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摘要：“双减”背景下的小学教学迎来新的调整和发展，其内容主要是要求教师减缓学生的教学压力，提高教师的教学质量和教育水平。数学课程作为小学教学的主要课程，在小学教育中充当着重要的教育内容，并且有着重要的教学地位。“双减”背景下的小学数结构化课堂教学模式，对于小学数学教育来说越来越重要，数学的思维教育可以有效的帮助学生提高学习能力和思维逻辑，因此小学数学结构化课堂教学在此基础上应该进行不断的优化和调整，帮助每一位学生走向更好的未来。本文概述“双减”政策的含义，结构化教学在小学数学课堂教学的应用意义，分析现阶段小学数学课堂教学的情况，提出优化措施。
关键词：“双减”政策,小学数学,结构化,课堂教学
数学作为小学教学的重要课程，在小学教育中有着重要的地位。“双减”背景下的小学数结构化课堂教学模式，可以有效提升小学数学教育教学的效率。其中，数学的思维教育可以帮助学生提高学习能力和逻辑思维能力，因此小学数学结构化课堂教学在此基础上进行不断的优化和调整，帮助每一位学生走向更好的未来。
一、“双减”政策的含义
“双减”政策推出后，促进我国教育行业的改革发展。“双减”政策主要针对校外培训机构和校内教育两个方面：首先是对于校外培训机构来说，限制机构的开设与创办数量、限制培训教学的时间、限制各种培训项目的价格，并且严格审查培训的内容、严格管理机构随意进行资本化的转化行为、严格管控机构的广告宣传；其次是对校内教育来说，管好教育教学过程中的秩序、管好考试评价体系、对教师违规补课的行为进行严格地控制，并且还要提高教师的教学质量、提高学生作业的管理水平、提高课后各项教育工作的服务水平。
二、结构化教学在小学数学课堂教学的应用意义
小学数学课堂的教学过程中，教师应当在教学过程的设计中以结构的角度进行思考。传统的小学数学教学大多以灌输式的教学方法教授学生数学知识，通过不断的灌输书本知识内容以及引导学生做大量相关知识点的习题，强化学生对数学知识的理解与应用。这样的教学方式虽然在一定程度上可以提高教学效率，但是却忽略了采用灵活多样的教学方式，帮助学生巩固知识的同时减少学习压力，导致学生的自主学习能力和学习效率明显不高。而结构化教学模式是从学生的整体情况出发，帮助学生进一步学习数学知识中的重点和难点，并且加深各数学知识点中内在关系的理解，在一定程度上培养学生的数学思维能力，让学生掌握更多的学习方式，提高学生的数学成绩。除此之外，结构化教学是当前教育行业中热门的教学方式，为课堂的教学模式提供新的设计方向，通过结构化的教学方式，优化传统的教学方式，为课堂教学提供了良好的创新思路，让课堂教学具有更多的活力与生命力。总而言之可以归结为以下两点。
(一)帮助学生树立科学的数学知识体系
教师在结构化课堂教学的背景下，将传统的数学知识体系进行有效结合，从实际的数学课程教学实践中进行相关的总结和分析工作，利用科学逻辑的思维方式将数学知识的教学内容和教学过程进行重新设计和实施。在结构化教学模式的不断应用中，教师可以对所教的数学知识点进行优化和完善，同时在此过程中，教师可以帮助学生构建科学的数学知识体系，提高学生学习能力与数学思维能力，这与学生的数学知识理解、学习思维的顺序相符。
(二)增加数学课程的教学思路和方法
从本质上来说，结构化课堂教学是一种创新性教学方式。将这种教学方法与小学数学教学结合，可以丰富小学数学的课程教学方法，增加小学数学知识的教学内容。因此，对于小学阶段的教学来说，数学知识教学方法需要具备一定灵活性，同时要想在教学过程中取得不错的教学效果，创新的教学方法具有很高的使用价值和参考价值。
三、现阶段小学数学课堂教学的情况分析
在小学教育阶段中，数学知识的教育与指导发挥着重要的作用并具有重要地位，对于小学生的思维理解能力、解题能力有较大的影响。伴随着小学数学课堂教学的完善和改进，教师必须要对课堂教学过程中存在的问题有一个正确理解和认识，并对出现的问题采取科学合理的解决方式。在课堂教学过程中，大多数教师与学生的沟通较少，课堂学习氛围也不够积极，整体的课堂教学与学习呈现出单一枯燥的现象，这种现象下的小学生容易对数学科目产生消极心理，并且会感受到较大的心理压力。而且大量的板书式教学，会让学生的神经长期处于紧张状态，对于各种数学知识的学习与掌握很难保持在良好的状态，对于各类数学知识之间存在的关系难以联系在一起。此外，小学数学课堂教学的评价方式也很单一，大多数教师主要以学生的考试成绩和平常作业的完成情况来评价，对于学生的优势和擅长领域没有给予足够的认可。这种现象的存在导致学生对自己不信任，在数学知识学习中不会主动参与进来，甚至会出现逃避学习的现象，不重视教师给与自己的评价。因此，小学数学课堂教学的改革和创新需要投入大量的精力，结合学生的实际学习情况进行思考，落实各项教育工作，采取科学合理的方式应对问题，为小学阶段的教育工作奠定坚实的基础。
四、小学数学结构化课堂教学模式的优化措施
(一)提高教师的综合素质
教师作为教学工作的教授者，科学合理的教学方式可以帮助学生在学习过程中，锻炼学习技巧，提升学生的学习能力。而教师的综合素质能力是打造高效教学课堂，优化教学方式的关键所在，所以教师唯有与时代的发展相同步，不断完善自己的知识结构，提高教学水平和教育质量，才能够满足新课改背景下的课堂教学需求。
1.用先进的教育教学理念强化自身能力
现代化的教育重视学生的学习过程，突出教师在教学过程中的地位，所以，教师需要不断的学习领先的教学理念，并参加各项教育培训活动，完善自身的知识体系，增加自己知识储备。这也是每一位教师基本的素质要求。
2.每日进行自我反思总结
“吾日三省吾身，可以为师矣。”自我反思可以帮助教师在反思过程中逐步发现自身存在的问题，通过不断询问自己提高教师的教学水平，并且积累大量的教学经验，帮助教师在创新课堂教学方式上，提供足够创新的灵感和知识储备，从而使教师的教学质量达到一个更高的层次，是教师自我价值的最好体现。
(二)创设有趣的课堂教学情况，激发学生兴趣
小学生具有很强的好奇心，对于世间万物存在很多的疑问，所以小学生的学习欲望非常强烈。因此想要满足小学生的求知欲，激发他们的学习兴趣，就需要在课堂教学过程中创设有趣的情境。情境化教学对于小学阶段的教学来说，有很高的实用价值。在课堂教学中教师将课本中的数学知识点，通过多媒体的方式呈现在学生眼前，满足学生对动画的兴趣；同时结合数学知识创设有趣的故事，并以生动形象的画面传达数学知识，增加学生主动学习的欲望。例如，在教学圆的知识时，向同学们展示动物学校在带领学生参加春游活动时乘坐汽车的画面，接着教师就可以提问：学生们乘坐的哪一辆汽车最舒适？接着让学生观看汽车行进的画面，车轮是方形的汽车在行驶过程中非常颠簸；车轮是椭圆形的汽车在行驶过程中起伏不定；车轮是圆形的汽车在行驶过程中十分平稳，这时候教师就可以代入圆形的知识内容，当学生认识了圆形以后，就会对画面中呈现的过程有了很好的理解。从而学生的学习兴趣就被有效的激发出来。
(三)强化课堂教学结构的灵活性
课堂教学结构不能一直是固定模式，不能像设定好的程序一样古板单一。应当从教学目标出发，教师根据实际的教学内容和学习内容，进行有效地融合，改变课堂教学的结构，灵活运用各种教学手段，将课本中的知识点有效的衔接在一起，做到每个教学环节紧密相连、协调一致完成课堂教学系统的优化。
1.根据教学内容建立不同的教学结构
在小学数学教学过程中，课本知识不具有很强的逻辑性和关联性。而数学概念较为抽象，无法通过实物进行诠释，小学生的理解能力有限，对于抽象化的教学概念是很难理解的。因此教师需要根据实际的教学内容建立不同的教学结构，采用科学合理的教学方式，提高学生对数学知识的认知，强化学生的数学理解能力，并且根据教学内容的不同，培养学生不同的数学知识学习思维。
2.结合学生的个性化特点，建立不同的教学结构
根据学生的个性调整实际的教学结构，是对结构化课堂教学模式的优化与完善。班级当中的学生存在一定差异性，发展过程中也逐步彰显出自己的个性，因此教师在教学结构的建立上，必须要重视学生的个性化特点，结合学生的实际学习情况和发展情况对制定的教学结构进行有效的调整，充分发挥结构化课堂教学的作用与优势。提高教师的课堂教学掌握能力。
3.引导动手实践，促进知识理解
小学数学课堂教学中，实践教学方式能够提高学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，只有让学生通过实际的操作，才能深刻明白所学知识内容，并能够将数学知识运用到实际生活当中。对于高年级的小学生来说，已经具备一定的动手能力，特别是动手能力较强的学生能够自主的完成一系列操作，因此教师需要精心设计好实践操作活动，引导学生进行实践活动，并将实践能力强的学生分配到实践能力较差的小组中，通过合作完成教师安排的实践任务，提高学生团队合作的意识，促进数学知识的理解和掌握。
(四)重情感、重引导、重能力
1.重情感
课堂是学生主要的学习场所，学习本身的性质除了认知以外，情感方面的培养也是非常重要的。在课堂教学当中教师的言行举止能够在潜移默化的过程中，影响学生的情绪，使学生在课堂学习过程中产生的正面或负面情绪，并在此影响下开展学习活动，所以教师需要在课堂教学当中，尽可能给学生以正面的影响，调动学生的积极情绪，让教师与学生之间的关系变得和谐、融洽，从而起到激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力的作用。例如：学生在生活中经历一些不如意的事，教师可以从学生的面部表情和学习状态察觉，教师在对待这类学生时，应当将放下教师的威严，通过温暖的、诙谐幽默的话语或课堂教学互动设计，吸引学生注意力，鼓励他们正视生活中的挫折，进而逐步缓解学生负面的情绪，确保学生在教师的激励下能够逐步跟上老师的步伐。
2.重引导
教师在教育教学当中应当充分发挥引导者的作用。如可以设计课题内容，结合小学生的性格特点，引导学生提出与课题相关的问题，发挥想象力，激发小学生的探索欲和求知欲。同时对于学生所提出的问题，假若与课题无关或关联性较小，教师也不要急于纠正他们，应以鼓励为主，引导他们自己发现问题、解决问题，通过探究逐步认识自己提出的问题与课题之间存在较小的联系，不能划分为问题的一种。此外，还可以利用学生自主学习的机会，鼓励学生积极向教师提出问题，教师能够在学生自主学习提问的过程中，帮助学生指明学习的方向，避免学生出现应付学习、盲目学习的情况。
3.重能力
课堂教学除了知识的教授以外，更需要重视学生能力的培养，而能力的培养主要包括自主学习能力和自主参与能力，而两种能力是相互促进的。自主学习能力的培养，可以从开展趣味课堂教学活动、手工制作学习任务或者布置家庭作业等方面进行，通过任务式教学，要求学生参与到课堂教学活动当中，教师通过检查学生学习任务的完成情况，了解学生的自主学习情况，从而掌握学生的学习状态。同时教师在课堂教学活动当中，要重视学生的实践活动，一般而言，人的大脑的理解能力和实际动手能力存在一定的差异，尽管两者相互联系，但是此种联系在实际应用和配合上存在出入。因此，教师在教学中应结合小学生的性格特点及兴趣爱好，开展多元化的实践活动，并引导学生之间进行交互式学习，通过实践活动的方式，提升学生对知识的理解能力和动手能力，帮助学生学以致用，积累足够的社会实践经验，为解决实际问题奠定基础。
五、结语
“双减”背景下的小学教学迎来新的发展，其内容主要是要求教师减缓学生的课业压力，提高课堂教学效率、提升教师的教学质量和教育水平。
综上所述，“双减”背景下小学数学教学采用结构化教学模式，不仅能够帮助教师提高自身的教学水平，优化教师课堂教学设计，提高教师的教学水平，还能满足新时代的发展需求。因此教师在使用结构化课堂教学模式时，需要加强自身基本素质的学习和培养，更新自身的知识储备与内容，并且将结构化课堂教学模式应用到实际的教学过程当中，不断积累结构化课堂教学模式的应用经验，为后期结构化课堂教学模式的创新做好铺垫。同时在教学过程中，充分调动学生自身的优势和潜力，使其积极主动地参与到学习当中，通过自己努力与学习充分掌握数学知识，提高自己的数学成绩，培养学生对数学知识的学习兴趣。
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