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摘 要：古诗词是中华优秀传统文化的重要代表，其中包含了作者丰富的情感和深邃的人文情怀。学生学习古诗词，不仅可以掌握古 诗词知识，熟练解析古诗词，还能从古诗词中感受到作者的崇高品质，对学生价值观的培养和学科核心素养的养成也有不可忽视 的作用。从当前的古诗词教学状况来看，高中阶段的古诗词教学缺乏传统文化的渗透。因此，本文分析了古诗词教学现状、传统 文化缺失的原因，并且结合原因提出了具体的教学措施，以便在古诗词教学中有效渗透传统文化，提高学生的文化素养。
关键词：古诗词教学,传统文化,高中语文
教育事业的发展对高中阶段的语 文教学提出了更高的要求，教师应当 传授给学生知识和技能，帮助学生培 养学习能力，树立积极的学习态度， 以饱满的态度投入学习。与此同时， 教师还应当关注学生在情感态度与价 值观念方面的发展。从当前的教学情 况来看，高中阶段的古诗词教学还有 很大的改进空间。
一、高中古诗词教学中传统文化 渗透的价值
(一)提升学生的文化素养
通过传统文化的渗透，古诗词教 学可以有效提升学生的文化素养，提 高学生对语言的运用能力。古诗词本 身是一种语言表达极度精练的文体， 在有限的字数内表达了作者丰富的情 感。而且古诗词具有明显的韵律美和 节奏美，学生在学习的过程中会潜移 默化地受到古诗词的熏陶，提升自身 的语言表达能力。
古诗词内部也有许多的文化典 故，通过对这些文化典故的学习，学 生可以感受中华优秀传统文化的博大 精深，并且可以在写作过程中运用这些文化典故，丰富写作内容，提升作 文质量。由此可见，古诗词教学对学 生文化素养的提升是全面的。
在古诗词教学过程中渗透传统文 化可以有效丰富教学的内容和形式， 提高学生的学习效率，并且对传统文 化的应用还可以帮助古诗词教学营造 良好的教学情境，让学生在教学情境 中更快进入学习状态，增进与教师、 同学的互动交流，获得良好的学习体 验，从而提升自己的学习效果。
(二)培养学生的民族认同
在中国古代诗词中，有大量民族 精神的体现，如“黄沙百战穿金甲， 不破楼兰终不还”的爱国主义精神， “凡日月所照， 江河所至， 皆为汉土” 展现的团结统一。通过对这些古诗词 内容的学习，可以使学生对民族精神 有更加深刻的了解，增强学生对民族 精神的认同，并且将其与新时代社会 主义核心价值观联系起来，为自己的 学习和生活提供正确的精神指引。
在古诗词教学期间进行传统文化 的教学渗透，还是培养高中生健康人 格和正确价值观的重要途径。在古诗词中既有着“安能摧眉折腰事权贵” 的率真，也有着“哀民生之多艰”的 人文关怀，还有“出师未捷身先死， 长使英雄泪满襟”的崇高品质，通过 对这些诗词内容的学习，可以在很大 程度上引导学生形成健全的人格。
二、传统文化视角下的高中古诗 词教学状况
为了更好地了解古诗词教学的 状况，我结合自己的教学实践对学 生进行了小规模的问卷调研，一共 发 放 问 卷 200 份， 收 回 有 效 问 卷 187 份，对问卷中的调研数据进行 了整理分析。与此同时，为了确保 调研的全面性，我还与其他语文教 师进行了沟通交流。
通过调研问卷数据分析，我发现 有 52.2% 的学生表示自己对语文古诗 词学习比较感兴趣或者非常感兴趣; 有 47.8% 的学生表示不感兴趣甚至是 讨厌。在进一步的调研过程中，我发 现学生对古诗词学习不感兴趣的原因 主要是教学活动枯燥无味，而且需要 对古诗词进行大量背诵。
在针对教学资源的调查过程中，
有 80.4% 的学生表示自己接触古诗词 的主要渠道是教材;有 13.4% 的学生 表示自己也会在课余时间通过一些课 外读物接触古诗词;另外有 6.2% 的 学生表示自己会通过网络途径或者电 视节目接触古诗词，如《中国诗词大 会》《中国成语大会》等。
我还针对教师的教学内容进行了 调研，有 76.8% 的学生表示，教师在 教学过程中比较关注对古诗词知识和 解题技能的掌握，对古诗词背后的文 化内容则较少讲解;有 18.2% 学生表 示，教师在课堂上基本不对教材之外 的内容进行延伸和拓展。与此同时， 有接近 80% 的学生认为教师的教学活 动比较枯燥，主要是对古诗词进行简 单讲解，尔后让学生在其带领下赏析 诗词，包括诗词的遣词造句、修辞结 构、行文风格等，最后则是对作者想 要表达的主旨进行探讨。
在关于古诗词学习目的的调查过 程中，我发现大多数学生学习古诗词 的目的都是通过考试取得分数，学生 也认为只要记牢古诗词并且掌握相应 的解题技能即可;只有 6.4% 的学生 表示自己会在课余时间或者放学后主 动接触古诗词。
此外，在与教师的交流期间，我 发现，受到应试教育的影响，大多数 教师对古诗词教学是否渗透传统文化 并不关心，他们更关注学生是否能够 用教师在课堂上讲解的知识和技能解 决古诗词问题;也有一些教师表示自 己在教学过程中缺乏传统文化渗透的 教学经验，不太清楚如何将古诗词教 学和传统文化渗透联系在一起。
三、古诗词教学问题的原因分析
(一)教学观念有待更新
从调研数据的分析结果来看，当 前的高中语文古诗词教学中，普遍存 在着重知识轻能力、重技能轻文化的情况，教师比较关注学生对知识和技 能的掌握情况，缺乏对古诗词背后传 统文化的开发和应用。传统文化并未 渗透进古诗词教学中，这在一定程度 上导致了学生的文化素养和文化视野 受到限制。
与此同时，从教学情况来看，教师 习惯在教学过程中占据主导地位，课堂 教学内容、形式都由教师确定，学生处 于被动的学习状态，缺乏对古诗词学习 的积极性，更缺乏对古代传统文化的兴 趣。教师比较关注学生的学习成绩，没 有关注学生在能力方面的提升和在情感 方面的发展，同样导致古诗词教学活动 效果不太理想。简而言之，教师落后的 教学观念在很大程度上限制着古诗词教 学与传统文化教育的融合。此外，教学 观念和教学评价体系也相互影响，在高 考的压力以及应试教育的限制下，教学 评价以学生的学习成绩为主，导致一些 学习成绩暂时落后的学生失去对古诗词 学习的兴趣。
(二)教学模式较为单一
从教学调研的结果来看，教师的 教学模式较为单一。教师在教学期间 主要采取讲解基础知识、分析诗词内 容、总结诗词情感的教学流程，尔后 让学生背诵古诗词，并且对古诗词的 背诵情况进行抽查。在这种单一的教 学模式下，学生的学习主动性没有得 到充分发挥，学生的主体地位也没有 呈现出来。单一的教学模式在很大程 度上限制了学生的课堂积极性，导致 师生之间的互动交流不足，教师无法 及时了解学生对传统文化的学习需求 以及对古诗词知识的学习情况，无法 采取针对性的教学措施加以改进。此 外，在以教师为主导的课堂教学模式 下，学生与学生之间的互动交流也不 足，课堂气氛较为沉闷。
高中生在学习能力和学习需求方面存在较大的差异，教师的教学活动需要 满足不同学生的学习情况和学习需求。 但是单一的教学模式会出现一刀切的情 况，所有的学生享受到的教学资源和需 要完成的教学目标都是一样的，没有体 现出学生个体之间的差异，一些学习进 度较快的学生会拥有较多的课堂闲余时 间，而一些学习进度较慢的学生则容易 跟不上教师的教学节奏。
(三)教学资源使用不充分
教学资源是开展教学活动的有力 支撑，当具备了充足的教学资源后，教 师才能在古诗词教学中渗透传统文化。 然而从目前的情况来看，教师在教学过 程中大多数时候拘泥于课本，很少涉及 课本外的教学内容。与之相应的，传统 文化的渗透主要依靠课本以外的教学资 源，这就导致局限于课本的古诗词教学 很难融入传统文化教育。
此外，我还发现教师在教学过程 中对信息技术的应用不够深入，大多 数教师都只是利用信息技术配合多媒 体设备营造古诗词教学情境，而没有 借助信息技术丰富自己的教学资源， 也没有利用思维导图软件锻炼学生的 思维品质。
四、古诗词教学中传统文化渗透 策略分析
(一)积极转变教学观念，融合 三维教学目标
结合上文的论述，为了推进传统 文化在古诗词教学中的渗透，教师需 要积极转变自身的教学观念，积极学 习和接触先进的教育理论，并且借助 这些教育理论指导自己的教学活动， 明确古诗词教学活动的教学目标。教 师在接下来的教学期间可以将古诗词 教学和三维教学目标融合在一起，进 而实现传统文化的渗透教育。
三维教学目标主要是从三个维度 对教学活动进行解构，在第一层次的教学目标中，需要关注学生对知识和 技能的掌握，让学生熟练掌握古诗词 的基本文学常识及一定的解题技能， 准确分析古诗词的遣词造句、修辞手 法和思想感情;在第二层次的教学目 标中，教师应当关注学生在能力方面 的发展，包括对古诗词的鉴赏能力以 及对古诗词知识的应用能力，如一些 学生可以在写作的过程中运用古诗词 教学中学习的内容，这就说明学生对 古诗词具有较强的应用能力;在第三 层次的教学目标中，教师应当关注学 生是否通过古诗词学习形成了正确的 价值观念和情感态度，是否认可中华 优秀传统文化，以及是否能够对古诗 词学习以及优秀传统文化的学习产生 强烈的兴趣。
除了在古诗词教学中应用三维教学 目标外，教师还可以将建构主义教育理 论与古诗词教学进行融合。在建构主义 教育理论中，学生的学习行为是建立在 原有知识基础上的，学生对新知识的学 习应当以旧知识为基础，并且借助旧知 识对新知识进行解构，在完成解构后应 当对新知识进行新的建构，并且促进新 旧知识之间的融合。在这一过程中应当 充分发挥学生的学习主动性和积极性， 尊重学生的主体地位，使高中生真正成 为古诗词学习的主人，这也是教师在教 学过程中需要注意的。此外，教师应当 关注教学评价的转变，改变唯分数论的 教学评价标准，关注学生对知识的掌握 程度，以及学生学习能力的提升和文化 素养的发展。
文化的渗透往往是潜移默化的， 应当是在学习者学习的过程中主动接 受的，因此在接下来的教学过程中， 应当积极推进三维教学目标、建构主 义教育理论与传统文化教育的融合。
(二)丰富课堂教学模式，激发 学生的学习兴趣
教育事业的发展使新型的教学模式不断涌现，如在现代的教学活动中 就有互动式教学、问题教学、合作学 习以及分层教学等多种新型教学模 式，并且这些教学模式都取得了不错 的教学效果。因此在未来的教学过程 中，教师可以考虑用多种不同的教学 模式丰富课堂教学活动，激发学生的 学习兴趣，进而引导学生主动接触传 统文化，实现传统文化教学在古诗词 教学中的渗透。
教师可以将互动式教学和问题教 学融合在一起，在把握教学大纲和教 学规划的前提下，精心设计课堂问 题，使课堂问题呈现出由浅入深的层 次性，让学生在解决问题的过程中实 现思维的发展和提升。与此同时，借 助课堂问题的讨论与回答，教师也可 以更加清楚地了解学生对古诗词的学 习情况和学习进度，进而推动下一步 教学问题的优化设计。通过互动教学 和问题教学在古诗词教学中的融合应 用，帮助教师了解该采取什么样的教 学方法渗透传统文化教育。此外，教 师也要关注不同学生之间的差异，采 取分层教学的方式针对不同层次的学 生布置不同的学习任务，满足学生的 差异化学习需求。
(三)善用现代教学技术，丰富 教学资源
教师在教学过程中需要不断丰富 古诗词教学的资源， 突破教材的限制， 从教材外寻求更多的教学资源，形成 以教材为主体、课外教学资源为补充 的教学资源配置模式，充分利用课外 教学资源的积极作用，增加学生的阅 读量，引导学生在阅读古诗词的过程 中接触传统文化，感受传统文化的魅 力，形成对优秀传统文化的认可。
需要注意的是，传统文化中既有 精华也有糟粕，教师的教学活动应 该做到取其精华，去其糟粕，剔除 一些封建腐朽的思想，加强对优秀传统文化的开发和利用，使学生在 学习的过程中感受到优秀传统文化 的熏陶。
教师也应该借助现代信息技术丰富 自己的教学资源，如可以从网络上收集 有关古诗词教学的文化常识，将其与课 本教学结合起来。教师要善于借助多媒 体设备营造出契合古诗词教学的氛围， 使学生在合适的教学氛围中尽快进入学 习状态，感受优秀传统文化的韵味美和 意境美，激发学生对优秀传统文化的兴 趣，进一步推动优秀传统文化教育在古 诗词教学中的渗透和融合。
通过本文的论述不难发现，优秀 传统文化在古诗词教学中的渗透和融 合是非常重要的，教师应当在未来的 教学活动中，准确分析古诗词教学的 现状，积极把握古诗词教学中存在的 问题及原因，根据原因采取针对性的 措施，积极转变自身的教学观念，推 动多样化教学模式的应用，丰富课堂 教学资源，从而真正推动中华优秀传 统文化在高中古诗词教学中的渗透。
参考文献：
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