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摘要：文章首先阐述了相关背景，然后对基于雨课堂的大学英语课程线上教学效果进行了反思，最后提出了 基于雨课堂的大学英语课程线上教学效果的促进建议，包括使用雨课堂辅助管理线上教学;借助雨课堂进 行学生自主学习能力自评，提高对自我管理能力差的学生的监管力度;利用雨课堂平台培养学生自主学习 的习惯;等等。
大学英语课程是高等教育本科阶段的公共基础 课，也是一门必修课程。 以笔者所在学院为例，大学英 语课程共 64 个学时，涵盖 12 个单元、24 篇短文，授课 内容体量偏大，除了教材中需要精读的短文，还有每个 单元对应的课后练习及模拟测试题。学生不仅需要在 课堂外对教学内容进行复习、巩固，还需要对部分内容 进行自主学习，并完成测试。因此，在课后的自主学习环 节，提高教师对学生学习效果的监管与督促，对保证教 学效果至关重要。近年来，大学英语课程的授课方式经 历了由传统线下授课到线上授课，再到线上和线下混合 授课的巨大改变，线上教学因其不受教学时间和空间的 限制已逐渐成为高校中不可或缺的一种辅助授课方式。
笔者收集了 2019 年、2020 年、2021 年所在学院 生物制药和检验检疫两个专业二年级学生大学英语 课程的最终考试成绩。参加这三年考试的学生所接受 的大学英语课程教学模式分别为线下教学、基于雨课 堂的线上教学、基于雨课堂的线上线下教学。本文分 析了学生的考试成绩，并对 2021 年参加考试的学生 进行了问卷调查和相关分析，旨在寻找提升基于雨课 堂的大学英语课程线上教学效果的可行性建议，以便 为其他课程线上教学效果的提高提供一定的思路。
一、相关背景
雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的一款 教学应用软件，安装简便，在手机端和电脑终端均可 操作。在教师界面可以上传习题、课件等学习资源至 平台，在学生界面可利用平台资源进行自主学习及模 拟测试，同时雨课堂还可实现随堂测试、随机点名、师生互动等多种功能，特别适用于人数众多的大班授课 教学活动。
大学英语课程通常采用大班课堂教学，班级人数一 般在 60 人以上，甚至在教师资源有限时，可达到每班 100 人，在教室资源允许时，可达到每班 150 人。大学英语线 上课程的开设使班级人数的上限进一步提高，在教学 软件(如腾讯课堂) 最大容量允许的前提下，可以达到 近 300 人。这种大班授课的方式无疑使得“因人施教”的 理念难以贯彻落实。对于人数近百人，甚至百人以上的 班级，如何加大对学生学习活动的监督力度，多交流、多 反馈，使教师利用有限的精力有的放矢地帮助更多学 生提高学习效果，成为提高大班教学质量的一个瓶颈。
雨课堂的应用在很大程度上弥补了大学英语课 程线上教学活动中， 师生交流及反馈严重不足的问 题。大学英语线上课程的实施过程中，绝大部分时间 是教师主导课堂，无从获得学生注意力是否集中、对 教学内容是否领会等信息，即便在有限的课堂讨论答 疑环节，由于人数众多、网络延时等多方面的原因，线 上交流一般也并不顺畅。因此，大班线上教学课堂中， 学生的参与度非常低，教师无法及时收集有效的教学 活动反馈信息，“因人施教”的理念仅停留在对课堂所 授内容的答疑层面。而雨课堂一方面能够为学生实现 课堂学习与实时测试提供平台、为反馈教学活动的效 果提供渠道，另一方面也能够为教师及时掌握学生课 后作业的完成质量提供参考依据，便于教师实时调整 教学目标、教学内容，采用更适合学生特点的教学方 法、手段，并调整教学进度，从而达到“因人施教”的教学效果[1] 。而如何科学地利用学习软件并充分考虑不 同个体间的异质性，有针对性地、高效地监督学生的 学习，从而切实提高英语线上教学效果的相关举措仍 有待深入探讨。
二、基于雨课堂的大学英语课程线上教学效果的 反思
由于大学英语课程班级人数较多，故教师在线上 教学过程中，能够较为客观地掌握学生的学习效果，在 第一时间关注学习效果欠佳的学生，进行督促和鞭策， 切实帮助学生提高学习成绩，就成为大学英语课程大 班教学中提高整体教学效果的关键。据此，笔者收集并 分析了 2019 年、2020 年和 2021 年学生的英语考试最 终成绩，并对 2021 年的考生进行了问卷调查，对线上 教学效果进行了反思。
学生的基本情况如表 1 所示。在英语成绩的最终 评定中，卷面成绩占比 70%，平时成绩占比 30%。其 中，平时成绩评判的依据主要是学生的到课率、课堂提问、课后作业完成度及平时小测验的成绩，绝大部 分学生的平时成绩在 85~95 分，影响通过率的主要因 素是学生在英语课程考试中的卷面成绩。
由表 1 可知，在同样基于雨课堂的线上教学方式 下，2021 年与 2020 年相比，学生的考试平均分提高显 著，通过率也相应增加。这说明随着雨课堂在线上教 学实践中连续两年的应用，雨课堂在线上大班教学中 的应用优势逐渐突显。与常规的、人数为 60~70 人的线 下授课班级相比，2021 年和 2020 年，在班级平均人数 分别为 96 人和 90 人的情况下，线上授课班级仍能保 持高于 73.0%的整体通过比例。这说明即便在班级人 数增加，使得教师分配到每个学生的精力和时间相对 减少的情况下，基于雨课堂的线上教学方式仍能取得 较为理想的教学效果。但从当前统计结果来看，线上教 学效果与线下传统教学效果仍存在一定差距，需要在 今后的教学实践中深度挖掘雨课堂在线上教学中的 应用潜力，以顺应大学英语课程线上教学的整体趋势。
笔者进一步对不同年份间、各分数段学生的人数 进行了统计。如图 1 所示，随着雨课堂线上教学的实 施，获得 80 分以上的学生比例逐年升高，说明基于雨 课堂的线上教学在提高 80 分以上这一分数段的学生 人数方面效果是很明显的。随着雨课堂在线上教学实 践中应用经验的积累， 该分数段的学生比例已由 2019 年的 19.42%、2020 年的 29.15%， 上升到 2021 年的 38.28%。笔者认为， 在采用线上教学方式时， 由于雨课 堂可以实现随堂测试、课堂教学内容允许无限次回 放、线上学习平台可以共享丰富的教学相关资源(如 录屏、影像和文本等) ，这为学习主动性强的学生提供 了深度复习的机会， 使其在最终考试中表现颇佳。
为了量化学生自主学习的主观能动性与考试成 绩之间的关系，笔者面向 2021 年参加考试的学生，针 对关于线上教学各维度的认识及客观评价自我管理 水平开展了问卷调查。采用网上问卷的形式，共收回如图 2 所示，关于线上教学各维度的认识的问卷调 查结果显示：绝大部分学生认为线上教学使学习时间 更为灵活(95.0%) ，同时对于课堂资料的保存和调用也 更便捷(92.4%) ，说明学生对于线上教学的这两点优势 是普遍认同的。然而，在注意力集中程度(41.1%) 、课堂参与度(31.5%) 及课堂讨论有效性(48.9%) 上，大部 分学生并不认可，说明线上教学活动的这些环节仍需 改善。此外，有超过一半的学生(67.4%) 认为线下教学 可完全被线上教学所替代，同时也有一半的学生认为 线上教学比较枯燥乏味(53.4%) 。这些结果提示： 与传 统的线下教学方式相比，线上教学在很多方面的确具 有独特的优势，如有 72.3%的学生认可雨课堂平台使 用的便捷性，说明基于雨课堂的线上教学模式值得进 一步推广和优化。但是目前所实施的线上教学各个环 节并没有充分发挥出这种优势，由此导致学生一方面 认可线上教学，另一方面又明显感觉到目前线上教学 存在严重不足。因此，在今后开展线上教学活动时，教 师有必要从学生的角度出发，优化雨课堂平台建设， 即从优化学习主体主观感受和深度利用平台优势两 个方面着手，提高学生对线上教学的满意程度，从而 切实提高学生的学习兴趣及学习效果。
在评价自我管理意识水平时，笔者设置了五个分 数，100 分、80 分、60 分、40 分、20 分，分别对应自我管 理意识很强、高、中等、低及很低。在自我管理能力评 价上，没有学生认为自己可以获得满分，76.5%的学生 认为自我管理能力中等，还有极少部分学生(1.5%) 认 为自我管理水平很低，有 5.1%的学生对自我管理能 力较为满意，选择了 80 分。 以上调查结果说明：学生 自身已意识到自己在自我管理方面存在严重不足，由 此更突显了教师监督学生学习的必要性。笔者将这 136 位学生的自我管理评价分数与其考试成绩进行皮 尔逊相关分析，结果显示：两者存在显著的、中等程度 的正相关(r2=0.640.P<0.001) ，即自我管理能力强的学 生，倾向于获得更高的考试成绩。这间接地说明，对于 同样的雨课堂平台资源，教学效果可能因学生自我管 理能力的不同而产生差异。对于自我管理水平低、学 习主动性较差的学生而言，其更需要教师的监督来保证学习效果。
三、基于雨课堂的大学英语课程线上教学效果的 促进建议
基于雨课堂的线上教学方式，极大地推动了教学 的数据化、信息化和智能化，能较为客观、全面、实时 地反映教学状态，值得进一步在线上教学实践中不断 完善。 目前，高校英语课程线上教学效果不尽人意的 问题已经为教师所关注[2]，也有部分教师提出了相关 的建议及举措， 旨在提学生的满意度[3-6] 。笔者根据近 年来大学英语教学活动中反映出的问题，对利用雨课 堂提高线上教学效果提出以下建议。
(一) 使用雨课堂辅助管理线上教学
基于使用雨课堂的线上教学实践，笔者认为雨课 堂是一款非常实用、使用起来也较为便捷的软件，对教 学具有正面促进作用。近年来，理、工、农、医等不同学 科的课程均有将该软件创建的平台融入现有教学模 式以达到巩固教学效果目标的成功案例[7-10]，而语言教 学实践也同样证实了其对教学效果的提升作用[11-13]。
笔者认为雨课堂除了适用于线上教学活动，同样 也适用于线上教学的辅助管理。通过跟踪学生的登录 次数、预览习题及提交答案的时间，教师可以大致判 断学生对学习时间管理的有效程度。就在截止时间前 匆忙提交，正确率却异常高的学生来说，一方面反映 出其学习比较被动，另一方面也更有可能是抄袭已提 交学生的答案，因此，如将这部分学生的成绩纳入班 级平均分的计算，很有可能导致教师对教学效果的估 计偏高。此外，笔者在使用雨课堂的过程中还发现，有 部分学生随意作答并提交，借此快速完成课后作业， 导致测试成绩偏低，严重干扰了教师对教学效果的评 价。因此，笔者建议将学生登录平台次数、习题完成的 及时程度、测试成绩出现极端异常值的频率、留言区 发表讨论的参与度等信息，纳入线上教学管理的范 畴，从而为教师有针对性地提高监督力度提供依据。
(二) 借助雨课堂进行学生自主学习能力自评，提 高对自我管理能力差的学生的监管力度
学习归根到底取决于学习者自身的能动性[14]，学 习者需要在主观上有提高自己学习成绩的意愿。问卷 数据显示，学习成绩反映的是内因(主观能动性) 和外 因(监管与督促) 共同作用的结果，即学生学习的主动 性与学习成绩密切相关。对于自主学习能力较差的学 生来说，其迫切需要来自教师的鞭策。笔者认为， 在教学过程中，教师应定期在学生群体中开展学习主动 性的自评，并充分发挥雨课堂软件在教学数据采集和 教学反馈方面较为便利的优势;而针对学习主动性较 差且模拟成绩并不理想的学生，要进行重点关注，反 复抽查这一部分学生的平时作业，加大督促的力度， 从而间接地促使这部分学生在英语学习上投入更多 的精力，进而大幅度提高这部分学生的考试成绩。
(三) 利用雨课堂平台培养学生自主学习的习惯
教师需要认识到，在今后的教学活动中，承载巨 大信息量的线上教学将以其独特的优势逐渐成为一 种不可或缺的教学模式，即线上教学正以多种形式、通 过多种渠道与传统教学模式进行融合，线上学习软件 的应用将会日益广泛。
学习习惯是常年累积形成的结果，高校学生的不 良学习习惯呈现形式各异[15]。笔者认为，包括雨课堂在 内的线上教学平台不仅是教学资源的承载者，更应成 为学生主动学习习惯的培养者。对此，笔者提出，在大 学英语课程线上教学中教师应该做到以下三点。①从 提升学生的学习兴趣出发，精简、优化平台上的学习资 源，摒弃“题山题海”的模式，提高线上教学资源的知 识性和趣味性。同时，将学习单元的时长限制在 15 分 钟左右，以切实保证学生的学习效果。②针对平台使 用率高的学生制定与平时成绩关联的奖励机制。③以 学习小组的形式，及时反馈并解答学生的学习困难及 疑惑。 同时，鞭策学生注重自我管理，包括时间管理、 情绪管理、压力管理等，培养其终身学习的理念，使其 养成主动学习的习惯。
(四) 不断提高雨课堂等学习软件对线上课程的 适用性
以雨课堂作为主题词，通过对期刊库、博士论文 库、硕士论文库、报纸库、会议库等源数据库进行检 索，笔者发现，2020 年是雨课堂关注度指数最高的年 份(主题频率高达 997) ，及至 2022 年 7 月初的即时统 计数据，雨课堂的主题频率仍达 249.即关于雨课堂应 用于线上教学取得良好反响的论文呈井喷之势。然 而，在这些文献中，却罕见倡导根据不同课程优化雨 课堂使用体验的文章。
事实上，教育的信息化、教育的数字化转型、教育 相关智能产品的研发给当下高等教育带来了前所未 有的改革与冲击[16] 。学习软件与线上教学模式呈现出 深度融合的趋势，即信息技术支撑的软件与平台逐渐 成为培养学生终身学习能力的有力工具。在互联网技术迅猛发展的当下，全国各大专院校基本都已设有自 己研发的网络教学平台，与雨课堂一样旨在通用于所 有学科的课程，基本上都可以满足学生自主学习、随 堂考核及题库测试等需求。而实际上，不同课程各有 其特点和需求，教学软件应该针对课程特点进行设计 和更新。因此，提高线上学习软件对课程的针对性、逐 步形成不同学科体系的精准学习软件，也是提高线上 教学效果的关键。
总之，在信息技术与互联网技术高速发展的当下， 线上教学模式已成为高校教学活动不可或缺的一个 环节，在教学活动中占有重要的地位。教师可利用学 习软件对学生进行监督，学生可通过教师的鞭策及对 学习平台的积极使用培养自主学习的能力，且学习软 件研发机构要适应课程需求量身定制特色平台，这些 举措皆可为线上教学效果的提升提供保障。
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