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摘要：为了提高课程教学效率与质量，促进学生全面发展，满足课程改革的需求，文章首先阐述了混合 式教学的定位，然后论述了 高校教师开展混合式教学的关键点，最后提出了 高校教师开展混合式教学 的流程。
《“十四五”国家信息化规划》提出，要完善国家数 字教育资源公共服务体系，推进信息技术、智能技术 与教育教学融合的教育教学变革， 使教师差异化地 “教”和学生个性化地“学”[1] 。高校现有的教学模式已 难以满足学生个性化学习的需求，难以满足现代化教 育的需求，因此教学模式的变革已迫在眉睫 。经过多 所高校的切实实践， 混合式教学不仅顺应了时代发 展，而且与信息化和多元化方向相契合，是值得应用 的教学模式。
历来高校教学变革不是一蹴而就的，而由传统教 学向混合式教学探索转变的过程充满了挑战。影响混 合式教学开展的诸多因素中， 教师这一 因素尤为重 要，教师作为终端实施者、组织者、监督者，是混合式 教学开展根本所在[2] 。下面本文拟对高校教师开展 混合式教学加以探究，旨在使教师更清晰地认识混合 式教学，分辨该教学方法与传统教学的差异，找到变 革关键点，并能在实际教学中开展混合式教学，提高 课程教学效率，从而为教师以后开展混合式教学提供 创新思路与支持。
一、混合式教学的定位
混合式教学在《“十三五”教育信息化规划》颁布 后逐步普及， 各高校对混合式教学的推广工作高度 重视，开展了大量有关混合式教学的学习培训，但其 效果并不尽人意 。不少高校教师对混合式教学的认 识流于表面，对其概念、特征、目标和开展途径的认 知不够深入 。这就导致高校教师不能有效开展混合 式教学， 设计不出符合自己班级特点的混合式教学 流程，不能提高混合式教学的效率。本文列举了混合 式教学模式与传统教学模式在四个关键维度上的差 异， 以便帮助高校教师更清晰地辨别两种教学模式 的不同。
(一)维度一：概念上的差异
混合式教学是指基于现代信息技术，依托网络平 台，把课程延伸到网络虚拟时空 。总的来说，混合式教 学是在传统线下教学的基础之上，融合网络上优秀教 学资源， 利用现代化的教学工具交错开展线上教学。 这种教学模式让学生不仅可以在面对面课堂中学习， 而且还能自主地利用丰富的网上资源学习，进而实现 个性化的学习。
传统教学有固定的时间、地点、工具，采用以教师 为核心，以教材为载体，学生被动参与的班级授课模 式 。这种模式下教学效率十分高效，教师主导作用易 发挥，但是学生处于被动接受知识的状态，其个性化 与个体能动性不易得到发挥。
(二)维度二：特征上的差异
1.高校混合式教学的特征。第一，混合式教学是通 过两种途径开展教学，即“线上”“线下”。第二，“线上” 是教学的必备活动，不是可有可无或锦上添花的 。第 三，“线下”不是传统模式的平替，而是基于“线上”成 果更加深入的学习。第四，“混合”是狭义的，即“线上+ 线下”，不涉及教学理论、策略、方法、组织形式的混 合，并且在广义上理解“混合”没有任何意义。第五，教 学模式不固定、不统一，但在追求上一致，要求发挥 “线上”和“线下”的优势，转变传统教学中存在的学生 主动性不高、参与度低，以及不同学生接受的教育方 式差异化不大等问题 。第六，混合式教学核心价值体 现在对传统教学的时间 、空间进行了拓展，“教”与 “学”现在不需要在同一时间、地点发生。
2.高校传统教学的特征。第一，传统教学模式下 教学的时间、地点、工具、人员、场地固定 。第二，教 师在传统教学模式中占主导地位，其不仅是知识的 传授者，还掌控着教学时间的长短，影响着学生掌握知识的深浅 。第三，传统教学模式是高效率地获 得人类历史中知识与经验的有效途径与方法 。第 四，传统教学模式不利于学生积极性、创造性 、主动 性的发挥，学生的个性不易得到充分的发展，其 自 学、自研能力也不易得到提高。第五，传统教育模式 并不是“满堂灌”的教育模式，它有缺乏人文关怀的 缺陷，但也有高效率的优点，对待这种教育模式应 采用“扬弃”的态度。
(三)维度三：目标上的差异
1.高校混合式教学的目标。第一，使学生能主动地 参与学习 。第二，让学生认识到学习是循序渐进积累 经验的过程 。第三，针对不同类型知识的学习提供不 同类型的学习方法与条件 。第四，教师的教学要遵循 教学规律，同时教学也是给予学生及时、准确的外部 支持的活动。
2.高校传统教学的目标 。第一，教学目标中的知 识全面、明确、系统性强 。第二，能短时、高效、低成本 地有效传授知识。第三，倡导学生全面发展。第四，对 于因材施教、学生个性化发展有要求，但要实现比较 困难。
(四)维度四：教学模式上的差异
1.高校混合式教学以学生为中心、教师为主导，线 上线下交错进行教学。基本模式如下：第一，线上虚拟 课堂，学生先行探索(线上有资源，线上学习);第二， 线下真实课堂，师生研讨协作(线下有活动，线下学 习);第三，线上虚拟课堂，学生拓展巩固(线上有反 馈，线上学习) 。整个过程有评估，且线上、线下评估具 有同等效力，评价方式多元化，实现了形成性评价、终 结性评价相结合。
2.高校传统教学模式以班级授课制，面对面的授 课为主 。基本模式如下：第一，课前预习，学生自行探 索(资源有限制，无法进行充分预习);第二，面对面授 课，课堂由教师把控(难以开展满足学生个性化需求 的教学);第三，教师布置任务，学生自行完成(教学反 馈的时效性较差) 。评价方式多以考试分数、作业评分 为主，即以终结性评价为主。
二、高校教师开展混合式教学的关键点
高校教师在认识到混合式教学与传统教学的本 质区别后， 应该先对混合式教学的关键点进行深入 思考，在明确关键之处该如何应对之后再开展教学， 这样能使混合式教学的开展事半功倍 。下面笔者列 举了六大关键之处供教师参考。
(一)高校教师要重视信息技术能力的提升
在混合式教学模式中，师生互动离不开互联网技 术的支持，所以对现代化设备、移动智能产品和软件 的运用是现代教师的必修课。
第一， 教师要明确现代信息技术的使用要求，能 够在移动学习、网络教学等现代信息化环境里，利用 学科软件、数字教育资源和网络教学平台有效开展学 习活动，促使学生转变学习方式，提高综合素质 。第 二，教师在自我认识的基础上，要有与时俱进、活到老 学到老的学习意识 。对新的教学设备和网站资源，教 师要不排斥，敢于动手尝试，并在一次次的尝试过程 中总结反思，找到适合自己的、本土化的现代信息技 术教学方式 。第三，教师要积极参加现代信息技术培 训， 积极参与学校举办的信息化教学公开课比赛，不 断丰富经验，提高自己在信息技术上的实践能力[3]。
(二)高校教师要重视教学评价
第一，教师应采取线上线下评价相结合的评价 手段 。首先教师要明确线上评价与线下评价具有同 等价值，对线上学生表现进行及时反馈，通过口头奖 励，或者将其作为平时成绩计入课程总成绩等手段， 确保线上教学质量 。线上评价是监督学生开展线上 活动的有效保证， 并且与线下评价的成果具有同等 效力 。第二，量化评价与非量化评价相结合，杜绝把 终结性评价作为唯一评价形式， 要更加注重形成性 评价 。教师在分析班级学生学情后，应设计合适的评 价手段，采取量化评价与非量化评价相结合的手段， 量化评价以学生获得的分数等数据信息为主， 非量 化评价则以学生的学习情况记录为主 。同时，教师应 更侧重形成性评价， 拒绝仅以期末考试成绩来评价 学生 。这样的评价才立体可信，可使学生的学习得到 有效的监督与反馈， 从而激发学生学习的动力与热 情 。第三，评价方式应多元化 。评价方式可采取学生自评、学生互评、教师评价等多种评价方式 。另外，评 价的标准要多元化， 可对学生德智体美与综合实践 能力、特长和兴趣等多方面进行评价，并挖掘学生多 方面的能力，使其实现全面发展，成长为社会主义事 业建设者和接班人[4]。
(三)高校教师要区分好学生的个性问题与共性 问题
在混合式教学的过程中， 学生会自主探索之前 未曾涉猎的领域，在摸索的学习过程中，会产生诸多 疑问[5]。例如，在线上学习过程中，学生会对软件如何操作、网络环境怎样搭建、学习进度何时反馈等有疑 惑， 这些学生自己解决不了的问题会严重影响其学 习进度 。此时，教师需要及时出现，迅速了解学生的 问题所在 。在清楚学生的问题后，教师需要开展关键 工作，即对学生的问题进行相应归纳整理，细分出哪 些是学生普遍存在的问题， 哪些是个别学生存在的 问题，然后根据具体情况采取不同的应对措施，具体 措施如下。
首先，对于共性问题，即学生普遍存在的问题，教 师应明确所谓的“共性问题”就是学生普遍存在的“个 性问题”，是多数人不约而同提出的问题，对于这类问 题需要高度重视，并积极思考应对之策，引导学生解 决问题。
其次，对于个性问题，即个别学生存在的问题，教 师首先要对学生的问题进行判断，思考这类问题是否 值得探究，对于后面的教学有无影响，这种个性问题 可以转换为共性问题吗? 如果是，那么这种个性问题 需要教师高度重视，及时解答;如果不是，教师也不能 忽视，而应在空闲时单独联系存在问题的学生，引导 其解决自己的问题。
概括来说，教师要明晰学生的共性问题与个性问 题，针对不同问题采取不同的解决方式，同时要多了 解学生的学习情况，加强与学生的互动，倾听学生的 反馈，并帮助学生建立解决问题的策略，使教学过程 形成良性的循环。
(四)高校教师要注重开展符合建构主义的混合式 教学模式
所谓建构主义， 是指有关知识和学习的理论，它 强调学生的主动性，认为学习是学生基于原有的知识 经验来生成意义、建构理解的过程。需要注意的是，建 构主义在强调学生认知主体作用的同时，也提出不能 忽视教师的指导作用。
建构主义教学模式的内涵如下：“以学生为中 心，在整个教学过程中由教师发挥组织者、指导者、 帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学 习环境要素充分激发学生的主动性 、积极性和首创 精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识 的意义建构。”[6]
混合式教学模式属于建构主义教学模式，教师开 展混合式教学时要以建构主义的思想为引导，采取支 架式与抛锚式的建构主义教学模式，如此可有效提升 课程教学效率。
(五)高校教师要注重混合式教学的学情分析并适 当开展分层教学
在开展混合式教学时， 教师首先要对自己所授 班级的学生进行学情分析， 学情分析一般是对本班 所有学生的基础成绩、现阶段学习状况、性格特点与 学习风格进行调查 。学情分析的必要性体现在如下 方面：①能使教师充分了解学生，便于在混合式教学 的过程中激发学生的学习动机; ②明确学生的认知 倾向， 根据学生的认知差异改变混合式教学的方法 与策略， 调整教学的内容与目标， 努力做到因材施 教，使学生在混合式教学中增强存在感，有动力去学 习、有兴趣去探究，从而更深入、更全面地分析解决 所学的问题。
教师在混合式教学中，可根据学情分析的结果， 对学生开展分层教学 。 即根据学生现有的知识与能 力，把学生分为几个层次，并对不同层次的学生提出 不同的要求，其目的在于使全体学生都能得到提高。 适时地开展分层混合式教学， 能使混合式教学取得 更好的效果，提高教学的针对性与合理性。
(六)高校教师要重视混合式教学的反思
教师应思考混合式教学中的“扬弃”问题，以更 好地发挥优势，避开劣势。对于线上教学，要发扬其 不受时空限制、拓展教学范围和提供丰富优质学习 资源的长处;克服其不易监督管理学生 、学生积极 性不高 、难以得到反馈及对学习 目 的不明确的短 处。对于线下教学，要突出其师生能即时互动、教师 易把控课堂 、高效率开展教学及学习氛围浓厚的优 点;避免其学习资源匮乏 、学习地点与时间固化及 学生的个性化发展受到限制的缺点。
三、高校教师开展混合式教学的流程
高校教师在处理好由传统教学向混合式教学转 变的关键点后，就可以进行混合式教学设计了[7]。下面 笔者对高校教师应该按照怎样的流程开展混合式教 学进行了细致的探究。
(一)混合式教学第一 阶段：线上虚拟课堂，学生 先行探索
1.教师的教学设计流程 。第一，教师先参照课标、 教材，对本次课知识点的背景、内容、知识结构、学生 学情进行分析 。第二，教师在线上发布本次课导学任 务，指定教学资源。第三，教师鼓励学生在线上学习时 交流互助，并定时解答线上问题。第四，教师把握学生 线上导学的学习情况， 对于学生学习的进度进行把控，同时保持线上学习的反馈，避免学生在线上导学 阶段得不到阶段性的评价，丧失学习动力[8]。
2.学生的学习预设流程。第一，学生接收教师在线 上布置的导学任务，自主地利用线上资源学习。第二， 学生在完成教师布置的任务时， 要认真做好学习笔 记，同时记录下不懂的问题与不清楚的地方，与自己 在同一平台学习的同学进行交流讨论 。第三，学生上 交自己的线上笔记，完成在线自测，对于测试中不会 的地方，记录在笔记本上。
(二)混合式教学第二阶段：线下真实课堂，师生 研讨协作
1.教师的教学设计流程 。第一，教师对线上学生 学习情况进行分析， 特别要注意学生普遍存在的共 性问题 。第二，教师对于本次课的重难点与易错点进 行讲解 。第三，教师先解决学生线上学习中存在的共 性问题，对于开放性问题与个别学生问题，则可以采 取小组讨论、师生互动、课后解答的方式进行解决 。 第四，教师进行本节课的课堂小结，有针对性地布置 课后作业。
2.学生的学习预设流程 。第一，学生认真听课，重 视重难点的学习，学会分辨易错题中的易错点。第二， 学生积极参与师生互动、生生互动，勇于提出自己在 线上学习中的问题，虚心求教，确保自己的问题得到 解决，在开放性问题解决上能够积极参与，同时倾听 同学不同的意见，进行研讨交流。第三，学生对自己本 次线下课的学习效果进行反思， 并填写自我评价表 (或互评表) [9]。
(三)混合式教学第三阶段：线上虚拟课堂，学生 拓展巩固
1.教师的教学设计流程。第一，教师线上批阅学生 作业，了解学生作业完成情况与知识掌握的程度 。第 二，教师线上布置拓展学习任务，拓展任务可分层布 置，对于学有余力的学生提出更高要求，满足其学习 的深度与个性化发展的需求 。第三，教师组织学生开 展线上学习活动，讨论拓展任务，最后讲解拓展任务 并且对于学生作业中存在的问题进行在线解答 。第 四，教师综合评价学生本次课的表现，评价力求具有 客观性、真实性与可靠性，同时给予数字化反馈，学生 平时的数字化成绩可以按比例折算到期末考试成绩 中，使评价更倾向于形成性评价[10]。
2.学生的学习预设流程 。第一，学生及时上交作 业，接收教师的拓展任务，按照教师的要求在线学习。
第二，学生按照教师规定的时间参与线上同学讨论、 教师答疑活动，要勇于提出自己的疑惑与感兴趣的知 识点。第三，学生改正自己作业中的错误，根据自己获 得的成绩反馈，反思自己的不足之处，调整后面的学 习计划 。第四，学生对于自己在每个学习环节中的收 获、不足与感悟进行回顾总结，并向授课教师提出自 己的想法与建议[11]。
四、结语
现今， 混合式教学在经历多所高校实践检验后， 展现出的教学效果毋庸置疑， 符合现代化教学的要 求，契合现代教育发展的客观规律，有利于学生的全 面发展 。但混合式教学模式有着很强的不确定性、复 杂性与非线性的特点，导致混合式教学的实施充满挑 战[12]。这无疑对当代高校教师提出更高的要求，需要高 校教师深度辨析混合式教学与传统教学的差异，掌控 好混合式教学的六个关键点，按照切实可行的混合式 教学流程表实施教学，并在实践中不断改进混合式教 学设计，完成混合式教学本土化的转变，开发适合学 生个性化发展的混合式教学模式，进而促进学生全面 发展。
参考文献 ：
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[12] 梁丹 ,赵秀红 . 云端转到线下 , 教学如何衔接[N]. 中国教育报 , 2020-04-10(1).其他作者简介：杨纪华(1983— )，男，教授，博士 。研究方向：微分 方程定性理论。
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