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摘 要：在新课程、新教材、新高考的“三新”背景下，以讲授为主的传统教学方法越来越无法满足培育学生核心素养的要求。因此， 教育教学开始了新一轮的变革，其中，议题式教学是课堂教学改革的一个重要方向，卡干结构法是一种有利于合作学习的模式。 本文将通过课例探究如何在议题式教学实践中运用卡干结构法帮助学生达成政治认同，培植科学精神，提升法治意识，培育公共 参与素养。
[关键词]卡干结构法,议题式教学,高中思政
以讲授法为主的传统教育教学方法重目标结果，轻过程方法，结果导向的讲授教学法很难提升学生学科素养，而卡干结构法在议题式教学中的运用对学生学科素养提升有比较好的效果。
卡干结构法是美国加州大学卡干博士创立的一种合作学习模式。 合作学习中课堂交往互动的一系列教学策略必须被“结构化”。所谓 结构，就是一连串无特定内容的、 可重复的步骤，这些步骤被用来组 织和安排学生间的互动和课程，使之符合教学基本原则并有效实现特定的学习结果。
卡干结构法的特征主要有内容可自定、结果预先设定、鼓励互动参与、 遵守基本原则等。卡干结构法是适用于当前新课程改革的一个重要的方 法，本文借助“世界是永恒发展的” 这一课，展示如何在议题式教学中运用小组轮流说、问答交换、合作学习、 三步访谈等卡干结构法提升学生学科核心素养。
一、小组轮流说助学生达成政治 认同
政治认同就是要培养学生对中国 共产党和社会主义的真挚情感和理性 认同， 使学生拥护中国共产党的领导， 坚定中国特色社会主义信念，弘扬和 践行社会主义核心价值观，是其他素 养的内在灵魂和共同标识。
高中政治《哲学与文化》教材内 容较为抽象，传统的讲授法很难激发 学生学习兴趣，需要设计学生能够参 与的议题，将议题中涉及的基本知识 通过小组轮流说进行巩固。这种方法 常常让学生通过轮流陈述对议题的思 考，加深对授课内容的理解。一般先 分小组准备陈述，学生以轮流提问回 答的形式展开合作，在理解知识、巩 固知识的过程中潜移默化地提升学生 政治认同的核心素养。
现通过一个教学片段，展示本课 是如何在议题式教学中运用卡干结构 法帮助学生达成政治认同的。首先教师布置任务引导学生观看“燃油车 vs新能源车”的视频，思考： “新能源 车和燃油车各有什么优缺点?哪种车 更有发展前途?应该购买燃油车还是 新能源车? ”由学生分组讨论并轮流 表述观点。
通过充分而激烈的讨论，由各 小组轮流说出两类车的特点，新能 源车具有以下优点：环保低碳节能、 使用成本低、价格实惠、更多的人 买得起车。缺点是技术不成熟，充 电不方便等。燃油车的优点为：技 术成熟，续航里程长，各种售后维 修方便。缺点是用车成本比较高。 两相比较，新能源车这种新事物的 使用是未来的一个大趋势。接着让 学生分组轮流说出新能源车必然战 胜燃油车的原因。
小组 1：新能源车保留了燃油车 积极的、合理的因素，并具备了燃油 车不具有的节能优势。
小组 2：新能源车用车成本低， 市区代步每月充电只需要几十元，是燃油车的十分之一，这符合使用者的要求， 会得到人民群众的支持和拥护，对比燃油车来说，新能源车发展前景更好。
小组 3：燃油车违背汽车发展的 必然趋势，而新能源车符合事物发展 客观规律，具有强大生命力和远大前 途。所以从环保、节约能源和用车的 成本上来说，建议大家多考虑新能源 汽车。
最后师生一起总结并提炼出课本 知识：发展的实质是事物的前进和上 升，是新事物产生和旧事物灭亡。
至此学生更认同新能源车的发展 前景，与燃油车相比，新能源车更符 合新的发展理念，更绿色环保，更有 利于人与自然的和谐。通过互相讨论、 陈述、教师总结，学生能够理解事物 的发展规律。
这种模式的政治课堂使学生达 成政治认同不是靠教师的说教，而 是借助小组轮流说的方法，学生不 断地调取知识、整合知识，在合作 学习的过程中巩固知识，自然而然 地对新发展理念中的绿色理念有了 更深刻的理解。
二、在问答交换中培植学生科学 精神
科学思维、明辨是非的素养离不 开对问题的批判性思维，学生不能简 单地对现成内容不加思考就全盘接 受，而是要敢于质疑，敢于批判，所 以需要教师给学生创造民主轻松的课 堂氛围，通过不同的议题激发学生的 深度思考，同时针对思考内容在不断 的问答交换过程中形成科学思维。
科学精神关乎学生对待事物的态 度，认识世界的方式和思考问题的视 角，不仅影响学生认知问题的观念、 明辨是非的能力，还关联着学生判断 问题的取向和形成价值认同的标准。
问答交换可以激发学生兴趣，为教学 营造活跃课堂氛围。
卡干结构法中的问答交换法能够 培育学生的思辨精神、科学精神。具 有科学精神素养的学生在实践生活中 才能够做到尊重实际、尊重规律，避 免盲从。下面呈现运用问答交换法的 课堂片段。
本课题中设置两个分议题。①量 变是质变的必要准备，任何量变都 必然引起质变吗?②事物的发展是 通过质变实现的， 质变就是发展吗? 教师将学生分成两大组， 每个大组积 极准备这两个议题， 讨论整理答案。 可以质疑其他小组，同时也接受其 他小组的质疑，每个小组都要积极 解疑释惑。
教师：量变是质变的必要准备， 任何量变都必然引起质变吗?请小组 的同学列举事例说明。
①量变是质变的准备，但并不是任 何量变都能引起质变，量变必须积累到 一定程度才能引起质变。比如说给水 加温，加到 50℃是量变，加到 99℃还是 量变，只有达到 100℃时才是质变， 由 液态变为气态。请第二小组的同学举 例回答事物的发展是通过质变实现的， 质变就是发展吗?
②事物发展是通过质变实现的，如 蝌蚪变青蛙。但质变不一定是发展，质 变有好有坏，好的质变是发展。坏的质 变就不是发展了，如面包发霉，人体由 健康状态到疾病状态。
在轻松愉悦的氛围中，学生交换 提问回答，他们敢于对教材知识和其 他组不断质疑，并且能够从不同角度 提出自己的见解，坚持用辩证的观点 分析问题， 不仅深入理解了学科知识， 而且在慎思明辨中培植了科学精神， 形成了科学素养。
三、通过合作学习提升学生法治 意识
正所谓“以力服人身服，以势服 人口服， 以理服人心服”，真正的道 理不是靠灌输， 靠说教， 否则学生会 排斥接受教材呈现的知识。接受知 识、认同知识很大程度上依赖学生自 己将现成的知识内化为自己的信仰， 卡干结构法中的合作学习能够很好 地促进学生将知识内化， 引导学生成 为一名有法治意识和边界意识的公 民。法治意识培养对建设法治国家， 提高法治化进程有着极其重要的意 义。课例通过议题设置、师生合作、 生生合作， 讨论解决所提出的问题， 润物细无声地帮助学生生成法治意 识。
合作学习的过程需要在一定的规 则下展开。无论教师还是学生作为课 程参与的主体都需要有规则意识，在 遵守规则的前提下展开生生合作、师 生合作。例如，学习古诗中哲理这块 内容，本栏目旨在帮助学生理解新事 物取代旧事物的必然性，对未来充满 信心，增强奋斗意识。
第一步，教师需要在课前分配好 任务，要求学生查阅资料，深刻理解 古诗内涵。第二步，课堂师生讨论， 并分享自己读古诗的感受及对自己的 启示，推荐并分享其他体现类似哲理 的古诗词。第三步，教师总结，帮助 学生理解古诗词蕴含的哲理。这种分 工合作，需要师生遵守规则，完成好 分配给自己的任务， 一步步解决问题， 任何一个环节有不遵守规则的现象都 会导致任务无法顺利完成。如需学生 课下查阅资料理解古诗词含意并查阅 类似的古诗词，教师的指令要明确， 如果学生不配合，课下偷懒不完成任务，那课堂讨论分享的效果就会大打 折扣。
在这个过程中，学生自然明白了 任何人都不能违规，必须按照规则完 成小组任务和个人任务，达成目的。 法治意识的培养不仅是告诉学生法律 及规则要求人怎么做，更重要是让学 生清楚法律及规则对人的行为有什么 样的导向作用。在分组合作学习的过 程中提升学生的规则意识和法治意 识，有助于学生在现实生活中，既懂 得依法维权，又敬畏法律，明白法律 或规则是对自由的保护而不是限制， 也有利于法治社会的构建。
四、在三步访谈中培育公共参与 素养
公共参与要求我们在正确引导 下，通过合适的方法和途径，直接或 者间接参与社会事务。但学生在校学 习理论知识，没有太多时间和精力直 接参与社会事务。这就需要教师在课 堂上组织学生参与活动培育公共参与 素养。现在议题活动往往采取学科课 程与活动内容相互嵌入的方式，这不 同于传统讲授法中学生被动听取课程 内容，而是需要学生主动参与课程活 动，在活动中理解课程内容，培育公 共参与素养。三步访谈法在教学中的 运用对培育学生公共参与的素养有比 较好的效果，它是卡干结构法中的一 种具体方法， 比较容易操作， 对教师、 学生都不构成额外负担，可以根据不 同的内容反复使用，帮助学生轻松参 与课程活动。
在学习量变质变的辩证关系时， 可以运用三步访谈法培育学生公共参 与素养。第一步，通过轮流说和问答 法巩固课本知识：量变是质变的必要 准备，质变是量变的必然结果。第二步，以四人为单位分组，给学生充足 的时间自己查找相关的、能证明这一 哲学原理的事例，这一环节可以放在 课下，学生通过查阅资料或者开展访 谈获取事例。第三步，同一小组的学 生两两配对互相采访，然后重新以四 人小组为单位，使用“轮流说”交流 分享自己在访谈中的收获。如有的学 生的案例是“厚积薄发， 行稳致远”， 讲的是那些优秀的人之所以能取得巨 大成就，离不开他们之前踏实努力 地奋斗，正因为能从点滴做起，脚踏 实地，一步一步进行量的积累，最后 才取得成功。还有学生从社会发展， 植物生长、通信工具发展、交通工具 发展等不同角度展开交流分享。先准 备事例，然后小组内部两两访谈，最 后以四人小组为单位面向全班轮流分 享，通过这种三步访谈法学生获得了 大量生动的案例、丰富翔实的数据， 证明了量变是质变的必要准备，质变 是量变的必然结果。在这个过程中， 学生不仅有机会能够通过社会实践活 动获得比课本更加鲜活的知识，而且 能够锻炼认真倾听的能力，提高与搭 档分享成果的责任意识，有助于提高 学生公共参与的能力。
让学生积极参与课堂活动，不断 增强学生的社会责任感和公共参与意 识，帮助其成为合格的中国公民，是 思政教学的一个重要任务。学生把生 活中的事例内容添加到卡干结构法提 供的固定的情境结构中，减少甚至消 除了传统教学形式导致的学习经验向 现实生活转化迁移的障碍。学生学习 的过程也是模拟实践活动的过程，如 果在未来的工作实践中遇到类似情 境，很容易将课本知识与实践生活联 系起来，用所学到的正确的理论知识 解决各类现实生活中的问题，对个人或者社会产生积极的影响，这也是以 学科核心素养为导向进行思政教学的 初衷。
通过卡干结构法激活议题活动， 可以使师生轻松参与思政课堂，卡干 结构法为教师在议题式教学活动中提 供了很多具体且容易操作的方法。本 课例在轻松民主的氛围中，通过形式 多样的课堂活动，创设了贴近学生生 活的教学情境及学生能参与、爱参与 的议题，将卡干结构法贯穿其中，引 导学生在课堂上以积极的态度思考、 参与、表达，最终达成政治认同，培 植科学精神，提升法治意识，培育公 共参与素养。
参考文献：
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[4] 王 德 明 . 议 题 式 教 学 中 的知情意行 [J]. 中学政治教学参 考 ,2022(21):31-33.
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