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摘 要
为解决教师队伍结构性失衡给学校发展造成的瓶颈问题，枫桥中心小学党总支借助“书记项目”，“五动”并举，将红色力量 注入其中。“五动”即通过党建带动，为教师成长注入正气;文化驱动，为教师成长厚植底气;三课联动，为教师成长沉淀才气;团队推动，为教师成长营造和气;平台舞动，为教师成长砥砺锐气。
一、问题的提出
苏州市枫桥中心小学是一所文化 底蕴深厚的百年老校。2020 年 6 月， 苏州市枫桥中心小学教育集团成立。 学 校 现有 116 个班级，313 名教师， 其中 35 周岁以下的教师有 200 人，近 三年来，新入职的教师接近 100 人。 办学规模的急剧扩张，造成了优质教 育资源的短缺，同时也带来了教育教 学质量和教师专业发展方面的差异。
众所周知，教师的素质及其专业 化发展程度，是影响教育教学质量提 高的第一因素。教师强，则学校强。青 年教师的业务水平和综合素质，是学 校未来可持续发展的根本。为解决教 师队伍结构性失衡给学校发展造成的 瓶颈问题，枫桥中心小学党总支在多 方调研的基础上，提出了“书记项 目”—— “党群聚力，推进教师培养 青蓝工程”，旨在通过党群聚力，激发 青年教师干事创业的情怀和斗志，为 其成长注入红色力量。这项工程既让 党员骨干教师突破职业成长的“高原 期”，又让青年教师度过职业生涯的 “适应期”，努力构建一支老教师“看 家”、中年教师“当家”，青年教师 “发家”的智慧型教师队伍。
二、拓展路径，引领老师“心怀 国之大者”
为突出“党的政治建设”，深入 推进“书记项目”的实施，集团党总 支不断创新路径，聚力“六个下功 夫”，引导教育每一名教师心怀“国之 大者”，为党育人、为国育才，强化党 员干部的理想信念和党性教育。
(一)在党组织建设上下功夫。进 一步认清党建与学校发展的关系、党 员与教师发展的关系，不断提高政治 站位和大局意识，强化责任担当。集 团党总支成立主题教育领导小组，加 强整体谋划，督促指导，确保主题教 育往深里走、往心里走、往实里走。
(二)在学校品牌建设上下功夫。 如何焕发百年老校的向上生长的力量， 从百年老校走向百年名校?集团党总 支提出了“十四五”学校发展目标，擘 画“高雅教育”新蓝图，以文化立校， 以课程育人，全体枫小人向雅而行、 向高而攀，全力打造高雅教育品牌。
(三)在教师思想觉悟上下功夫。 学校积极倡导“推动自己，就是推动 教育”的思想理念，引领教师把生命 教育的过程变成同时培育学生“生命 自觉”和自我“生命自觉”的过程，共同建设有人性、有温度、有故事、 有美感的学校。
(四)在树立科学质量观上下功 夫。在“双减”背景下，教师要积极 构建学习中心课堂，变革教与学的关 系，合理充分地利用信息技术，培养 学生的创新思维和实践能力，优化知 识结构、丰富社会实践，使学生在学 习和实践活动中成长。
(五)在新入职教师指导上下功 夫。通过为期一个月的跟岗培训，使 其尽快地融入学校的教育文化，明确 学校教育教学工作的基本流程、规范、 要求和教师的基本职责，规范其教育 教学行为，缩短角色转换期，实现新 教师的快速成长。
(六)在名优教师培育上下功夫。 学校进一步完善激励和扶持机制，为 名优教师的高位发展搭建平台，创造 条件，助推其形成个人的教育教学风 格和主张。名校需要名师，名师辉映名 校，只有“蓝更蓝”才能“青更青”。
三、“五动”并举，促进教师的 专业成长
(一)党建带动，为教师成长注入 正气
集团党总支通过“雅园 · 党建”平台、青年教师“师德演讲”、“枫小 雅师”评选、“雅园 ·90 后”微信公 众号等形式，不断凝聚人心，汇聚正 能量。
1. “三问”行动暖人心：每一位 教师都是珍贵的存在
八月问好，组织好新教师见面会， 满满的仪式感会让新教师对未来的教 育生活充满期待;十月问寒，召开新 教师座谈会，及时了解老师们的困难， 竭力解决大家的后顾之忧;新年问暖， 辞旧迎新之际，正是展望未来、再鼓 干劲的好机会，走访新教师的活动恰 逢其时，深受喜爱。“三问”活动，切 切实实把党组织的温暖关怀送到每一 位青年教师的心坎里。
2. “三讲”行动守初心：每一位 教师都应成为道德的楷模
讲一位教育名家的故事。老师们 所分享的教育名家来自古今中外，他 们一直是教育的典范和育人的楷模。 每一次跟着分享的老师重温教育家毕 生的探索与追求，重温他们的教育思 想，都是一次精神的洗礼。
讲一则同伴教师的故事。“季季 红”雅园宣讲以枫小“青蓝工程”先锋 队为依托，由青年教师自发形成学习小 组，通过采访党员教师，讲述身边人 身边事，网聚榜样力量，吹响网络正 能量宣传的“集结号”。宣讲活动大大 增强了老师们的责任意识和担当意识。
讲一个自我教育的故事。读写接 力活动主要是针对青年教师而言。他 们借助“讲故事” 的方式来表达自己 的教育理解和教育行为，在丰富多彩 的校园生活中，主动地创造故事、发 现故事和传播故事，展现自我、激励 自我。
(二)文化驱动，为教师成长厚植 底气
“为了每个人，需要每个人，成就 每个人”，每一所学校都应该是生命蓬 勃生长的场域，都应该有能把学校带 向未来、把师生引向高处的“热气腾 腾”的文化氛围。基于这样的理念，学 校做的每一件事情都是在做文化，全体师生都应成为校园文化的建设者、 创造者、传承者、传播者。
枫桥中心小学始终秉承“为每一 位学生的生命成长奠基”的办学理念， 以此探寻属于自己的百年文脉和基 因。学校以“办高雅学校，做儒雅教 师，育文雅学生”为办学目标，始终 以“雅”办学，向“雅”而行，向高 而攀，力求让学校有特色，学科有亮 色，教师有专长，学生有特长;同时 把大家认同的价值观贯穿于日常的课 堂教学、教师发展、学生成长、校园 环境等各个领域，以驱动和促进全体 师生的精神成长。
秉承以物化人、以人化物的教育 哲学，学校努力构建看得见、摸得着、 能探索、有意义的物质环境。学校以 寒山寺和千古名篇《枫桥夜泊》为文 化元素，汲取苏州古典园林之精华， 力求创设一个无处不高雅的校园环境。 亭台假山、方塘飞瀑、荷花游鱼，粉墙 黛瓦，可谓是诗情雅韵，匠心独具。 学校还将具有浓郁地域特色的百桥文 化点缀于廊道间，怡园、耕园、和园、 趣园相映生辉，花草繁茂，虫鸟争鸣。 读圣贤书、做文明事、成文雅人，自 然而然，水到渠成。
课程文化建设对学校优质发展、 教师专业发展和学生幸福成长有着重 要的影响，唯有让每一个课程都变得 精彩起来，才能更好地助力学生的全 面成长。学校构建了指向“5C”核心 素养的博雅课程体系，以期塑造“博 学成志、卓艺雅行”的枫小学子。“博 学成志”重在修业励志，以国家基础 性课程为主，厚学知识技能，开拓视 野格局，学会思辨创新，养成求实态 度，以家国情怀养正学生的健全人格。 “卓艺雅行”重在修身敦行，以主题活 动、社团形式实施，借助科技、艺术、 人文等校本课程铺就全体学生的人生 底色，培养外在形体艺术特质和内在 高雅审美情趣。博雅课程的课程目标 为“博学成志，卓艺雅行”，重基础、 广拓展、多融合，教学上打破学科壁 垒，旨在拓宽生命的长宽高，涵养理智、开发心智，发展学生的个性特长， 培养全面发展的学子，使之能适应未 来社会发展的需要。
此外，学校还以“慧 · 雅课堂” 提升课堂质态，以“博雅读写”推动 教师专业发展，以“馨雅教室”优化 育人环境，以“和雅家长”圆融家校 关系。通过文化驱动，凝聚共识，聚 拢人心，传承百年文化传统，厚植师 生成长的坚实底气。
(三)三课联动，为教师成长沉淀 才气
为提升教师专业素养和学校办学 品质，枫桥中心小学不断深耕课题研 究、课堂教学、课程实施“三位一体” 的学习和实践，建立并实施“三课” 联动机制，以推进教师专业发展，促 进课堂教学变革，全面激活学校可持 续发展的内生动力。
1. 课题研究
基于“问题即课题，反思即研究， 解决即成果”的思想理念，学校一直 有着非常深厚的科研氛围，“人人有课 题、个个在研究”，并形成了省市区校 四级课题(目前在研课题有四项省级、 三项市级、六项区级、八项校级)贯 通教育教学实践的格局。比如，学校 以省教育规划“十三五”重点资助课 题为统领，要求每一位学科教师积极 投入课题研究当中。名家大师的课题 指导，帮助老师们明晰了研究的方向 与路径;相关理论书籍的研读与讨论， 帮助老师们深化了对成长型思维的认 知;每月一期的教研沙龙，聚焦课题 研究中的困惑与困难，帮助老师们解 开了心结;每天的课堂，有更多的老 师们自觉地在这块实验田里辛勤耕耘， 将研究成果运用于课堂实践。在长期的 濡染浸润下，研究意识、生本意识，责 任意识，精品意识，反思意识和创新意 识已慢慢地融入了老师们的血液之中。
2. 课堂教学
学校着力建设“以慧启慧，睿雅相 生”的“慧 ·雅”课堂模式，立足教师 层面梳理了“目标适切、内容适度、方 法适度”的 9 条细则，立足学生层面梳理了“自能学习、自如沟通、自信 成长”的 9 条细则，将学生核心素养 融入学习过程，引领课堂回归教育本 真。
学校着力于三课的升级打造，家 常课、研究课、观摩课交替穿插进行。 家常课是课改的主阵地。研究课让教 研与科研有机地融合。家常课中暴露 出来的共性问题，正是研究课的着力 点和突破点。观摩课也可以视作研究 成果的发布现场，具有一定的引领示 范作用，有条件者可以辐射到更大范 围。课堂就是要不断解决学生“学什 么”“怎么学”和“怎么学得好”的问 题，让每一位教师都形成终身学习的 意识和能力，最终达到让每一节家常 课都精彩起来的目标。
3. 课程实施
学校构筑了基础型、拓展型与 研究型为一体的博雅课程体系。主题 实践课程，即“雅集 + 德育课程系 列”，有针对一年级入学习惯启蒙的课 程《童蒙雅集》，有面向全体学生的 《文雅童规》课程、“四大礼仪”(入学 礼、入队礼、成长礼、毕业礼) 课程 及《雅集班队会》课程等;特色活动 课程主要是指结合“四大节日”(阅读 节、科技节、体育节、艺术节) 设置 的四大板块，即阅读行动、科技之光、 体魄磨炼、艺术实践。学校特色课程 的设置以学生兴趣与能力的拓展为出 发点，根据学校自身资源尽可能地满 足不同学生的发展需求，主要以丰富 多彩的社团课程的形式呈现。社团课 程包括阳光健体课程，妙手创编课程、 琴古幽兰课程、竹帛丹青课程、文化 鉴赏课程等五大类 20 多种。
三课联动，让教师的专业有了更 为宽厚的生长点，让每位教师都能找 到成长的舞台，潜心研究，沉淀才气， 方能厚积薄发。
(四) 团队推动，为教师成长营造 和气
为努力营造和谐向上的良好氛 围，让教师在爱心中成长，学校打造 了以党员教师领衔的四种不同形式的“共同体”，这些共同体，紧紧地拥抱 着年轻教师，给他们以滋养，以行动 的智慧和力量。
1. 师徒共同体。主要针对新入 职教师实施“人格培养”和“能力培 训”，帮助教师走好职业生涯的第一 步。有了师傅手把手的传授，青年教 师就好像吃了个定心丸。通过以老带 新机制，促使青年教师尽早实现由新 手向能手的转化。
2. 导师共同体。有了一定教学 经验的教师，若要持续发展，就需 “升格培养”，这也是学校进行梯队建 设的一项长效机制。导师要辅导青年 教师制定切实可行的个人成长三年规 划，并采取跟进式管理，引导其进行 自我诊断，明确角色定位和个人奋斗 目标，将自我发展规划和学校发展紧 密结合，展现出最好的自己。
3. 班主任共同体。立足本校教 育资源，学校充分发挥优秀党员班主 任的优势力量，针对青年班主任开展 “专项培养”，主要以班级管理能力为 目标，以班级管理策略为载体，助力 老师们解决实践中出现的各种“疑难 杂症”，不断提升班级管理的效果。
4. 教科研共同体。课题研究、论 文写作这两项是教师专业成长的必由 之路。教科研共同体，是一种针对学 术的“精准式扶贫”，让想做科研的老 师不再孤单，有了更多的同行者，也 有了更多与专家对话的机会，学校为 其提供更多的成长平台。
(五) 平台舞动，为教师成长砥砺 锐气
学校不仅给教师“压担子”，更 给教师“搭台子”。充分利用各级培 训、竞赛平台鼓励教师积极参与。积 极与江苏省师培中心、中国教育学会、 南京大学教育科学院等机构合作，搭 建更多的风采展示舞台。比如，为提 升党员导师制活动的效果，学校坚持 开展师徒“晒课周”活动，展示师徒 教学技能，在全校教师中营造比、学、 赶、帮、超的良好氛围。“秋实杯”赛 课、青年教师展示课，成为学校教学基本功展示的传统项目，青年教师不 畏艰难，争当教育教学的先锋。学校 还给青年教师提供发挥自主创新潜能 的机会，满足青年教师自我实现的愿 望。根据青年教师的特长，让部分青 年教师承担一定的管理工作，成为学 校特色项目的管理者，将青年教师的 培养落到实处，使他们在完成本职工 作之余，还能尝试不一样的角色。这 样不仅使他们的特长得以发挥，而且 锻炼了意志，增长了才干，提高了能 力，促进了他们的成长。
“书记项目”的实施，推动了学 校办学质量的整体攀升，提升了为人 师的正气、底气和才气，近七年来学 校六次荣获“高新区基础教育综合发 展一等奖”，营造了“党群聚力，共谋 未来”的教育生态环境。2021 年，“书 记项目”升格为苏州市“一校一品” 党建品牌项目，学校获评苏州市教师 发展示范基地校、苏州市“四有”好 教师重点培育团队等殊荣;省级媒体 《现代快报》、苏州教育电视台对此进 行了专题报道。
参考文献：
[1] 张东娇 . 学校文化建设成就美好 教育生活 [J]. 中国教育学刊 ,2019(04).
[2]黎德文 .杨碧玉 .课程 ·课堂 ·课 题—— “三课联动，撬动教学深度变 革”[J]. 广东教育 ( 高中版)，2021(05) .
[3] 张忠艳 . 学校文化的建设与 涵育 [J]. 教育视界 ,2021(04).
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