SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要：为了促使学生全面发展，文章首先阐述了批判性思维的内涵，然后分析了初中语文阅读教学中培养学生批判性思维的重要意义，最后提出了初中语文阅读教学中学生批判性思维的培养策略。
关键词：批判性思维,阅读教学,初中语文
初中语文阅读教学中，批判性思维是衡量学生综合能力与思考水平的重要标准。学生在阅读中批判、 在阅读中思考，既能更好地完成阅读要求，提升语文素养，更有助于拓展思维，实现整体知识水平的全面提高。同时，这也是帮助教师提升教学成绩、改善课堂 质量的有效方式。因此，在阅读教学中，教师需引导学生学会将阅读与思考相结合，从而培养学生的批判性思维，为学生的成长成才打下坚实的基础。
一、批判性思维的内涵
批判性思维的本质是质疑与判断。其中，质疑是批判性思维的起点，是不迷信权威，也是学会独立思考;而判断是批判性思维的结果，是基于自身经验、逻辑或其他依据给出的解释和判断。但“批判性”不同于 “批判”，因为“批判”的否定意味太浓，而“批判性”则是指思辨式的评判，更加注重探究深层次的原因，提 出创新性的意见。学生在阅读中进行批判性思考不是简单地指学生对阅读内容进行批判，而是要塑造正确的价值观与人生观。在实际教学过程中，教师需要以夯实批判性基础与创造思维型批判环境为主要方式， 对学生的批判性思维进行培养，而夯实学生的批判性基础需要引导学生正确阅读。
二、初中语文阅读教学中培养学生批判性思维的重要意义
(一) 有利于提高学生的阅读能力和语文能力
在初中语文阅读教学中培养学生的批判性思维， 有利于提高学生的阅读能力和语文能力。批判性思维强调的分析、综合、比较等特征，与文章阅读所需的能 力不谋而合。批判性思维作为一种标准评价思维，一 旦被学生熟练掌握，且灵活应用于阅读实践，对于学 生更好地理解和分析文章结构、内容、情感价值观念有着重要作用，可为提高学生阅读能力和语文综合能力打下牢固的基础。 比如，在进行《红楼梦》第三回节选的教学过程当中，教师通常会以“你心中的林黛玉是一个什么样的形象”为核心，对文章进行讲解，其根本目的是让学生对事物及人物有一个正确的看法。作为《红楼梦》当中的重要人物，林黛玉的性格具有复杂性，即既自尊又自卑、既敏感又坦荡、既孤高自傲又多愁善感。而初中生对于林黛玉的理解大多较为单一， 认为其是一个敏感善良，与贾府格格不入的人。在实 际教学过程中，教师需要通过批判性的思维方式，帮助学生看到人物性格背后的多样性，思考林黛玉根本的性格特点为逆反精神。
(二) 有利于培养学生的创新思维和创造能力
在初中语文阅读教学中培养学生的批判性思维有着十分重要的作用，能够显著提升学生的创新思维和创造能力。深入来讲，在初中语文教学中，阅读教学作为整体教学框架中的一个重要组成部分，属于初中语文的重点内容，而以阅读的方式引导学生形成批判 性思维，可使学生学会通过比较、反思、分析、推理等 思维活动对阅读内容形成个人的判断。即在这些思维活动过程中，学生会从文本结构、写作方式、作者意图、作者观点等方面出发，联系自己已有的知识和经 验进行分析、整合和评析，这样一来，其思维的独创性 就得以被展现，此时再加上教师的提问、启发和点拨， 以及其他学生观点的影响，便能促使学生在纵横碰撞 中继续思考探究，进行联想、想象和猜想，这于无形之中点燃了学生创新思维的火花，从而培养了学生的创新思维。当学生碰撞出创新思维火花后，教师要基于阅读需要，给学生留出空间，并为其设置讨论和表达环节，如此，便能诱发学生的创造动机，使学生通过语言交流和表达对阅读内容进行汲取、质疑、猜想、验证，从而形成新颖的见解和解读，这一过程便有效发 展了学生的创造能力。因此，学生应以阅读的形式， 吸取各种思维与经验，挣脱固有的思路与框架，形成批判性思维，找到创新的线引，从而发展创新思维和创 造能力。
(三) 有利于塑造学生的价值观念和人生态度
文字是有生命的，文章同样有着灵魂。以文字为主的语文阅读中，读者能够透过一行行文字与作者的灵魂产生共鸣。学生在阅读实践中培养批判性思维的过程，也是不断提升其文字敏感程度、与作者的所思所想产生共振的过程。同时，批判性思维能力更是关系着学生的成长与发展。语文课程因具有丰富的人文内涵，能够对学生的精神领域产生巨大而深远的影响，学生对于语文教材的理解往往又呈现出多元化。阅读文字之时，学生若具有批判性思维则能够强化自身的换位思考能力，这样其就能够凭借“因地制宜”的代入感知文字背后的生命力，与作者的思想同步，从而达到对于文字背后的价值进行挖掘的目的。在批判性思维的指导下，阅读文章，不是只对书面文字进行浅层理解，而是需要通过文字感受不同 时代的生命力，感知先辈对于社会的思考和人生感悟，及时探究本质。在这个过程中，能够进一步引导学生思考和反省自身行为，从而以更加开放的心态对待文本，以发展和批判的眼光看待文本，更好地获取成长的经验。最终学生的世界观、人生观和价值观得到了塑造，学生的探索精神得到了培养，学生的潜 能也在潜移默化之中得到了深入挖掘。批判性思维之所以在现代教育中显得尤为重要，原因就在于在多元文化并存的现代社会，批判性思维能够使学生 在阅读的过程中，沿着前辈的思想与精神，形成自己的观念，不会随波逐流。当成长道路上遇到困难与挫折时，他们能够积极应对，认真思考，并顺利地渡过难关，实现成长。 因此，在阅读教学中培养学生的批判性思维，有助于塑造学生正确的价值观念和健康的人生态度，值得每一个语文教师加以重视。
三、初中语文阅读教学中学生批判性思维的培养策略
(一) 营造良好的课堂氛围，促进学生批判性思维发展在初中语文阅读教学中培养学生的批判性思维，课堂氛围是重要的影响因素之一。而实际上，以往的课堂氛围过于呆板、沉闷，致使学生受到较大的影响而产生心理负担，最终无法实现批判性思维能力的发 展。鉴于此，初中语文教师应该结合教学实际，为学生营造一个轻松的、自由的、和谐的课堂氛围，以促使学生克服紧张、畏惧、焦虑与退缩的心理状态，在轻松、 平等的氛围中积极思考，多向发散思维，从而为形成和发展批判性思维奠定基础。那么，教师应如何创设 一个轻松的、自由的、和谐的课堂氛围，以促进学生的批判性思维发展呢?具体可从以下三点入手。首先，把微笑带进阅读课堂，用行动感染学生。在初中语文阅读教学中，教师可通过眼神、表情、话语、举动、感染学生，使学生愿意以饱满的热情和较高的积极性展开思考，并愿意进行后续的提问、质疑、辩驳等，从而为其批判思维的发展奠定良好的心态基础。其次，多给予学生鼓励，避免学生的思维受到禁锢。初中语文选编的阅读篇目不乏经典著作，且大都具有较高的艺术性和思想性，当学生以其为载体进行思考判断、解读分析时，容易出现过分相信权威的现象，此时，教师应该用语言鼓励学生，以增强学生独立思考的信心，促使学生敢于辩证地看待所读的内容，树立自己的价值观，从而促进自身批判性思维的发展[1] 。最后，给学生留足思考空间。考虑到学生思维过程中的洞察、分析和评估都需要一定的时间，所以在初中语文阅读教学中，教师要尽可能地留足时间，让学生有条件独立地从各个角度进行思考并展开充分论证，以增强思维的批判性。总体而言，只有从上述这三个方面出发营造 一个良好的课堂氛围，才能促进学生批判性思维的发展。例如，在进行“愚公移山”这节语文阅读教学时，笔者先播放了相关歌曲并跟唱了几句，以增强学生的思 维活力，使学生积极地围绕“愚公移山这件事情背后 的价值”展开思考分析。在之后的教学环节中， 笔者提道：“对于愚公形象的解读，有理解、不解和曲解三种答案，相信每一个人都有自己的独特见解，谁愿意将自己的理解分享给大家呢? ”以此鼓励学生按照自己 的思路分析、解读、评价，进行多向思考。此时，为学生思考的过程留足时间，可为促进学生批判性思维发展创造条件。
(二) 设置合适的课堂教学活动，锻炼学生的批判性思维
在初中语文阅读教学中是否能够有效培养学生的批判性思维，在很大程度上取决于教师设置的课堂教学活动是否合适。经过多年的实践可以发现，传统的课堂教学活动在应试教育框架下不可避免地存在 一定的弊端，使学生很容易陷入思维僵化的困境，具体到初中语文阅读教学中，就体现在学生一味地追求“标准答案”，对文章内容不求甚解，似乎只需要 “言之有理”即可[2] 。为了打破这种固有的模式，促使学生通过阅读文本，有不同的看法、不同的思想情感、不同的价值观，进而锻炼批判性思维，教师需要根据初中语文阅读的实际内容，设置合适的课堂教 学活动。通常情况下，教师可以设置小组合作学习活动、阅读反思活动等。以下将进行具体介绍。其一，阅 读反思活动。在初中语文阅读教学中，批判性思维的形成在于“质疑—解疑—释疑”这一循环过程，故教师可通过设置阅读反思活动，帮助学生筛选出有价值的阅读信息，促使其辩证地看待问题的主线，对原有结论重新进行判断评价，最终实现批判性思维的锻炼。而如何开展阅读反思活动呢?这就需要教师在课中某一质疑环节结束后，让学生通过自问自答的方式就质疑环节出现的各种问题进行解答。学生可以口述、旁注的方式完成自问自答，以发展批判性思维[3]。其二，小组合作学习活动。阅读是个体的创造性体验，且每个人获得的体验并不同，而这些正是学生在辩证思考、分析过程中所需的要素，鉴于此，教师在初中语文阅读教学中，遇到可探讨的内容时，便可以组织学生开展小组合作学习活动，即随机地将学生分成5~ 6人为一组的小组，并由其自主选择一名学生任组长，负责组织、推进、总结工作，在这一过程中，要求学生提出质疑，各抒己见，以形成一种思辨氛围，同时要求学生进行假设，寻找答案，并注意倾 听、与他人沟通、分析对比，以便从组内其他成员的 发言中获取线索，之后进行整理归纳，实现思维的完 善，懂得辩证地解读阅读涉及的内容，最终形成批评性思维。例如，在《人类的语言》这篇阅读文章中，作者为了证明人类语言的随机应变，使用了“鹦鹉学人 说话”和“猩猩使用有限的符号语言却不能将其变为有声语言”的例子，这个案例的使用存在可讨论的空 间。因此在这一节教学中，笔者便设置了小组合作学 习活动，即顺势将学生分成了每5人为一组的小组， 使其分组探讨并提出自己的观点，各抒己见。在这一 过程中，就有学生提出了质疑：“既然‘动物学人的语言’并不能跟‘动物本身的语言’画等号，又怎能通过 ‘动物学人语言的有限’来证明动物语言的不足，进而说明人类语言的先进呢? ”由此，学生结合该阅读内容提出质疑，进行假设并寻求答案，在组内成员的相互分享、倾听中完善思维，进而实现了批判性思维的锻炼。
(三) 提出问题并适当引导，为学生开展批判性思考指引方向
在语文阅读课上，教师经常挂在嘴边的一句话就是“要带着问题去阅读”[4]。教师这样说，大部分是为了让学生能够用心阅读、用心思考，不至于读完课文脑中却空空如也。对于学生来说，在阅读之前和阅读过程中带着问题，往往能够更加深入地阅读材料，对文 章的一字一句更加入心入脑，即能够在阅读时带着问题不断思考，进而促使阅读能力不断提高，语文基础更加扎实， 同时锻炼了批判性思维。因此，为培养学生的批判性思维，教师可以结合课文内容，合理设计问 题，从而帮助学生辩证思考。在设计问题的过程中，教 师需要从课文的整体出发，立足大局的同时着眼于细节，引导学生更好地参与各项思维活动。具体来说， 提问可以从以下几个方面出发。首先，从文章题目着手。 题目短小精悍，直接点明文章主题，起到画龙点睛的 作用。结合题目设问，就能在第一时间抓住学生眼球， 如《我为什么活着》一文中的题目就包含了问题。其次，从重点语句着手。每篇文章都会有一些重点句，表 达了文章内涵，有着深刻的含义，是教师提问的重点。 比如，教学初中语文八年级下册第一单元《社戏》一文时，教师可以这样提问：“作者为什么说‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到 那夜似的好戏了 ’? ”通过这样的一个问题，可促使学 生对课文内容产生探究兴趣，对文章背后的故事更加 好奇，这样在实际课堂教学中，就能够保持饱满的学习热情，投入阅读实践。最后，从文章结尾着手。许多文章的结尾言有尽而意无穷，给读者留下了无限的想 象空间，教师可以对此进行提问。比如，教师可以让学 生思考《记承天寺夜游》中的最后一句“何夜无月?何 处无竹柏? 但少闲人如吾两人者耳”有何意义，从而引 出作者对友人的深厚情谊与壮志难酬的苦闷及自我 排遣，这样学生对文章的了解会更加深刻。如此，通过多种不同的提问方式，可引导学生深入思考，进而培 养其批判性思维。
(四) 教授批判性思维技能，为学生形成批判性思 维提供支撑
教师应以阅读教学为途径，通过示范的方式教授学生一些特定的批判性技能，让学生能够掌握比较、 分析、综合、抽象和概括所读内容的方法[5-6]，最终得出自己的理解和思考，形成一定的批判性思维能力。所谓的通过示范教授学生一些特定的批判性技能，就是 教师将自己“围绕阅读文本提出问题— 进行深入分析—实施推理阐述—进行客观评价”的这一过程涉及 的思考呈现给学生。而初中语文阅读素材涉及广泛， 且相应的内容博大精深，本身就有着多义性，故提出 问题的前提是厘清作者表达的观点及文本的惯常解 读。因此教师首先应该教授学生针对文本的理解绘制 思维导图的方法，以此帮助学生梳理对文本的整体理解，以抓住其中有疑问的地方，然后再按照“提出可能存在的立场、假设及观点”“分析该立场、假设及观点的合理性或原因”这一逻辑进阶，让学生看清楚教师的思维过程，从而使学生学会如何进行批判性思考， 并掌握相关批判性思维技能，最终形成批判性思维。 例如，在进行《桃花源记》这一节教学时，笔者通过教 授学生绘制思维导图，帮助学生捋清了整篇课文的内容。而在梳理文本内容的过程中，学生发现在文章结 束处作者提到“不复得路”与“后遂无问津者”，由此便 会产生“作者为何会说再也没有去探寻桃花源的人 了? ”这个疑问。此时，笔者就说出了自己的观点，即 “作者暗示桃花源是虚构的世界， 由此表明这只是自己美好理想的寄托，同时也阐释了自己虽然对政权不 满但也无法改变，也不愿干预这种现状的心理状态”。 这样便使学生看到教师的解读角度，以及分析、推理、 阐述、评价的思维过程，最终促使学生学会了如何进行批判性思考[7]。
(五) 进行阅读拓展，推动学生的批判性思维更加开阔
培养批判性思维的前提在于能够尽量全面地掌 握理论知识。俗话说：“未知全貌， 不予置评。”也就是 说，展开思考、做出评价之前，最好能够全面掌握相关 情况。在初中语文阅读课堂上，培养学生的批判性思 维，就需要教师带领学生展开延伸阅读，从而拓展学 生思维，增加学生思维厚度。具体而言，教师既可以选 择某篇课文的同类文章，也可以选择某位作者的其他 作品，引导学生进行对比阅读，使其展开科学的分析探讨。对比阅读的优势在于学生能够在诸多信息中 梳理、分析、对比，以此充分锻炼学生的思维能力。这 样，学生能在丰富自身阅读经验的同时，不断开阔阅 读视野、拓展阅读思维，形成对文章的多种认知与理 解，从而延伸阅读视角，使阅读思维更加活跃，形成 良好的学习循环，进而有助于培养批判性思维 。 比 如，教师在教学九年级上册鲁迅先生的《故乡》一文 时，可以带领学生回忆之前学过的《从百草园到三味 书屋》《社戏》《藤野先生》等文章，引导学生对课文内 容产生联想，从而让学生能够发现更多文章细节，为 全面了解鲁迅先生的经历“添砖加瓦”[8-9] 。在这个过 程中，学生能够综合考虑作者在不同人生阶段的感 情思想，为展开批判式阅读提供更多的参考与证据 支撑，使教学更加具有针对性，进而更好地培养自身 的批判性思维。
四、结语
在初中语文阅读教学中培养学生的批判性思维， 不仅有利于学生全面掌握阅读技巧，从而更加深入地理解文章内容，而且有助于促进学生对于其他方面知识的掌握与学习，进而推动学生实现全面发展与综合素质提高[10] 。 因此，教师应充分结合初中语文教学实 际，从学生的特点出发，制定恰当的阅读教学方案，从而发展学生的批判性思维，这样也有助于推动语文教学质量的进一步提升。
参考文献：
[1] 张鑫,赵玉霞.论在初中语文阅读教学中培养学生批判性思维常 见的问题及对策[J].纳税,2017(24):168.171.
[2] 钱长浓.如何在初中语文阅读教学中培养学生的批判性思维[J]. 语数外学习(初中版上旬),2014(12):4.
[3] 梅仪.批判性思维在初中语文阅读教学中的培养对策[J].课外语 文,2022(3):117- 119.
[4] 张涛,张思,高倩倩,等.促进在线同伴互评中学习者批判性思维 发展研究[J]. 电化教育研究,2022.43(6):53-60.
[5] 尹丽诗.初中语文阅读教学中培养学生批判性思维的研究[D].重 庆:西南大学,2020.
[6] 张伟新.基于批判性思维培养的初中语文阅读教学探究[D]. 北 京:中央民族大学,2020.
[7] 陆锦霞.初中语文阅读教学中批判性思维的培养策略[J].江苏教 育研究,2012(31):42-44.
[8] 黄明晶.初中语文阅读教学和批判性思维的培养[D].上海:上海 师范大学,2017.
[9] 蒋海峰.在初中语文阅读教学中培养学生批判性思维的探究[J]. 中学课程辅导(教师教育),2018(12):16- 17.
[10] 张锦辉.探究初中语文阅读批判性思维培养[J].知识窗(教师版), 2018(8):19.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/61040.html
