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摘要：文章首先阐述了课程思政与思政课程协同育人的辩证关系，然后分析了课程思政与思政课程协同育 人的生成逻辑，最后论述了课程思政与思政课程协同育人的实践理路，包括加强统筹领导，矫正认识误区;提炼核心课程，实现同频共振;完善创新机制，形成保障体系。
关键词：课程思政,思政课程,协同育人
党的十八大以来，习近平总书记在推进治国理政 进程中，把教育摆在了党之大计、国之大计这样前所 未有的战略地位上，多次指出高校要坚持中国特色社 会主义教育发展道路，以立德树人为根本任务，全面 提高人才培养能力。2020 年 5 月，教育部印发《高等学 校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)，提出 “落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授 和能力培养三者融为一体、不可割裂，全面推进课程 思政建设”[1]，这为全面推进高校课程思政建设，发挥 好每门课程的育人作用， 提高高校人才培养质量，提 供了政策支持和实施参考。
针对制约课程思政与思政课程形成合力的因 素，如顶层设计缺乏系统性、思想认识不一致等，要 深刻领会习近平总书记系列重要讲话精神， 坚定中 国教育发展方向， 充分发挥高校思政课堂对大学生 进行思想教育的主渠道作用， 深入探寻课程思政与 思政课程协同育人的生成逻辑， 从二者协同发力的 本质内涵出发，迎合时代发展诉求，以立德树人根本 任务为目标指引， 从而实现课程思政与思政课程协 同育人。
一、课程思政与思政课程协同育人的辩证关系
思政课程是高校落实立德树人根本任务的关键 课程，发挥着主渠道、主阵地的作用。课程思政则是以 构建全员、全程、全课程育人格局的形式让各类课程 与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德 树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。课程 思政的开展与实施并不是否认了思政课程的育人作用，而是在很大程度上拓展了思想政治教育工作育人 空间，推动高校思想政治教育实现了模式的转变，呈 现出立体化育人趋势，并打破了传统单一教学模式， 走向了多维教育渠道，更进一步强化了思政育人力 量，深化了思想育人内涵 。课程思政与思政课程应当 是一个事物的两方面内容，统一构成高校立德树人教 育体系，两者相辅相成、辩证统一 。为取得理想的思政 育人效果，教师必须深刻把握二者的辩证关系，推动 思政课与各类专业课实现同向同行。
(一)课程思政的发展脉络与“大思政”的时代 使命
根植于新的时代背景下的课程思政是党的十八 大以来在立德树人根本教育任务确立之后我国高等 教育的创造性发展，是对习近平总书记有关教育重要 论述的深刻总结，是培养担当民族复兴大任、实现中 华民族伟大复兴中国梦人才的有力助推，可为高等教 育探索创新育人模式、育人理念、育人机制等注入源 源不断的活力。“课程思政”这 一 概念首次提出是 在 2014 年 《上海高校课程思政教育教学体系建设 专项计划》中，通过引入含有哲学社会科学知识的特 色通识教育品牌课程在部分学校展开试点实践。2016 年，在全国高校思想政治工作会议召开之后，课程思 政的研究逐渐增多且形成体系，实现了对课程思政的 全面认识， 强调要充分挖掘各学科思政元素， 实现 “三全育人”新格局，廓清课程思政育人主体、作用 、 功能等的具体内涵概念，并确定其要坚持以落实立德 树人根本任务为目标方向，这次会议便自然而然地成了课程思政的缘起 。《纲要》指出，课程思政“要深入 梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法 和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程 教学”。 自此，课程思政建设已经实现了从外延到内 涵的模式转变， 并由个别地区部分院校的个案探索 扩展为全国范围所有高校的共同实践， 基本形成了 “课程门门有思政、教师人人讲育人”的总体格局[2]。 2022 年 1 月，教育部党组书记、部长怀进鹏进一步指 出要加快构建“大思政课”格局，不断深化思政课建 设理念，创设科学化、现代化的有利发展环境，进一 步提升思政课实效[3]。
“大思政”格局就是不断寻找并挖掘各种具备思 想政治教育功能的因素，探究其相互之间的联系方式 与机制，发挥整体合力以达到育人实效[4]。早在中华人 民共和国成立初期，毛泽东同志在《关于正确处理人 民内部矛盾的问题》[5] 中就阐述了思政工作的重要性， 这对思想政治教育各项工作都产生了深远的影响。在 新时代、新要求、新挑战的背景下，应大力推进思政课 程与课程思政一体化协同育人，不断破解思想政治教 育现存难题 。同时应持续深化对思想政治教育的规律 性认识，夯实强化中国精神、中国力量，充分发挥其润 物无声、启人心智的育人功能。
(二)课程思政与思政课程同向同行的辩证关系
课程思政与思政课程同向同行的问题实质上是 认识与实践相统一 的问题，换言之，既要强调课程思 政与思政课程“同向”的重要性，也不能忽视推动其 “同行”的可实施性。在推动思政课程与课程思政协同 育人过程中， 首先要不断强化课程思政的政治性，向 正确的政治方向、价值信仰靠拢，始终保持同国家教 育方针相一致、同国家与社会需求相契合，实现政治 方向与信念信仰方向的一致性 。同向同行就是说课程 思政与思政课程两者要密切配合、协调同步，如车之 双轮、鸟之双翼，不能相互拆台，不能南辕北辙[6]。再者 便是实践范畴的问题，即“同行”问题，对此，应将既定 行为目标付诸现实，以此证实“同向”所创造条件的现 实性与可行性，并且反过来检验采取的方式方法是否 行之有效，从而形成思政课程与课程思政协同联动机 制，彰显课程思政与思政课程协同育人效应。
习近平总书记明确指出：“‘大思政课’我们要善 用之，一定要跟现实结合起来 。上思政课不能拿着文 件宣读，没有生命、干巴巴的。”[7]在科学信息技术迅猛发展的新环境下，必须把握好“同向”与“同行”之 间的辩证关系， 将思政课堂的具体理论应用在社会 发展大环境中，如此才能实现思政理论知识与实践 锻炼的相辅相成、相得益彰，并以更具社会性的实践 行动引导学生将理论学习灵活运用，不断增强个人 自觉、实现个人社会价值，进而使思政课程与课程思政协同育人合力在学生的思想自觉与行动自觉中得 到充分彰显。
二、课程思政与思政课程协同育人的生成逻辑
“万物得其本者生，百事得其道者成。”要想充分 发挥课程思政与思政课程的育人合力，就要把握好两 者之间内在逻辑的契合，从本质上探寻确保二者同向 同行的理论缘由，以更好地应对教育教学深入发展、 思政课程不断改革带来的新要求、新挑战，以崭新的 姿态高质量地指导高校德育创新发展，从而更好地 发挥马克思主义意识形态在高校的指导地位[8]。通过 研究政治基础上的同源同宗 、价值本质上的同向共 进、实践形态上的同向同行，溯本逐源地认识推动 思政课程与课程思政协同育人的重要性，并在习近 平总书记对教育相关论述的指导引领下全面梳理二 者之间的逻辑关系，有助于真正实现课程思政与思 政课程协同效应的有效发挥，从而形成更加高效的 育人机制。
(一)课程思政与思政课程同向同行的政治基础
习近平总书记强调：“我国高等教育发展方向要 同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起， 为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和 发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会 主义现代化建设服务。”[9]思政课程以最具基础性的理 论知识对学生进行思想教育，要求其具有高度的国家 认同与政治认同，对此，教师首先要对马克思主义基 本立场、观点及方法有强烈的认同感，然后在此基础 上教育引导学生坚定国家民族信仰，增强对中华民族 的认同感，并在对国家与民族具有深刻认识的前提下 不断培养家国情怀。课程思政与思政课程的同向同行 不能“借船出海”，必须时刻保持遥相呼应，尽管两者 存在方法方式上的差别、内容理解上的差异，但对于 国家大局的认识必须做到坚定不移、一 以贯之。为此， 课程思政要始终坚定正确的政治方向，同思政课程一 道，以端正政治导向、消除意识形态错误观点为着力 点，解决多元社会思潮影响下大学生政治意识淡化的问题，净化大学生的精神生活空间，并以此不断深化 学生的为民情怀、报国理念。
(二)课程思政与思政课程同向同行的价值本质
哲学家雅斯贝尔斯认为，教育首先是一个精神成 长的过程，然后才成为科学获知的一部分[10]。课程思政 同思政课程传播正确理论知识 、端正学生价值观念、 引领学生思想航向的价值本质具有高度契合性。“同 向同行”就是思想认识、政治方向、育人方向具有一致 性，最终目的都是培养思想端正、信念坚定且堪当大 任的时代新人。“立德”作为育人根本任务的首要前提 与最高层次要求，在思政课程与课程思政协同发力过 程中， 以其制高点地位作用于大学生灵魂的塑造、身 心的修养及信念的坚定，因此思政课程要更多地承担 起端正学生思想的首要重担;“树人”作为各学科内在 价值外化表现的中间桥梁，借助丰富多彩的课程教学 内容可最终实现对于学生思想的洗涤净化，其肩负汲 取人类文明精华内化于心以培养堪当大任时代新人 的重要使命[11]。
(三)课程思政与思政课程同向同行的实践形态
课程思政与思政课程二者的“同行”要求形成以 思政课为核心课程的课程群，在阐释、解读好思想理 论的基础上，辅之以各专业学科门类知识，发挥专业 育人能力，做到“学明而后德显”[12] 。同时，二者“同行” 不仅要看到差异性， 也要善于发现其间的互通性，从 而实现二者的相互补充。高校要充分发挥思政课程的 思想引领力，借助思政课程育人主渠道作用，旗帜鲜 明地讲好政治理论，紧跟时代发展，创造性地更新内 容与方式方法， 不断提升教育教学的感召力和亲和 力，坚持以学生为主体，时刻关注其思想行为的变化 ， 满足学生的需求与新期待， 为课程思政端正政治导 向、引领建设方向。在课程思政实践中，教师要从各个 学科不同的特点与优势入手，提炼课程教学中的思想 价值、育人理念，并通过学科互补激发学生学习积极 性，推进思想政治教育持续升温，助力立德树人根本 任务的实现。
三、课程思政与思政课程协同育人的实践理路
在深刻认识、理解课程思政与思政课程两者之间 辩证关系、协同育人生成逻辑的基础上，要把握好二 者协同育人的核心任务，即完成知识的传授及价值的 引领，最终实现端正学生意识形态方向，引导学生树 立正确世界观、人生观、价值观的目标要求，进而达到“知”与“行”的内在统一[13]。在课程思政建设上，要避免 其与思政课程的脱节，避免“各自为政”，二者都必须 实现“走进来”与“走出去”相结合，相互学习、取长补 短，寻找共同的契合点，这样不仅可以打破学科之间 的壁垒，而且可以全新的教育理念使高校育人格局得 到优化[14] 。充分挖掘思政课程与课程思政两者同向同 行的特点优势并将其创新运用于高校思政工作，不仅 要从模式的转变、内容的丰富、体系的构建上下功夫、 抓落实，还要着眼于统筹领导的加强、核心课程的提 炼及创新机制的完善，从而以更加稳固的根基为高校 思想政治教育工作固本培元。
(一)加强统筹领导，矫正认识误区
近年来，高校课程思政按部就班、逐步推进，但 由于统筹领导不足，仍然存在一些认识误区，如不能 正确把握思政课程与课程思政之间的关系， 出现不 能准确把握重点甚至重点偏移的情况;缺乏整体性、 系统性观念， 使得思政课程与课程思政难以充分融 合并发挥实效 。针对“大思政”格局下出现的二者协 同育人认识误区，首先应强化“主心骨”的引导作用， 为此，必须不断完善学校顶层设计，根据时代要求做 好统筹规划，将领导责任落实落细，通过各高校党委 对思想政治教育工作的指导、监督，将相关研究和部 署落实到指定职能部门， 确保学校及各个职能部门 实现职责串联、统筹实施、协同推进 。善弈者谋势，善 谋者致远，高校领导部门必须以精准的判断力、敏锐 的洞察力强化统筹工作 。在统筹领导工作中，部门的自我革命意识也至关重要， 对于随时可能出现的不 可控问题要适时打破常规、敢于创新、勇于挑战，以 高度的自我调节能力深入挖掘存在的问题， 以主动 预见能力争取及时纠错， 以此准确把握课程思政与 思政课程同向同行内涵逻辑， 不断推动各项责任任 务落实、落细，并立足课堂，为课程思政建设造“血”， 形成协同育人合力。
(二)提炼核心课程，实现同频共振
课程思政要始终以学生为中心，时刻关注学生的 思想动态变化 。高校要在国家政策引导下，结合社会 热点实现创新对接， 引入以中国为主题的系列课程， 同时提炼核心主题，开设全新课程，通过核心观点的 直接切入，以更加直观的方式培育学生 。同时，对于教 学内容的选择要有所取舍，不再采取普通课堂“整本 书”式教学方法，而是根据社会时政案例，分析其中体现的现象，并结合理论厘清其内涵本质，再通过分类 细化， 以小见大、以点带面地将这些内容在课堂教学 中充分展现，实现理论与实践的有效衔接 。在课堂内 容的选择上，要紧跟时政、突出亮点。新的时代要求大 学生在政策思想的不断学习中树立为伟大复兴中国 梦做出贡献的理想，对此，教师可以探索以现代化建 设为主题的系列课程思政建设，挖掘能够强化学生对 于国家发展格局理解的课程内容，从而让学生在对我 国现代化发展进程脉络的梳理中深层次地认识当下 发展现状 。另外，可以开设“共筑人类命运共同体”系 列课程，以大国外交智慧不断强化学生对于我国外交 政策的认识与理解，使其开阔视野、加强思想武装，进 而为课程思政建设构筑强有力的保障[15]。
(三)完善创新机制，形成保障体系
实现课程思政与思政课程的同向同行要求建立 一种同向同行的运行机制，形成联动协同效应 。各高 校可通过建立学校党委领导，思政相关部门与系列课 程学院部门协调合作的全新机制，深化课程思政与思 政课程的同向同行。部门之间的协调配合不仅能够起 到事半功倍的效果，同时在磨合中，还能实现各部门 之间的督促共进，为课程思政与思政课程协同发力再 添一分力量 。创新引领高质量发展，“大思政”格局下 更需要不断创新。课程思政与思政课程的同向同行要 想实现内涵式发展， 就必须重视保障机制的完善创 新 。对此，高校要紧跟时代发展要求、聆听时代诉求， 探索新的课程思政教学模式， 形成教学生成保障机 制，以更贴合社会环境发展变化的授课内容满足学生 思想进步需求;强化专业人才队伍建设，构建教师言 传身教机制，要充分把握教师本身的育人功能，使其 通过对自身科学人文素养的提升， 以良好的理论功 底、境界觉悟、情感价值、行为习惯在言传身教中保障 思政课程与课程思政的同向同行 。除此之外，要完善 奖励政策，推动学校奖惩制度创新，强化保障措施，以 鼓励具备专业能力的优秀人才加入课程思政探索，在 课程思政与思政课程协同育人全过程中添砖发力，进 而以坚实的制度保障服务立德树人根本任务，彰显同 向同行育人实效[16- 18]。
四、结语
思政课程作为开展学生思政工作的主渠道，必 须保持鲜明的政治底色， 而课程思政的基础主要在 于课程本身的专业性、知识性，因此其必须以“授业”为出发点，同时也应承载着“传道”与“解惑”、育人与 育才相统一 的历史使命 。新的时代给予我们新方向， 新发展赋予我们新理念， 高校应在深刻把握课程思 政与思政课程辩证关系及其生成逻辑的基础上，持 续发力作用于二者协同育人联动机制，群策群力、统 筹协作，开辟思想政治教育工作新局面 。面向“十四 五”，教育要融入新发展格局，持续推进思政课程与 课程思政充分发挥协同效应，进而助力中华民族伟 大复兴实践。
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