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摘要：文章首先阐述了马克思主义理论对高校课程思政建设的指导维度，然后论述了马克思主义理论对高 校课程思政建设的指导路径，包括通过修订、充实教学大纲，引领课程思政价值目标;通过完善教学实施计 划，规范课程思政运行过程;通过汲取马克思主义理论的科学智慧和力量，提升教师思政理论素养。
关键词：马克思主义理论,课程思政建设,高校
课程思政是指将马克思主义理论贯穿课程教学的 全过程，深入挖掘各类课程的思想政治教育资源，使高 校各类课程与思想政治理论课同向同行， 形成协同效 应， 并始终贯穿立德树人根本任务的一种综合教育理 念，即“课程承载思政，思政寓于课程”[1] 。而只有始终坚 持以马克思主义理论为指导，才能确保课程思政方向正 确、道路不偏，真正做到将价值观引导寓于知识传授和 能力培养之中，实现育人与育才相统一，进而全面提高 人才培养质量 。基于此，本文拟对马克思主义理论如何 指导课程思政建设加以探讨。
一 、马 克 思 主 义 理 论 对 高 校 课 程 思 政 建 设 的 指 导 维度
(一)马克思主义人民立场对课程思政建设的指导
人民立场是马克思主义的根本立场。立场问题，实质 上回答的是“为9:”的问题。马克思主义人民立场认为， 人民群众是历史的创造者、推动者，人民群众不仅创造了 社会物质财富，而且创造了精神财富，更是推动社会变革 和历史进步的真正动力。人民立场蕴含着充分#重人民 主体地位、依靠人民实现自身解放、以人民利益为终极T 求的思想精J。同时，中国共产党的理论基础、初心、性质 和$旨决定了其在领导各项事业改革发展进步的过程 中，必须始终以坚持为人民群众m利益作为根本T求。
党的教育方针的演变充分体现了马克思主义人民 立场 。从中华人民共和国成立后召开的第一次全国教育 工作会议到改革开放初期，党的教育方针经过了多次调 整完善，但“为人民服务”的立场始终没有变，教育为党 和国家培养建设者和接班人的目标也一 以贯之。1993 年 2 月，中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲 要》，提出“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须 与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和 接班人”[2] 的方针，把<力提高全民族素质，提高教育质 量作为教育改革和发展的根本目的 。至此，党的教育方 针的三个方面的内容用一句话就可以涵盖，即“培养9:人、A样培养人、为B培养人”，这与现阶段党的教育方 针极为相近 。2002 年，江6民同志在党的=六大报告中 提出，要“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义 现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相 结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班 人”[3] 。这个教育方针的新变化在于：将“美”纳入培养目 标体系，增加了“为人民服务”的内容。这一新变化将马克 思主义人民立场深刻地体现在教育领域。2016 年 12 月， 在全国高校思想政治工作会上，习近平总书记强调，高等 教育要“为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩 固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社 会主义现代化建设服务”[4] 。在 2018 年 9 月 10 日召开的 全国教育大会上，习近平总书记指出，要坚持中国特色社 会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会 主义建设者和接班人[5] 。 由此，劳动教育第一次被纳入教 育的目标体系，并且与“德智体美”并列出现，这极大地充 实、完善了党的教育方针政策 。2019 年 3 月，学校思想政 治理论课教师座谈会召开， 习近平总书记指明了新时代 党的教育方针，就是要“办好人民满意的教育，<力培养 担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发 展的社会主义建设者和接班人”[6]。这为教育工作指明了 方向和道路，是当前时代教育发展的纲领性指南。
党的教育方针始终围绕着“为B培养人、培养9: 人、A样培养人”这一基本内容而演变 。从“为人民服务” 这一$ 旨出发办教育，本身就体现了教育的意识形态性 ， 反映了教育的政治站位，是全员、全程、全方位育人体系 构建过程中必不可少的重要内容。“办好人民满意的教 育”是对整个教育事业的总体要求，并不局限于对思想政 治教育的要求， 即思政课程和课程思政都有责任回答教 育“为B培养人”的问题 。面对一些消极思想对学生的影 响，我国高校有必要通过全面推进课程思政建设，引导学 生坚定社会主义理论信念， 坚定中国特色社会主义道路 自信、理论自信、制度自信、文化自信，学会正确地做人做事 。全面加强课程思政建设， 是坚持社会主义办学方向 的必然要求， 是培养德才F备的高素质人才的必然要 求，也是高校一项重大政治任务和长期战略任务 。高校 只有^_用习近平新时代中国特色社会主义思想OP 育人这条主线，着力构建“三全育人”工作体系，w实推 进思政课程与课程思政融合发展、同向同行，积极构筑 育人生态共同体， 才能更好地履行立德树人的职责，才 能真正“办好人民满意的教育”。
(二)马克思主义实事求是方法对高校课程思政建设 的指导
马克思主义实事求是方法内涵丰富 。第一，坚持一 *从实际出发。实事求是的核心要义就是在研究和解决 问题时要#重客观事实，在制定路线方针政策时要坚持 理论联系实际，且在实践中检验真理和发展真理 。客观 实际不是一成不变的，而是不断发展变化的 。因此只有 坚持一*从实际出发，才能更好地认识客观实际，科学 回答当前时代面临A样的国内外环境、处于9:样的历 史方位 、遭遇哪些风y和挑战等一系列重大现实问题。 第二，坚持理论联系实际 。习近平总书记在全国党校工 作会议上指出：“要坚持理论联系实际的马克思主义学 风 …… 防止空对空、两张皮。”[7] 这意味着在教育活动 中，如果理论教学脱离了实际，不但达不到立德树人的 目标， 反而会削弱育人成效和价值， 降低教育的效果。 第三，坚持在实践中检验和发展真理 。马克思说过：“人 应该在实践中证明自己思维的真理性， 即 自 己思维的 现实性和力量，亦即 自 己思维的此岸性。”[8] 在实践中 检验和发展真理，是党的优良传统之一，它对于课程 思政建设的指导意义在于，高校必须在总结既有经验 的基础上，不断完善举措、丰富做法，以进一步推进课 程思政建设向深向实发展。
用马克思主义实事求是方法指导课程思政建设，一 是要通过调查研究摸清课程思政建设现状 。经过多年建 设发展，课程思政在理念认知、队G培养、教学方法、教 学效果等方面都有较大提升，但仍存在一些突出问题。总 的来看，课程思政教育理念已逐步被教师理解、接受和 认同，多数教师对于实施课程思政态度积极、意愿较强 烈，但也有一些教师对于课程思政的了解还浮于表面，似 懂非懂，尚需深入学习和持续实践;广大教师对提升个 人课程思政教学能力需求强烈，但学校对课程思政教学 队G的培养培训仍显不足，尽快提升教师课程思政能力 成为当务之急;教师普遍认为课程思政应有机融合思政 元素而不是生搬硬套，应运用自身的人格魅力和感染力 从情感方面*入，润物无声地开展教育，但究竟A样将 课程思政有机融入专业课程，增强其吸引力，还需要进 一步在实践中探索;教师对于课程思政的价值有明确认知，但定位上仍有偏失，即受传统教学观念的影响，有些 教师依然H向于专业课应注重教授专业知识，忽视了课 程思政育人作用 。二是提高教师的课程思政教学能力。 教师必须做到既具有更b广的理论视野和更高的政治 站位，又熟悉学生、掌握学生的思政素养现状，具备U润 育人的能力和水平，能够有的放矢、水到渠成地施教 。这 就要求高校课程思政启动前要有相关的辅导学习，主要 是应深化教师对专业课程蕴含的思政元素和承载的思 想政治教育功能的认识;邀请思政课专家授课，开展课程 思政元素的挖掘、甄别、取舍能力培训，因为思政元素本 来就是专业课程的有机组成部分，A:把它挖掘出来，再 有机融入进去都需要一定的能力和水平，而不能生搬硬 套;建立健全优质资源共+机制，考虑到每个学科、每个 专业领域都会摸索出特色经验和做法，故学校通过经常 性开展经验交流、现场教学观摩等活动，可使课程思政 优质资源的利用效益实现最大化;在教师岗前、在岗和 师德师风、教学能力培训中，应将课程思政理念、内容和 方法纳入其中，开展专业课程专题培训;在教研室、教学 组等基层教学组织的日常教研活动中，要推动课程思政集 体教研活动制度化、规范化、经常化，促使思政课教研室 和专业课教研室结对同行 。三是课程思政建设要有相应 的质量评价体系和激励机制 。课程思政建设成效的首要 判断标准是培养的人才是否合格 。这就要求高校站在培 养社会主义建设者和接班人的高度看待人才培养问题， 建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和 监督检查机制 。具体而言，应将是否参与课程思政建设、 对课程思政建设的@献大小、教学成效如何等指标纳入 教师晋职晋级、考核选拔、评优评奖考核 。各级各部门在 课题立项时应向课程思政建设的重难点、前h性问题、实 践性问题研究HI，且在科研成果奖、教学成果奖、教材 奖等各类成果的评比表z中，应该为课程思政建设成果留 出位置，同时支持课程思政建设优秀成果的推广运用，如 应加快建设育人效果显著的精品专业课程，精心推出课程 思政示范课堂，选树一批课程思政优秀教师，进而形成专 业课教学与思政课教学紧密结合、同向同行的育人格局。
(三)马克思主义相关理论观点对高校课程思政建设 的指导
马克思主义相关理论观点是站在马克思主义立场 上，运用科学的思想方法和工作方法形成的关于自然、社 会和人类思维规律的科学认识，可指导人们客观地认识 世界和主动地改造世界，对课程思政建设具有重要的指 导作用。
马克思主义关于普遍联系的理论要求各级各类课 程协同育人。马克思主义普遍联系的理论认为，世界上一 *事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系;每一事物内部的各个部分、要素之间也是相互联系的;任何 事物都处在联系之中，整个世界是一个普遍联系的有机 整体，也是一个各部分相互作用的系统 。高等教育的根 本任务是立德树人，而立德树人是一项长期的、复杂的 系统工程 。作为实施高等教育主要载体的课堂教学活 动，其本身就是一个相互联系、相互依存的育人体系，因 此按照马克思主义普遍联系的理论，思政课程和课程思 政都肩负着立德树人的重任，都有责任发挥课堂教育主 渠道的作用 。尤其是专业课和其他课程蕴含的隐性思想 政治教育元素应该得到充分挖掘， 即要将学科资源、学 术资源转化为育人资源，实现知识传授和价值引领的有 机统一，形成协同育人效应，共同构建高校思想政治教 育课程新体系 。一是增强思政课程的吸引力和实效性 。 根据 《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》 精神，思政课教学要“坚持增强获得感，促进思想政治理 论课教学有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味”[9] 。 要想达到这一效果，教师必须针对学生的成长和认知规 律，在教育理念、教育内容、教育方法和制度机制方面不 断创新，注重人文关怀，体现思想政治教育的亲和力、温 度和情感共鸣;教师要跟得上时代发展的步伐，不能新课 堂老话语、新话语旧思维、新对象老观点，而是要做好习 近平新时代中国特色社会主义思想“三进入”工作，引导 学生增强“四个自信”，体现出思想政治教育的时代性; 教师要发挥自身人格魅力，将人格魅力作为一种U在的 教育资源和无形的教育力量，以春风化雨的方式，用思想 政治理论的最新成果武装学生头脑， 对学生的思想行为 产生U移默化的影响;教师要打通课上课下两个课堂，真 心爱护学生、关心学生，成为学生可以信赖的引路人 。二 是探索专业课程思政内在规律性 。课程思政育人思想蕴 含在课程当中，且具有一定的理论性和逻辑性。因此高校 要想实施课程思政，就必须加强顶层设计，从而在专业知 识的传授与价值观渗透中， 使各类课程与思想政治理论 类课程同向同行，形成协同效应。三是创新课程思政的实 现方式。育才与育人、专业学科知识体系与德育知识体系 有相通相融之处，专业课教师只有用学生喜闻乐见的方 式，顺其自然地把政治态度、价值认同等内容融入专业课 程教学活动，才能通过知识和技能传授，让学生产生共鸣 与升华，从而达到润物无声的德育效果。四是让名师大家 讲思政。名师大家结合自身工作经历、人生阅历现身说 法，为学生厘清思想迷雾，可引领学生顺利渡过在校成长 的每个阶段。同时，高校可通过宣传名师大家的事迹，帮 助学生学会正确看待和应对人生发展中可能遇到的种种 坎坷、困难和抉择。
马克思主义关于实现“人的全面而 自 由的发展理 论”对高校“三全育人”新格局的构建起着重要的指导作用 。人的全面发展理论是马克思主义理论的重要组成部 分 。人的全面发展的基本内容包括人的能力、人的社会 关系、人的需要、人的个性等的全面发展 。人的全面发展 过程，与人的实践能力的提高、社会关系的不断丰富、自 身需要的不断满足、自由个性的不断完善和展示是同步 的。人的全面发展与社会的全面进步和发展是分不开的。 人类社会正是通过教育更好地认识世界和改造世界，通 过教育培养社会需要的人才，从而推动社会进步和发展 的 。因此，社会进步的最终衡量指标就是人的全面发展。 新的时代背景下，应以实现全体人民共同富裕、促进人的 全面发展为社会进步发展的根本目标，这一点与马克思 主义以实现人的自由全面发展为根本奋斗目标是一致 的 。习近平总书记指出，要“让发展成果更多更公平惠及 全体人民，不断促进人的全面发展”[10]。他强调，教育是提 高人民综合素质， 促进人的全面发展的重要途径 。大学 阶段的教育更是促进人在德智体美劳等方面更高质量 全面发展的教育，即只有深刻领悟全员全过程全方位育 人的出发点是培养人，中心在“育”、重心在“全”的实践要 求，着力构建“三全育人”工作体系，扎实推进思政课程与 课程思政融合发展、同向同行，积极构筑育人生态共同 体，才能更好地履行好立德树人的职责。
二 、马克思主义理论对高校 课 程 思 政 建 设 的 指 导 路径
课程思政既包括传道授业解惑的教师开展一般意 义上的“真、善、美”教育，又具有较强的意识形态性，且科 学性与意识形态性高度统一，思想引领与价值导向作用 融于其中 。这就要求课程思政必须集中体现马克思主义 的世界观和方法论，体现中国特色社会主义性质和方向， 体现党的路线、方针和政策 。鉴于课程思政的这种规范 性，要求必须通过正确的路径实现马克思主义立场观点 方法对课程思政的引领作用[11]。
(一)通过修订、充实教学大纲，引领课程思政价值 目标
将价值纳入教学活动，是人类教育发展史上早就出 现的一个目标 。教学活动具有价值性，这是客观存在的， 课程思政更需要方向性引领，应用马克思主义的世界观 和方法论、中国特色社会主义文化、习近平新时代中国特 色社会主义思想等中国化的马克思主义理论教育学生， 而不是用其他什么理论来引导学生认识自然事物的运 动变化，认识家庭、情感、生老病死等 。这就要求修改原 有的课程教学大纲，而新大纲应充分体现马克思主义立 场、观点、方法在立德树人价值目标上的引领作用，着眼 国家民族发展大局，站在国家意识形态战略高度，把握课 程思政的意识形态属性，回答好“为B培养人”“培养什 么人”的问题 。公共基础课、专业课、实践课的学科特点不同， 课程思政建设的重难点自然也不同， 故应根据不 同课程类型分别制定教学大纲 。具体而言，应将各类专 业知识体系中的思想政治教育资源充分挖掘出来，运用 思政理论进行深度注解，并将思政教育的抽象性与自然 科学的可实验性结合起来 。如此，将世界观、人生观、价 值观教育及爱国主义教育、理想信念教育、“四个自信”教 育、家国情怀教育寓于知识传授和能力培养过程，可在润 物无声中实现对学生的价值观引领。
(二)通过完善教学实施计划，规范课程思政运行 过程
用马克思主义立场、观点、方法引领课程思政建设， 不能仅停留在认知上或说教上，而是要ww实实落实到 教学活动的每一个环节上 。正如习近平总书记强调的那 样：“一种价值观要真正发挥作用， 必须融入社会生活， 让人们在实践中感知它、领悟它 。要注意把我们所提a 的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上 下功R。”[12]这就要求每一位参与课程思政活动的主体， 在教材选用、授课对象分析、课前调研、课程教学设计， 在集体备课、教案撰写、课件制作、组织实施、课程考核 等整个教学过程中，都要坚持马克思主义实事求是的思 想方法，据弃不讲实效的生搬硬套和i强附会，做到思 政观点有事实支撑、有科学数据验证、有令人信服的逻 辑结论， 从而使课程思政教学从始至终都能够标准化、 数据化、规范化地运行。
(三)通过汲取马克思主义理论的科学智慧和力量， 提升教师思政理论素养
课程思政的实施效果最终要落在立德树人的 目标 T求上，即落实党的教育方针，培养合格的社会主义建 设者和接班人。“育人”又“育才”的双重目标要求教师不 仅要创新专业课程设计，而且必须丰富自身的人文社会 科学知识背景，包括S学、历史学、社会学、政治学等多 学科;不仅要传授知识、培养学生动手能力，而且要将知 识传授和价值引领相统一、将文化自信的z显和意识形 态的塑造相结合 。要做到这一点，关键在于教师的马克 思主义理论武装水平要高 。教师要能够站在为党和国家 培养合格建设者和接班人的高度，从落实立德树人根本 任务的关键环节和战略举措角度看待课程思政 。具体而 言，教师要做到真学、真信马克思主义，用马克思主义立 场观点方法武装头脑、占领课堂，用习近平新时代中国特 色社会主义思想这一马克思主义中国化的最新理论成果 统领课程教学 。换言之，教师要重视课程思政的意识形 态属性，具备较强的政治意识和政治敏锐性，善于从政 治上看问题，在大是大非面前保持政治定力，提高政治能 力，做到“三尺讲台无杂音”，扩大主流意识形态的影响力，确保在错误的价值观导向面前不迷失，在与历史虚无 主义、新自由主义、普世价值等各种错误思V的复杂意识 形态斗争中不被带偏，这样才能&好意识形态的“责任田”， 更好地担当起学生健康成长指导者和引路人的责任[13]。
三、结语
目前，高校在推进课程思政建设过程中普遍面临经 验性、具体性、操作性内容过多，而系统性、引领性理论指 导不足的问题，这突显了加强马克思主义立场观点方法 M观引领作用的重要性和紧L性 。只有通过马克思主义 理论的价值导向引领课程思政大纲的修改，通过马克思 主义理论的主要原则引领课程思政教学的过程设计，通 过马克思主义理论蕴含的精神品格引领教师思政理论 素养的提升，才能真正高质量、持续性、系统性地推动课 程思政建设，全面提高人才培养质量。
参考文献：
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[12] 习近平在中共中央政治局第=三次集体学习时强调 把培育和 弘扬社会主义核心价值观作为凝P^气强基固本的基础工程[EB/ OL]. (2014 -02 -25) [2022 -01 -02].http://www.gov.cn/ldhd/2014 -02/25/ content_2621669.htm.
[13] 中共中央文献研究室. 习近平总书记重要讲话文章选编[M].北 京:中央文献出版社,2016:121.
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