白诚实守信的可贵，让学生在日常规范自身行为，践 行诚实守信[4]。
大部分小学阶段的学生对道德与法治课程内容 不感兴趣，因此教师在将寓言故事作为教学的载体， 引导学生学习道德与法治课程知识时，必须选择与学 生日常生活极为接近的内容，这样可让学生结合自身 阅历进行分析，促使学生锁定课程内容的关键要素， 从而更好地理解知识。此外，教师还需要在学生分析 课程内容时，明确引导目的，且对引导方式进行调整， 使学生根据自身在生活中积累的知识做出判断。
( 二)活用教材插图
教材是开展教学活动的重要依据，也是教师选取 教学内容的重要载体。 目前，道德与法治教材经过改 版，引入了不少生活气息较为浓厚的插图，基于此，教 师可以利用教材中的插图引导学生学习，即通过对教 材插图的灵活使用，达到生活化教学的目的。在教学 实践中，教师可以先分析教材，厘清教材中每一节课 插图呈现的是话题引导，还是情境对话，抑或是学生 作品展示等，然后再确定使用教材插图的具体思路。 在此基础上，教师可以在导入环节，围绕教材中某一 节课的背景插图、旁白插图或资料性插图设计提问， 引导学生进行思考，如设计“教材中的图画反映了什 么内容?与大家的生活有什么相关性?”等问题，以此 开启学生的思维，促使学生从生活场景中调取与插图 内容相接近的场景进行思考，或者结合生活经验进行 分析，从而展开话题探讨，完成知识构建[5]。另外，教师 也可以根据小学道德与法治课程教学的需要，让学生以配音或演绎的方式将情景插图变成现实生活中的 对话，使学生在广泛地参与和交流中联系生活，从而 获得对生活的感悟和认知。需要注意的是，在使用教 材上的插图时，教师要注意其只是起到示范和开阔思 路的作用，不可照图讲图，而是应将这些插图当作挖 掘学生生活素材的线索进行教学。
例如，在“学习伴我成长”这一节教学中，教材上 展示了“学说话”“学走路”“学整理”“学跳舞”“学做 手工”“学礼仪”“学写字”七幅插图，这些插图与学生 的生活实际紧密相关。依据这些插图，教师可设计“大 家在成长过程中都学会了哪些本领?”等问题，由此使 学生从自己的日常生活中调取与插图内容相关的场 景，从而展开话题讨论，说出 自己在日常生活中学习 到的本领。同时，随着教学的推进，教师可在调查板块 展示“奶奶在学……”“老师们在学……”“爸爸妈妈 在学……”等提示型的插图，这样基于生活场景引导 学生探究“学什么”和“为什么学”，可帮助学生理解 “学习伴我成长”的意义[6]。
( 三)采用任务驱动的方式
小学生的认知大都源于生活，故在教学中设计与 生活实际相关的任务并要求学生完成，能够帮助其更 好地建构与道德与法治相关的知识。鉴于此，在实际 教学中，教师可根据小学道德与法治课程教学的需要， 打造“任务驱动的生活化课堂”，使学生由被动学习变 成主动学习，具体可按照以下流程予以实施。首先，结 合道德与法治课程当节课的教学目标，设计贴近学生 生活的学习任务，并布置给学生。即教师在基于学生 认识事物与学习规律的基础上，设计能解决真实生 活困难的任务或特定生活场景中的任务，或者选择 学生日常生活中感兴趣的事物作为任务，并布置给 学生，要求学生立足现实情况完成该任务。其次，选 择生活方面的素材，创设任务的执行背景。即教师通 过变换要素、添加背景或组合材料的方式，搭建与当 节道德与法治课程内容相关的生活场景，让任务具 有可操作性。再次，分析任务，协作完成任务 。即教 师让学生通过互相研讨，整理各方的意见，从操作角 度汇总解决手段，提出较为可靠的方案， 以完成任 务。最后，总结任务成果。即教师让学生以分享的方 式总结在任务实施过程中获得的感悟，从而使其进一 步理解道德与法治课程教学当节课的知识点。这样， 才能实现道德与法治课堂的生活化，使道德与法治教育回归生活[7]。
例如，在“说说我们的学校”这一节教学中，考虑 到学生对学校生活非常熟悉，教师可设计“画出学校 的平面示意图，并介绍介绍相应的建筑物和景物及其 功能”这一任务。接着教师通过话语描述、图片展示的 方式向学生呈现熟悉的学校生活场景，并将学生分成 若干个小组。在教师建立的校园生活场景下，学生可 与小组成员交流讨论，对任务进行分解，明确小组内 成员各自负责的“小任务”，如有的学生负责确定教学 楼的位置，有的学生介绍其功能，有的学生负责画图。 然后各小组展示自己的成果，并进行讲解。最后由各 组组长代表各组成员总结在完成这一任务过程中对 学校哪些方面有新的认识、获得的这些认知为自己之 后的校园生活带来了哪些便利，以实现教学目标。
(四)开展实践活动
生活即教育，教育即生活[8]。小学生具备好奇心 重、贪玩好动等特点，因此在小学道德与法治课程教 学中，教师要设计与学生生活有关的看得见、摸得着 的具体活动，让学生获得更深刻的感受和体验，进而 促使他们把在课堂上学到的知识和技能转化为生活 中的实际行为，最终实现在生活中发展、在发展中生 活的目的。而如何设计与生活相关的实践活动呢? 这 是摆在教师面前的一道难题。对此，教师应该立足小 学道德与法治教学目标，从学生的校园生活、家庭生 活、社会生活和自然生活这几个方向入手，确定活动主 题，以设计丰富多样的实践活动，引导小学生更好地学 习道德与法治课程内容[9]。通常，与学生校园生活相关 的实践活动内容包括主题演讲、节庆会演、体能比赛 等;与学生家庭生活相关的实践活动包括娱乐休闲、家 务劳作、吃穿住行等;与学生社会生活相关的实践活 动包括社会调查、生活观察、信息收集等。教师可立足 具体的道德与法治教学内容开展实践活动，同时既可 以让学生独自行动，也可以让其以自行组队的方式参 与实践活动。此外，必要时教师还可以与家长、社区、 其他主体合作，为学生提供活动的场所与相关条件。
例如，在“干点家务活”这一节教学中，考虑到这 一节的内容与家庭生活相关，并且家务活对学生而言 并不陌生，部分学生可能没有干过家务活，但也会在 生活中看到父母干家务活，所以教师在完成教学后， 可设计“干一件家务活”的实践活动，要求全体学生 参与这项做家务的实践活动，并拍成视频。活动要求公布后，有的学生选择炒菜，有的学生选择叠衣物， 有的学生选择擦窗子。 学生积极踊跃地参与实践活 动，结合自己的经验或寻找方法完成这项实践活动， 从而掌握了许多干家务活的小技能和小技巧。通过这 一实践活动的开展，学生不仅养成了良好的生活习惯， 还将学到的家务技能有效地转化成了生活行为[10]。
(五)再现生活情景
教师以生活化方式开展教学工作，将活动化作 为道德与法治生活化教学的特色，目的是让学生在 课程活动中通过对课程知识的学习，形成正确的思 想价值观。对此，教师可使用创设生活情景的方式， 组织学生学习课程内容，从而更好地感知课程内容。 教师可使用多媒体技术，根据道德与法治内容创设 生活情景，让学生结合视觉和听觉获取信息，这样便 于学生直观地获取信息， 即学生在教师创设的生活 情景中，可结合生活化空间布置，快速联想到生活经 历，进而更深入地分析教学内容。概言之，教师将学 生经历融入课程内容，可使其主动参与课程活动，分 析学习中出现的各类问题并加以改进，还可以感知到 教材想要传递的思想[11]。
例如，在“快乐过新年”一节教学中，教师可基于 教学需求，使用与新年相关的影视化资料，并采用安 排任务的方式，让学生结合新年过节的形式，布置教 室，即在教室中张贴手绘的春联、裁剪窗花，从而营造 新年节日氛围。在这种良好的氛围中，可促使学生积 极参与课程活动，也有利于学生学习情绪的调整，从 而更好地学习“快乐过新年”方面的内容。在创设生活 情景的基础上，教师可引导学生从思想层面学习课程 知识，在活动参与中品读知识、分析知识，由此可以通 过理论学习、活动参与，实现知识的获取、传递、学习， 进而有利于学生良好道德行为习惯的养成[12]。
在课程活动设置方面，教师需要基于学生年龄特 点及核心素养培育需求，制定多样化的方案，并给予 学生合理引导。具体而言，教师可组织开展角色扮演、 讨论辨析、小品表演、故事演讲等活动，并让学生结合 自身经历，快速对课程知识进行分析。教师采用创设 生活情景的方式引导学生学习课程内容时，必须基于 课程内容及学生日常生活中的场景创设相关情景，由 此可以唤醒学生日常生活体验，使学生从生活维度分 析课程内容。
例如，在“快乐过新年”一节教学中，学生对过新年并不陌生，而通过活动开展的方式，可让学生基于 日常过新年的情况，将教室作为活动场所，装扮教室。 即学生可通过插花、剪窗花、写春联并张贴春联等举 动营造浓郁的新年氛围，从而更好地感受节日文化， 进而提高对我国节日文化的了解程度。
三、结语
在道德与法治课程教学中，教师应采用生活化教 学方式，以培养学生核心素养为导向，引导学生学习 课程知识。教师在生活化理念下，对道德与法治课程 进行设计，重新设计教学目标、教学方案、教学方式、 教学内容、评价机制等重要元素，可以使学生在生活 场景中联想过往生活经历，对课程内容进行深度分 析，从而获得较深的感悟，这有利于学生形成较为健 全的知识体系，提高对道德与法治课程内容的了解程 度，并防止学生对课程知识学习出现畏难情绪。概言 之，道德与法治课程具备社会实践性强的特点，为使 学生形成良好的学科素养，需要教师基于学生日常生 活经验，创设相关的生活化场景，还需要在学生学习 期间进行合理引导，使学生基于日常生活获取的经 验，分析课程内容，认同课程内容，由此深入学习知 识，并形成良好的学科素养。
参考文献：
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