“工程管理专业英语及科技论文写作”课程 线上教学改革论文

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　摘要：文章首先通过调研分析了“工程管理专业英语及科技论文写作”课程线上教学现状，接着提出了“工程 管理专业英语及科技论文写作”课程线上教学改革建议，最后论述了“工程管理专业英语及科技论文写作” 课程线上教学改革反馈。

　　当前，教师授课形式呈现为线上、线下、线上线下 混合式等多种形式，线上教学也实现了空前发展，已 成为当下主要的授课形式之一。对于线上教学授课方 式、教学建议等，也出现了较多的研究[1-6] 。赵璐等[7]以 交通运输专业英语课程为例，对开展线上线下双线教 学模式改革和翻转课堂等混合式教学方法进行了探 讨，对构建灵活柔性的新型教学模式提出了建议。王 思聪等[8]针对麻醉学英语教学，对内容型教学法应用 于线上线下混合式教学模式进行了探讨。姚嘉[9]以管 理沟通课程为例，分析了线上教学过程的困境及解决 策略。董航等[10]则探讨了油气储运专业英语课程在完 全线上教学模式下的教学经验。

　　然而各种形式的线上教学方法的沉淀时间较 短，这些方法和经验能否适用于长期教学还有待验证。 如何结合课程特点形成合理的教学方式，对于教学 质量的提高十分关键。此外，很少有学者针对“工程 管理专业英语及科技论文写作”课程的线上教学提 出相关建议。考虑到本课程具有知识面广、新兴知识 涌现等特点，其他课程的授课方法可能并不适用于该 课程。为此，本文以“工程管理专业英语及科技论文 写作”课程为例，通过分析该课程线上教学的现状， 提出了教学改革的若干建议，以期为课程的线上教学 建设提供参考。


　　一、“工程管理专业英语及科技论文写作”课程线 上教学现状

　　为了了解学生对线上教学的反应，课题组开展了 针对线上授课的调研，调研对象涉及多个专业，人数 为 325人，通过整理学生的意见及相关资料，结合“工 程管理专业英语及科技论文写作”课程特点，提炼出 线上教学中存在的六个方面的主要问题。

　　第一，线上教学平台。线上教学平台在近几年开始 涌现，早期的平台在功能性、稳定性、舒适性等方面有 很多不足，而短时间内这些涌现的平台可能难以达到相 应要求。考虑到本课程对听、说、多媒体共享、批注等功 能要求较高，因此教师在选择平台时应进行充分考虑。

　　第二，线上教学资源。随着近几年线上课程的推 广，很多课程都能在慕课、智慧树等网络平台上找到 各大高校的线上课程，这给学生进行课后学习提供了 更多的渠道。但是“工程管理专业英语及科技论文写 作”这门课程可用的资源仍十分匮乏。

　　第三，线上授课方式。在传统的线下教学方式下， 在英语的发音、词汇表达、写作展示等方面都能得到 较好反馈，而线上教学模式下，教师难以把握学生的 学习状态，许多知识点都需要新的传授方式。即如何 针对“工程管理专业英语及科技论文写作”课程中的专 业词汇、论文写作，寻求较好的线上授课方法，对于提 升课程质量尤为关键。

　　第四，过程学习管理。线上过程学习管理不止牵扯 师生双方，还牵扯线上平台，所以其过程学习管理难度 较大。具体问题体现在以下两个方面：①很难及时对学 生的听课学习状态进行监管;②线上学习活动组织过 程中，学生积极主动性不强。如若一直未能解决上述这 些问题，或者未能寻找到合适的、吸引力强的过程学习 管理办法，将导致线上过程学习管理工作难以开展。

　　第五，教学内容获取。在线上教学模式下，学生可 能无法获得学校的教材，同时大部分教材也无对应的 电子版，如此学生在线上上课时更依赖 PPT，可能难以 跟上教师的节奏，也难以把握相关知识点。当前，“工 程管理专业英语及科技论文写作”课程尚无较为合适 的电子版教材，教学内容也亟须更新。

　　第六，考核方式更新。“工程管理专业英语及科技 论文写作”课程需要综合考查学生对专业英语听、说、 读、写等方面内容的掌握程度，以及科技论文写作技 巧，而这些内容在教师线上授课时难以得到真实反 馈，即学生上课的关注度、积极性等平时表现，以及期 末考试的公平性等，难以与线下相比。因此，选择合理 的考核方式，确保教学考核的公平、公正、合理，是线 上教学考核应该着重考虑的问题。

　　基于此，笔者开展了线上、线下授课时学生的学 习行为和状态对比调研分析，以学习次数、学习时长、 学习投入度等为评估指标。其中，学习次数主要是指 听课、交流讨论等学习行为次数，学习时长主要是指 学习行为的全部耗时，学习投入度主要指上课及课后 完成作业过程中的愉悦感、积极性等正向情绪，结果 具体如表 1 所示。线上授课时，学生的学习次数要比 线下授课高出 323 次，超出 1 倍之多，学习时长则增 长了 40.1%，而学习投入度下降了 0.8.这表明学生在 线上上课时花的时间更多、学习频率更高，但是学习 状态反而不佳。这也说明大部分的线上教学存在一定 的问题，教学质量要比线下教学差。


　　二、“工程管理专业英语及科技论文写作”课程线 上教学改革建议

　　基于此，针对上述的六个方面的主要问题，梳理 目前的线上教学对策，结合本课程的特点，下面依次 对各问题的解决思路进行阐述。

　　(一)线上教学平台

　　针对目前多种多样的线上交流平台，教师如何选 择合适的媒介作为教学平台，应在开课之初予以明确。 为此，针对主流的教学媒介，如钉钉、腾讯会议、腾讯 课堂及 QQ 进行调研对比，结果如表 2所示。由表 2可 知，钉钉能够满足教学的大部分功能需求，其中考勤 功能较为突出，能够方便地记录学生的出勤情况。但 是其也存在几个缺点，如涂鸦功能不太方便，在具体 知识点讲解或交流讨论时，这个功能十分关键。另外， 钉钉的操作界面略微复杂，初次接触者可能难以快速 上手。在受众面方面，钉钉的受众群体主要是企业等大型群体，而上课的班级规模一般较小，可能不太适 用。 腾讯会议几乎满足了线上教学的多数需求，如连 麦、涂鸦、多媒体分享等，而且使用方便，尤其是在页 面简洁性、直播互动等方面，对于新生来说十分友好。 另外，腾讯会议是免费软件，故对于广大的学生群体 来说，可以节省一笔开支。腾讯会议适用于中小型场 合，已经实现了广泛使用，受众面十分广泛，可见其平 台的优越性较高。腾讯课堂也是腾讯旗下的一个软 件，该平台能够满足大部分授课需求，但是对网络的 要求较高，当然也可能由于系统不够稳定，经常有延 时情况发生，受众面一般。另外，腾讯课堂在极速版本 才是免费的，若有些课程有特殊功能要求则需要收费， 故普遍适用性不高。QQ 软件界面复杂，具体来说，其早 期以娱乐交流为主，考勤和连麦不太方便，从整体功能 来看，该平台不太适合用于教学。考虑到本课程需要对 语句段落进行内容解析、结构分析，以及需要对科技论 文写作的关键要素进行逻辑分析等，因此连麦互动、涂 鸦标注、文件分享等十分关键。综合来看，腾讯会议可 能是较好的选择，能够适用于“工程管理专业英语及科 技论文写作”课程，满足“听、说、读、写”等基本要求。


　　(二)线上教学资源

　　近些年，随着线上课程的推广，各大高校都推出 了特色、核心课程。这些课程主要集中于“中国大学 MOOC”“学堂在线”等。在此，结合本校资源的可获取 性，本文对主流的几个平台进行对比，这里主要以“中 国大学 MOOC”“学堂在线”为对象，对比结果如表 3 所示。由此可见，两大主流平台大致形成了互补关系。 “中国大学 MOOC”的受众面广，课程资源丰富度较 高，还提供了课程评分以供学生选择较优质的课程资 源，以及课程资源的 PPT，便于学生进行笔记整理和 课后复习。另外，“中国大学 MOOC”手机端的体验感也很好，并且收费项目较少。其缺点就是研究生课程 资源较少，有一定的时间段限制，即学生只能在课程 开课时间段内学习，若课程结课则大部分内容无法获 取。而“学堂在线”的优势在于其提供了国外名校课程 及研究生课程，这对于高年级的学生来说十分有用， 有利于学生扩展知识面。此外，“学堂在线”无时间段 限制，可以反复地学习，对于学生巩固知识十分有用。 但是其缺点也十分明显，即受众面一般，且无课程评 分，能够提供的课程 PPT 资源较少，收费项目多，也无 法在手机端流畅使用。 以本课程为例，在两个平台搜 索可以发现，二者均未提供该课程的线上课程资源。 可见，线上课程的丰富度、覆盖面仍需进一步完善。这 可能是由于开设本课程的高校不多，而符合国家一流 专业建设标准的高校更是稀缺。为此，在授课时，教师 可以根据“工程管理专业英语及科技论文写作”课程 教学的需要，按照知网、万方、百度学术、超星数据库 等国内外学术资源库的特点检索与获取线上教学资 源，以保证教学资源建设的完备性。


　　(三)授课方式

　　线上授课时，学生的听课方式由面授转变为移动 端听课，这对学生上课的积极性有一定程度的影响， 导致“挂机”现象的出现，而且教师在线上教学时也无 法实时跟踪学生状态， 以及获得学生对知识点的反 馈，最终容易出现教师蒙头讲课、学生挂科的情况。因 此，在“工程管理专业英语及科技论文写作”课程线上 教学过程中，如何“吸引”学生听课，增强师生互动，是 教师应该重点思考的问题。对此，教师应该采用以下 授课方式，第一，依托丰富的网络资源和多媒体技术， 穿插一些动画、视频等，增加“工程管理专业英语及科 技论文写作”课程线上教学的趣味性。比如，在进行课 程翻译时，教师可运用动画、视频创设一些场景，帮助 学生理解文献中专业词汇的表达、语序的正确性等。

　　第二，组织讨论、答疑等活动，增强“工程管理专业英 语及科技论文写作”课程线上教学的吸引力。例如，在 科技论文写作板块，教师可先将学生分成若干组，再 将 1 篇论文按摘要、引言、正文、结论等部分进行拆 分，之后将论文分发给各组，并组织讨论活动，要求某 个学生在论述时，其他学生针对内容、结构、语法等提 出不同的看法。这样，通过提高学生的学习兴趣及在 学习活动中的参与度，可以有效确保线上教学质量。

　　(四)过程学习管理

　　针对线上教学，尤其是学生非在校情况时，如何 开展过程学习管理是一个难题。常见线上授课的过程 学习管理办法有平时作业反馈、定期开答疑或讨论 会、组织学生参加比赛等。 目前针对语言类课程的过 程学习管理研究较少，故考虑本课程的特殊性，笔者 在过程学习管理中针对不同的知识模块采用了相应 的方法。针对重点知识点，如成本管理、建设工程质量 管理的过程、施工进度计划与调度技术、建设工程合 同的当事人权利与责任、风险管理的工具和方法等，提 出了相应的汇报等要求，即要求学生在课后做好PPT， 并且还建议学生看一些相关的课程视频，之后在上课 时对这些视频进行讨论。此外，教师要定期组织留学 生参与讨论，对比国内外工程管理的差异。对于一般 性的知识点，则建议学生对关键的词汇多进行运用， 尤其是读论文的时候应多做标注，可将标注的详细程 度作为成绩考核的依据。对于论文写作，教师应要求 学生对摘要的 4个关键要素，以及引言、正文结论的 写法和图表的正确表示等熟练于心，平时在阅读文献 时也要进行标记，并开展文献阅读汇报。

　　(五)教学内容

　　由于目前的线上、混合式授课形式尚不成熟，其 授课质量无法完全得到保证，因此在授课内容方面应 有所侧重。就本课程来说，应侧重于质量、进度、成本、 合同、安全及工程管理先进技术等重点章节。所选的 教材应包含工程学科最新成果，有些教材附有二维 码，可供学生自主学习知识点及进行相关拓展。另外， 在授课时，教师可适当增加一些国内外文献，激发并 提升学生的学习兴趣，提高学生阅读项目管理相关文 献、在国外工程应用中写作及参与对话的能力，促进 工程管理人才的国际化和专业化发展。同时，在授课 过程中，教师还应充分发挥多媒体的优势，如在教学 的过程中可以适当添加一些英文的工程类视频，具体 结合本课程的特点，可以选择大国工匠、超级工程、绿 色建筑、智能建造等优秀工程纪录片，如此教师边播放边教学，学生边看边学，不但能很好地完成教学任 务，还能有效地提高学生上课的注意力，从而潜移默 化地提高学生的英语听说水平。此外，因国外版权管 理严格，现有的出版商绝大部分无法提供电子教材， 尤其是外语书籍，导致学生可能无法获得教材。虽然 以 PPT 进行讲解能够解决部分问题，但大部分学生的 听力水平并不高，教师的发音也不够标准，容易导致 学生难以听懂。基于此，教师在备课时需提前整理好 课程的重难点，先发给学生进行阅读，并提供一些国 内可用的电子资料。

　　(六)考核方式

　　语言类课程考核大多采用口试与笔试结合的形 式。在线上教学中，大多数考核以口试为主，故如何通 过口试准确评估学生的学习状态，进而基于反馈推进 后续的课程改革，也是值得思考的。线下教学时，本课 程考核结果由平时成绩和期末成绩两部分组成，平时 成绩常以学生的到课率和课后任务的完成情况为评价 元素(占比 30%~50%)，期末成绩主要以测试为主(占 比 50%~70%) 。考虑到线上教学时缺乏面对面的眼神 互动反馈等，教师往往难以明确学生的平时表现，故在 平时成绩测评时，可根据线上学生的互动程度、课后 作业完成情况等指标进行考评;在期末测评时，可采 用线上汇报等方式，重点把握学生对知识点、语言表 达等的掌握程度。具体来说，可采用 PPT 汇报、论文翻 译的考评方式，其中 PPT 汇报主要要求学生针对某个 知识点进行梳理，从逻辑、内容、语法、关键词汇及 PPT 的制作等多个方面考查学生的知识掌握情况;论 文翻译主要根据提供的与知识点相关的最新国外文 献，考查学生运用专业词汇的准确度，以及对论文脉 络进行考查。

　　三、“工程管理专业英语及科技论文写作”课程线 上教学改革反馈

　　本课程经过 2个学期的线上教学，对 2 届学生的 课程满意度进行了调查。调查形式为匿名，要求学生 在自愿、知情的情况下参与，其中线上授课方式采用 了本文的相关教改措施，对比结果如表 4所示。由表 4 可知，线上授课在上课专注度方面仍然要比线下授课 低 23%，互动程度则低了 19%。


　　总之，当前线上教学成了主要的教学形式之一，而 如何保证线上教学取得较好的效果是目前的教学改 革热点。本文针对“工程管理专业英语及科技论文写 作”课程的特点，围绕线上教学平台、线上教学资源、 授课方式、过程学习管理、教学内容、考核方式进行了 相应阐述，并开展了线上、线下课程的授课反馈调研， 可为相关课程的教学提供参考。

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