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摘要：为了提升高校课程思政教学质量，文章首先对课程思政教学质量评价相关研究进行了综述，然后 阐述了高校课程思政教学质量评价体系的构建原则，最后提出了高校课程思政教学质量评价体系构建 策略。
关键词：课程思政,教学质量评价体系,高校
自 2020 年教育部发布《高等学校课程思政建设 指导纲要》以来，全国高校逐步认识到全面推进课程 思政建设的战略意义， 大力推进课程思政全覆盖工 作 。课程思政建设是德育元素与专业课程的有机融 合，必须依托专业课教师“主力军”、专业课教学“主战 场”、专业课课堂“主渠道”，才能充分发挥立德树人的 关键作用 。 目前，课程思政建设已经得到高校的普遍 关注，全面推进课程思政建设已成为高校育人工作的 共识，但如何提高课程思政的教学质量成为摆在高等 教育管理者面前的重要问题 。从高校管理的角度来 讲，在课程思政全面推进的过程中需要建设高质量的 “金课”，并进行示范推广，以此带动全校的课程思政 建设。当前，高等教育已经进入内涵式发展的新阶段， 高校在推进课程思政全覆盖的同时，必须注重课程思 政的高质量内涵式发展。“以评促教、以评促建、以评 促强”是提升教学质量的重要途径，因为在对课程思 政进行教学质量评价的基础上，根据各指标的评价结 果可以发现存在的问题， 并针对性地进行持续改进， 这能有效促进课程思政教学质量的提升。本研究以开 展课程思政教学质量评价为切入点，从课程建设的全 过程出发，设计了课程思政教学质量的评价流程和指 标，并在此基础上采用德尔菲法、层次分析法、模糊评 价法等方法构建了课程思政教学质量评价体系，以期 为高校提升课程思政教学质量提供参考。
一、课程思政教学质量评价相关研究综述
笔者通过对课程思政相关文献进行梳理发现，国 内现阶段对课程思政的研究主要集中在课程思政的 概念、课程思政的重要价值、开展课程思政工作的体 制机制建设及应用的手段方法等方面 。当前，已有少 量学者针对课程思政教学质量评价开展相关研究，且主要聚焦于课程思政教学评价指标的选取、课程思政教学评价机制的建立、课程思政教学评价体系构建等 方面，具体如下。
(一)课程思政教学评价指标研究
部分学者对课程思政教学评价指标进行了研究。 如谭红岩等[1] 从学校整体教学管理的角度出发，研究 提出“课程思政自查指标体系”，包括学校层面、二级 单位层面和教师层面三份指标体系，将对课程思政效 果的检查前移到课程思政建设的过程中，通过各个层 面提前进行自查，以提升课程思政质量 。该指标体系 是对课程思政建设工作的“自查清单”，从高校管理的 角度提供了全校各层面进行课程思政教学质量自查 的完整方案 。时伟等[2]提出高校课程思政教学的质量 标准的建设原则，包括应从教师主体、教学过程及学 习效果三个维度进行观测：教师一方面要形成正确的 教育理念，另一方面要展现师德师风;教学过程应包 括学术深度、知识广度、知识转化等维度;学习效果应 包括理想信念、集体参与、学习纪律 、公共服务等维 度 。评价标准的制定是选取评价指标、构建评价体系 的关键环节，从师生两个方向提供思考角度，非常有 借鉴意义。刘曦[3]借助模糊数学方法，通过专家调查法 确定课程思政教学评价要素的权重，构建评价指标体 系，实现定性问题的定量处理，并通过实证研究检验 了模型的科学性 。但此研究仅给出结论性评价，无法 对不足之处进行反馈，以用于课程思政教学工作的持 续改进，同时指标的选取具有一定的随意性，并且未 进行检验。
(二)课程思政教学评价作用机制研究
部分学者对课程思政教学评价作用机制进行了 研究 。曹扬等[4]认为学生对课程思政的认同度能够正 向影响其对课程的整体满意度，但这要以学生对课程思政的接受度和满意度为中介才能实现，并指出课程思政的教学质量评价一是对课程思政教学效果的评 价，二是对实施思政教学后课程整体质量的评价 。其 将课程思政的评价分解为两个层面，同时借鉴了课程 评价的理念 。邓云等[5]探讨了将课程思政引入教学质 量评价体系的措施，包括提高教师认识、挖掘思政元 素、改革督导评价体系和学生测评教师体系等 。相关 研究显示，课程思政教学质量评价与教师、学生、督导 等评价主体密切相关。
(三)课程思政教学评价体系构建研究
许耀元[6]对课程思政效果评价进行了定性的研究 和描述，认为高校应从教学目标、教学内容、教学主 题、教学过程、教学方法、教学效果等角度进行反馈评 价，从而促进高校课程思政的创新与完善。黄煜栋等[7] 在课程评价中引入思政环节，阐述了课堂教学质量量 化指标构建存在的问题、评价教学质量的标准、对课堂 教学质量进行量化的措施和优化路径，但并未给出评 价指标及评价方法。陆道坤、何菲[8-9]对课程思政评价的 设计与实施进行了理论研究和模式研究，提出了评价 原则、评价标准、评价模式和评价结果运用的基本构 思，但未构架具体的评价体系 。还有很多学者从所授 课程的角度出发，提出了基于一门或多门专业课程的 课程思政教学质量评价方法，这类评价方法具有鲜明 的专业特色，但无法跨学科领域直接使用，对学校进 行全面课程思政教学质量评价只能提供有限的参考。
概言之，关于课程思政教学质量评价体系构建的 相关研究成果中，课程思政教学质量评价指标体系的 研究尚不充足，定性评价较多、定量评价较少;缺乏学 校层面的内涵明确且具有实操性的课程思政教学质 量评价指标体系;对课程思政教学质量评价体系构建 的研究尚不完备，缺乏涵盖课程建设全过程，且定性 定量相结合的评价体系。
二、高校课程思政教学质量评价体系的构建原则
与课程思政教学质量评价相关的各类指标和元 素非常丰富，故构建课程思政教学质量评价体系既应 吸纳课程建设的相关元素，也应与时俱进，融合学生 中心、产出导向、持续改进等一流专业建设的质量文 化理念。在研制课程思政教学质量评价体系的过程中， 笔者认为应该从课程实施的全过程 、实施评价的主 体、评价结果的反馈应用等方面提炼体系构建的原则。
第一，流程全覆盖 。课程思政依托课程展开，工 作基础是课程建设， 故课程思政教学质量评价的实 施应覆盖课程设计和实施的全过程，即课程建设、课程组织、课程考核都应纳入评价体系，并突显课程思 政的特征。
第二，主体多元化。在课程思政建设过程中，教师 的整体设计对教学质量有重要影响，且授课教师和学 生都深度参与了课程思政实施的全过程，因此应将教 师、学生、督导、同行、专家等均纳入评价主体。
第三，强化结果反馈 。课程思政教学质量评价的 最终目的是提升课程思政教学效果， 促进课程思政 建设内涵式发展 。因此，只有建立对评价结果的及时 反馈机制，对评价发现的问题进行针对性的改进，不 断优化课程思政教学设计和教学过程， 建立持续改 进的质量管理闭环， 才能推动课程思政教学质量不 断提升。
三、高校课程思政教学质量评价体系构建策略
(一)课程思政教学质量评价流程
本研究基于课程思政的教学理念，遵循体系构建 的基本原则， 提出课程思政教学质量评价的基本流 程，包含评价主体、评价指标、评价方法、评价实施、评 价结果的反馈与持续改进等多个层面，如图 1 所示。
课程思政教学质量评价的主体包括教师、学生、 督导、同行、专家等角色，可以从多个维度反映课程思 政的教学质量;评价指标应包含课程建设、课程组织、 课程考核等相关指标，具体采用德尔菲法进行确定; 采用层次分析法和模糊综合评价的方法作为具体的 评价方法;在实施具体的评价活动后，获得课程思政 教学质量所有指标的评价结果;最后根据各指标的评 价结果，发现存在的问题或薄弱的环节，并针对性地 采取持续改进措施，以提升课程思政教学质量。
(二)课程思政教学质量评价指标体系构建
1.德尔菲法确定评价指标 。课程思政教学质量评 价工作的关键是评价指标的选择与确定。本研究根据 《高等学校课程思政建设指导纲要》《教育部关于一流 本科课程建设的实施意见》《关于深入推进上海高校 课程思政建设的实施意见》等文件内容，以及本科教育教学审核评估的指标体系，遵循上文提出的体系构 建原则， 初步遴选合适的课程思政教学质量评价指 标，并采用德尔菲法(即专家调查法)，通过对专家定 向发放调查问卷，并进行深度访谈，征询专家意见。在 此基础上对指标体系进行反复论证和增删修改，最终 形成了包含课程建设、课程组织、课程考核三个一级 指标及对应的十个二级指标的课程思政教学质量评 价指标体系。
2.评价指标内涵 。课程思政教学质量评价指标的 具体内涵如表 1 所示。
在课程建设评价方面， 从课程思政教学目标、课 程思政教学内容、课程思政资源建设、课程教学团队 四个二级指标进行综合评价。课程思政教学目标首先 必须符合本专业的培养目标，符合课程的必修或选修 性质，并突显立德树人根本任务，能够促进学生正确 价值观的塑造;课程思政教学内容应与课程本身的专 业内容进行有机结合， 需要符合时代发展的要求，在 表述清晰的基础上，还应符合课程思政教学目标的设 计;课程思政教学实施前，应该构建和充实适合课程 使用的课程思政案例库、微课等教学资源，用以丰富 课程思政教学形式，提高学生的接受度;实施课程思 政需要授课教师具备优秀的师德师风、明确的课程思政育人意识，以德立身、以德立学、以德施教，且教学 能力突出，整个教学团队应定期开展课程思政教学培 训、研讨、磨课等教研活动。
在课程组织评价方面，以提高课程思政的课堂教 学效果为目标，构建教师和学生充分参与的课程思政 教学质量评价体系，包括德育元素融合设计、课程思 政教学方法、学生互动与反馈三个二级指标 。课程的 德育元素融合设计应潜移默化不突兀，注重启发式教 育，从而达到“润物细无声”的育人效果;教师进行言 传身教并实施多元化的教学方法，如案例教学、情景 教学等，以提高学生的学习兴趣，增加学生的参与程 度;教师要引导学生进行自我总结和反思，引导学生 在课堂积极互动，提高学生对课程思政教学内容的接 受程度。
在课程考核评价方面，对课程思政的考核质量进 行评价，设计包含课程思政考核目标、课程思政考核 形式、课程思政考核内容三个二级指标。课程思政的考 核目标应能够反映课程思政的教学目标;针对课程思 政的教学效果应进行非标准化的考核评价;考核应针 对学生在某一领域的认识、理解、推理能力，以及在人 际、公民、社会和跨文化方面的知识和行动等所谓“软 性”的学习结果进行考核，而非简单地进行知识考核。
3.层次分析法确定指标权重 。层次分析法(Ana- lytic Hierarchy Process，AHP) 是系统工程理论中的一 种较好的权重确定方法， 该方法把复杂问题中的各 种因素划分成互相关联的有序层次， 是使复杂问题 条理化的一种多目标、多准则的决策方法，是一种定 量分析与定性分析相结合的有效方法[10]。本研究的评 价指标体系具有分层交错的特征， 且同时存在定量 指标和定性指标，因此以层次分析法为主，辅以专家排序法确定各级指标的权重，具体步骤如下。
4.课程思政教学质量评价方法 。将层次分析法得 到的每个指标权重数值与模糊评价模型结合，运用模 糊数学原理和隶属度原理对课程思政教学质量的评 价分值进行计算，具体步骤如下。
5.评价结果反债与持续改进 。开展课程思政教学 质量评价是为了衡量课程思政实施工作是否达到预 期效果，并发现课程思政建设过程中的问题，从而使 教师能够找到课程思政实施过程中的不足，为持续改 进工作提供依据，促进课程思政工作不断优化 。在获 得课程思政教学质量评价结果后，教师应对各项指标 的评价结果提出针对性的改进措施和改进方案，并在 下一轮课程实施的过程中进行改进并得到体现。学校 和二级学院应构建相应的课程思政评价反馈机制和 跟踪体系，建立课程评价档案，并根据评价结果对评 价体系进行动态调整。
四、结语
在教育部的政策导向下，全国高校大力推进课程思政全覆盖工作，但在课程思政不断取得新进展的过 程中，目前较少有高校开展针对性的课程思政教学质 量评价工作。本研究正视现阶段课程思政建设存在的 不足，在尝试构建课程思政教学质量评价指标体系的 基础上，根据指标分层交错及存在定量指标和定性指 标的特点，选取层次分析法和模糊综合评价法，构建 了课程思政教学质量评价体系。课程思政评价聚焦课 程思政的教学效果和人才培养的质量，而相关院校在 实施课程思政教学质量评价时，可以结合自身定位和 特色，对评价指标、评价主体、评价流程进行动态调 整，以充分发挥其对推进课程思政工作高质量内涵式 发展的引领作用。
参考文献：
[1] 谭红岩,郭源源,王娟娟.高校课程思政评估指标体系的构建与改 进[J].教师教育研究,2020(9):11- 15.
[2] 时伟,张慧芳 .高校课程思政教学标准质量探析[J]. 中国高等教 育,2020(17):36-38.
[3] 刘曦.基于模糊综合评价法的课程思政教学评价研究[J].高教论 坛,2021(9):67-70.
[4] 曹扬,姜超.课程思政的教学质量评价及其作用机制研究:基于学 生学习满意度的视角[J].上海教师,2021(3):29-37.
[5] 邓云,刘群红, 田哗,等.将课程思政引入教学质量评价体系的研 究与思考[J].基层医学论坛,2021(10):4132-4133.
[6] 许耀元.高校课程思政教学评价体系构建[J].智库时代,2020(1): 209-211.
[7] 黄煜栋,徐莉君.“课程思政”下的课堂教学质量量化评价研究[J]. 科技通报,2019(10):217-221.
[8] 陆道坤.课程思政评价的设计与实施[J].专题研讨,2021(3):25-31.
[9] 何菲.线上线下结合的课程思政实践与探索[J].产业与科技论坛, 2021.20(18):96-97.
[10] 常建蛾,蒋太力.层次分析法确定权重的研究[J].武汉理工大学 学报(信息与管理工程版),2007(1):153- 156.
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