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摘要：青年教师是学校的后备军，培养一支师德高尚、业务精良、积极主动、教有特色的青年教师队伍，是学校发展的生命点。“青年教师‘目标化’专业成长工程”，让青年教师按照制定的“成长工程行动方案”，制定计划，落实举措，自主学习，自我成长，建立成长档案，不断提高专业能力与专业素养。
关键词：青年教师；目标化；成长
本文引用格式：蔡陆定.借目标引领专业发展建机制促进教师成长[J].教育现代化,2019,6(30):139-140,143.
“做个教学的有心人，教学会让你安心；做个职业的规划人，规划会让你立身；做个个性的教学者，个性会让你扬名。”这是诸暨荣怀学校青年教师“目标化”专业成长工程“誓师会”上发出的号召。自2015年9月始，学校开辟了“青年教师‘目标化’专业成长工程”，要求教龄五年及以下的青年教师，按照学部制定的“成长工程行动方案”，制定计划、落实举措、自主学习、自我成长。学部每学期为每位青年教师建立《个人成长档案》，提高他们的专业能力与专业素养。
一 缘起——问渠那得清如许，为有源头活水来
教育的发展需要“活水”，学校的发展需要“活水”，青年教师就是教育与学校发展的“活水”。2016学年，学部102名专任教师，其中教龄五年及以下的青年教师有41名，占全校教师的40%，这是学校师资队伍的后备军，这支队伍的素质如何直接关系到学校的发展，教育的质量。这支队伍正处于专业成长“适应与过渡时期”“分化与定型时期”两个阶段，由于刚刚走上工作岗位，对教师角色要求和规范所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能掌握甚少，因而碰到的疑惑多，需要学习的“门槛踏步”多。一旦引导失偏，指导不力，青年教师往往容易产生强烈的挫折感和消极的逃避心态，导致工作热情降低，专业认识错位，职业情意失控。学校出台“目标化”专业成长行动方案，旨在规范青年教师的教学行为，激发青年教师的教学热情，提升青年教师的专业素养。
二 正名——志须预定自远到，世事岂得终无成
凡事预则立，不预则废。青年教师的成长需要“目标”来激励，方向来指引。所谓“目标化”，指的是每位教师为自己的成长量身定制“目标规划”，从自身实际出发确定自己的成长目标、研究方向以及筹划促进专业成长的方法和措施，给自己找到一个职业定位。明确自己从哪个方向，用哪些方法，通过哪些途径来加快自己的专业化成长。
在制定《个人成长规划》时，需要具备这些项目：
（一）分析自己的优势劣势
每个人都有自己的长处和短处，都有自己的潜在优势。认识了自己，才能发掘自己的创造潜力，发挥自己的聪明才智。我是谁，我应该在哪里，哪里是我人生的最佳坐标，哪个领域是我最具潜力的，是我最能出彩的？学校要求每位青年教师对这些问题作一个深入的思考，进行清晰地梳理，形成一个清晰的认识。
（二）规划自身的成长目标
方向比努力重要，目标比勤奋有效。教师在制定自身的成长规划目标时，一般应包括：①个人基本情况：毕业学校、年龄、工作时间、主要教科研成果、个性、兴趣爱好及工作反思等。②个人现状分析：潜在优势与劣势。③个人发展规划：时间上分“三年发展目标”与“一年发展目标”；内容上可从教学工作方面、教科研方面、班主任工作方面、特长方面、兴趣爱好方面等，给自己量身裁衣。
（三）发挥自己的爱好特长
适合的才是最好的，适合的才是最有发展潜能的。教师的成长要寻找“突破口”，做自己最擅长的，什么特长突出就做什么；做自己最喜欢的，什么活儿喜欢就干什么；做自己最有信心的，什么事拿手就做什么；做资源最丰富的，什么项目资源最充足就做什么。幽默风趣的课堂教学，质优量轻的教学方法，驾轻就熟的班主任工作，哪一项是自己最容易发挥的，就钻研哪一项，投入哪一项，寻找到能够最大限度地发挥自己才能的项目。
（四）分解自身的成长目标
在规划好自身成长目标后，一方面应锁定目标，全力以赴，确定每个时期既定的目标方向和研究重点；另一方面应循序渐进，从小到大，从单一到多元，从简单到复杂，一步一个脚印实现自己的成长目标。
三 厚道——正入万山圈子里，一山放过一山拦
“厚”是积累与获得，“道”是经验与方法，“厚道”就是积累经验，获得方法，提高自身的专业素养。教师的专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质，它由专业精神、专业知识和专业能力与教育思想构成。厚积才能薄发，深入才能浅出，青年教师的成长最需要的是厚积，没有现在的“苦”，哪来今后的“甜”？
在“目标化”专业成长工程中，学部要求每位青年教师每学期完成“七个一”工程，即研读一本教学专著，摘录5000字以上教育摘记；撰写一篇有质量的教育教学论文或案例；每单元撰写一个优秀教案；开出一堂汇报课；每周撰写一篇教学反思；编辑一张本学科的综合性试卷；每学年执笔或参与一项诸暨市级及以上课题。学期结束，每位青年教师将这些成果装订成册，建立《成长档案》，上交学校，组织评比存档。这“七个一”工程的实质是让青年教师进行教育教学的“修炼”，从“量”的积累到“质”的提升，获得从事教育教学工作的“护身符”，一步一步夯实教学的基本功。
四 磨练——千磨万击还坚劲，任尔东西南北风
在青年教师专业成长道路上，学校为青年教师确立了“学习理论，自我积累；制订计划，目标定位；师徒结对，同伴互助；搭建平台，炼胆长艺；外出学习，开阔视野”五条途径，“磨”书“磨”课，“磨”师“磨”生，“磨”教“磨”学，督促青年教师在学思行中不断提升，用专业素养建筑自己。概括一下，教师“磨”的是以下几种“剑”：
（一）读书积淀法
读书学习是教师专业成长最直接、最简便、最有效的方法途径之一。学部已统一为每位青年教师配了彭兴顺著的《做卓越的教师》、朱训林主编的《教师的德艺双馨之路》及徐世贵与于美著的《名师启迪与骨干教师成长》三本“教育专著”，用“专著”厚实教学理论。对教师而言，读书是一种备课；读书是一种积淀；读书是一种成长；读书是一种研究；读书是一种修养，以书丰富自己的学识。
（二）反思积累法
反思是对自己的教学行为进行梳理，经过思考分析，从中总结经验教训，更好地促使自己的成长和完善。学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长，反思是教师获取实践性知识、增强教育能力、生成教育智慧的有效途径，对教师而言，教学的点点滴滴都是反思的题材，课堂教学、教育观念、教育现象、人际关系、个人成长等，在反思中积累经验，在反思中认识教育规律，在反思中获得教育的真谛。
（三）课堂历练法
课堂是教师的阵地，课堂教学的历练是青年教师提高教学能力，促进专业化成长最快捷、最有效的途径。学校要求青年教师每学期开出了解课、调研课、专题课、汇报课，让青年教师在课堂上挥洒自己的才情和灵性，用心灵感动学生的心灵，用灵魂塑造学生的灵魂，用生命润泽学生的生命，上公开课的过程是青年教师最好的学习过程、成长的过程。
（四）科研提升法
教师即研究者，教而不研则浅，研而不教则浮。研究是提升教师素养的一条重要途径。凡是有较强研究意识的教师，他们的成长速度会更快，职业境界会更高。对于新教师而言，学校要求他们研究的课题小一点、活一点、实一点、快一点，从写工作总结开始，从讲“教育故事”起步，从写教学案例出发，从解决教育问题入手，边实践边研究，边研究边实践，提高自己发现问题，解决问题的科研能力。
（五）名师引领法
网络家园已成为我国教学改革的焦点，教学模式必将发生重大变革，提升信息技术已迫在眉睫，“微课制作、翻转课堂”将逐渐为人们所接受。“天下名师皆我师”，资源共享、线上线下相结合的学生方式可大大提高学习效益，少走许多弯路。
五 露锋——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头
心不清无以见道，志不确无以立功。一年多的探索实践，“青年教师”目标化“专业成长工程”已初显成效。“成长工程”为青年教师“正”了名称，“定”了任务。名已正，言则顺；言既顺，事则成。学校成立了青年教师读书馆——“怀濡馆”，涵养了青年教师的学识才华；开辟了青年教师的“论坛地”——《怀濡视野》，汇聚了青年教师的教海拾贝。一刊在手，既见荣怀教育的山水，又见荣怀教师的风采，满口清香，满眼亮丽。
“成长工程”为青年教师“厚”了师德，“积”了智慧。学校建立了青年教师硕果园——《成长档案袋》，规划了青年教师的成长目标，搭建了青年教师成长的平台，让他们潜心教坛铸师魂，艺德双馨流芳韵；让他们一丝不苟解惑，冰清玉洁育人；让他们尽职尽责学生心服口服，激情永驻学生亲之爱之。“成长工程”为青年教师“磨”了教艺，“练”了技能。青年教师的课堂逐步由“重师”向“重生”，由“范本”到“文本”，由“听话”到“对话”，由“灌输”到“体验”，由“独作”到“合作”，由“单极”到“多极”的转变，力求使自己的课堂成为一段师生愉悦的过程，成为师生一种幸福的体验，成为师生一片诗意的栖居地。
参考文献
[1]彭兴顺.《做卓越的教师》.天津出版社出版.徐世贵,于美.《名师启[2]迪与骨干教师称号》教育科学出版社出版 .
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