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摘 要
作业是教学不可或缺的环节，对学生思维、能力的发展有直接影响。在众多作业问题中，“拖拉”问题尤为突出，这在农村小 学十分普遍。相比较广大的城市地区而言，农村地区留守学生占据的比重比较大，家长的关注不足，加之师资的质量和数量存在 着比较明显的局限性，这些问题都在一定程度上影响了小学生们按时完成家庭作业的积极性和主动性。为了解决小学生作业拖拉 的问题，提高小学生做作业的效率，本文首先阐述了小学生作业拖拉的成因，然后提出了解决学生作业拖拉的策略，包括家庭作 业的精心布置、竞争模式的引入、家校合作的实现、教师素养的提升以及有效的评价等。
[关键词]乡村小学生,家庭作业,作业拖拉,出现原因,解决对策
一、研究必要性分析
“减负提质”是教育改革活动深 入推进背景下的一个基本要求， 教学 质量的提升是基本目标， 与此同时还 要关注学生综合素养的优化和进步。 其中， 作业是测评学生学习效果的重 要手段之一，怎样布置有效的作业， 让学生既真正减了负，又巩固了知识， 提升了能力， 这俨然已经成为教师们 关注的核心问题。农村地区的小学教 育活动会受到外在一些因素的影响和 制约，因此在作业的预留上、学生们 作业的完成上也凸显出了自身的一些 特点和属性。例如，农村地区的很多 小学生都被列到了“留守儿童”的行 列当中去，在缺失了父母的监督以后， 他们思想涣散， 作业拖拉的现象更为 突出;再例如，农村地区的课外活动 不够丰富，教辅资源相对有限，教师 的作业布置基本上是以反复的、重复 性的练习为主， 因此孩子们的兴趣不 高，造成了作业拖拉。这些问题的存 在， 当然都是和农村地区的发展实际 情况高度相关的。要想切实地破解农 村小学生作业拖拉的不良问题， 确保 农村小学生可以借助作业的完成夯实基本功， 就需要在挖掘原因的基础之 上提出一些具有针对性的策略和建议。 为了解决小学生作业拖拉的问题， 提 高小学生做作业的效率， 文章首先阐 述了小学生作业拖拉的成因， 然后提 出了解决学生作业拖拉的策略， 包括 家庭作业的精心布置、竞争模式的引 入、家校合作的实现、教师素养的提 升以及有效的评价等。希望借助这些 措施的切实落地实施， 可以从根本上 解决农村地区小学生作业拖拉的不良 问题， 为小学生们高质量作业的完成搭 建起一个更为坚实的支撑平台。
二、乡村小学生家庭作业拖拉的 基本原因分析
乡村地区小学作业拖拉，其原因 是多方面的。这不仅和农村地区整体 发展的宏观环境相关， 同时也和家庭 教育的引导不足、教师作业的科学配 置能力不足等存在着极为密切的关联。 而乡村小学生作业拖拉的问题不解决， 将会影响到他们课后复习的质量和效 果，进而影响到他们的成绩和进步。 为此， 对乡村小学生家庭作业拖拉这 一问题出现的内外部原因进行综合分 析，是很有必要的。笔者在经过实际的调研分析和思考整理以后， 从如下 几个层面对乡村小学生家庭作业拖拉 出现的核心原因以及主要的诱导因素 进行了阐述。
(一)学生们的学习兴趣不够强烈 是根本原因
常言道：兴趣是最好的老师。这 一点在低年级孩子身上更为明显。由 于教学的内容或形式没能激起学生的 积极性和兴趣， 这一部分学生就会觉 得学习生活枯燥无味， 参与学习积极 性不高，学习上是被动的，得过且过。 很多学生都没有认识到家庭作业在其 学习成绩提升过程中的作用， 认为家 庭作业是导致他们自身娱乐时间、活 动时间被占用的“罪魁祸首。这也是 造成他们作业完成不主动、不积极的 关键原因。甚至部分学生还会受到身 边同学的不良影响， 一些不愿意主动 完成作业的学生会影响那些作业比较 积极的学生的情绪， 进而产生不良的 学习氛围。这样的环境并不利于学生 们的共同进步， 而导致他们以一种消 极的情绪和态度来看待作业。这种过 于被动的情绪和认知也会逐渐地表现 在家庭作业的层面上。一些学生认为 教师对家庭作业的检查并不是十分严格， 于是就会逐渐地产生一种放松感 甚至是懈怠感， 抱着侥幸心理去拖拉 地完成作业， 发展到最后甚至变成了 不完成家庭作业。
(二)学生们的基础相对薄弱是主 导原因
由于基础差或课堂内容没有很好 地消化， 做起作业来吃力、困难。我 们知道学生完成作业的效率建立在对 课堂上老师所讲授知识的掌握基础之 上。如果孩子对课堂上所学的知识不 懂，在写作业时就有了困惑，写作业 的速度自然就慢下来。这类学生的特 点就是上课没听懂， 下课又不及时复 习， 家长也很少过问，天长日久，造 成知识的漏洞， 写作业时速度自然高 不了。长此以往，就会形成一种“不 会写—不愿意写—不写”的恶性循环。
(三)家庭教育、监管缺失是直接 原因
乡村地区的很多孩子都可以被列 入“留守儿童”的范畴当中去，这部 分孩子在日常的生活当中缺失了父母 的关爱， 就会陷入一种自卑的情绪当 中， 很容易受到外界的一些不良因素 的影响和诱导， 进而逐渐放松对自己 的要求。父母外出务工，孩子由爷爷 奶奶在家照看或被寄养在亲戚家， 亲 情缺失，监管不到位，孩子往往情绪 不稳定，学习自信心也不足，纪律上 往往自由散漫，对自己要求不严格。
(四)教师关注程度不够是主要 原因
不交作业的学生大多是班上的学 困生，我们一些教师教育观念滞后， 可能平时对他们关心少、关注少，这让 学生感觉自己在班上、在老师心里不被 重视，对教师在学习上的要求往往有逆 反抵触心理，学习上自暴自弃。必须提 出的是， 很多农村地区的小学教师由 于日常的教学任务比较繁重， 批改学 生们家庭作业的时间比较有限， 因此 思想上也会出现一种松懈感。教师家 庭作业批改不及时， 甚至是不进行家 庭作业批改的工作模式， 也会导致学生们逐渐放松警惕， 认为家庭作业并 不重要。家庭作业批改、评价维度上 出现的问题是导致乡村小学生们家庭 作业拖拉的一个直接原因。
三、乡村小学生家庭作业拖拉问 题的解决路径分析
(一)以家庭作业的精心布置为推 手，增强作业的针对性
对学生而言，兴趣是最好的老师， 对待学习活动，只有首先拥有兴趣， 才能够提升主动性， 才能够让他们的 学习更认真。提升乡村小学生家庭作 业的趣味性， 也可以充分激发学生的 热情，让他们的思维敏捷性更高。小 学生的表现欲和创造欲都比较强烈， 动手能力也较强， 教师可以抓住这一 特点布置自主设计的作业形式。教师 可以给予学生更多的自主权， 让他们 自己去动手实践操作。这样的操作过 程也可以让学生学习到课本教材以外 的很多内容和元素。这对学生眼界和 思维的发散而言也都是十分有益的。 而且， 这种作业布置方式必然会让学 生记忆犹新。当然，在布置作业的过 程当中，还需要充分遵循“针对性”这一个基本原则。乡村小学生和城市 小学生一样， 他们由于自身的学习能 力、学习基础、学习习惯不同， 学习 的成绩也是有差异的。如果教师采取 “千人一面”的作业布置方式，会让那 些学习扎实的学生将过多的时间浪费 在一些基础知识的层面上， 这就为思维的延伸制造了困境;但是反过来看， 如果教师针对所有的学生都布置“拔 高”的作业， 将会让那些学习基础相对较弱的学生失去学习的兴趣。为此， “个性化”“差异化”的作业布置十分有必要。
除此之外，教师还需要做到的一 个关键事项就是确保学生的作业总量 处于合理的状态。如果数量过多，就 会导致学生产生一种抵触情绪， 这也 会影响到他们学习的积极性; 但是反 过来看，如果作业总量过少，也难以取得预期的效果。教师要把握住重点 和难点，当作业总量科学合理的时候， 才能够取得预期的效果。
(二)以竞争模式的引入为推手， 激发学生兴趣
对小学生这一个独特的群体而言， 他们十分活泼好动， 也有自己的一些 想法。随着年龄增加，对待学习他们 的个性化思想的凸显程度也会越高。 乡村地区教学资源有局限， 相比较城 市地区而言，一些教辅资源相对有限， 这就使得教师的家庭作业布置基本上 是以课本为主。为此，乡村小学的教 师可以创新性地引入“竞争模式”或 者是“计时模式”的作业完成方式。 这种趣味性的作业完成方式也可以让 孩子们的竞争热情和成就感变得更为 强烈。例如，教师可以为学生们安排 一个“周记录表”，在这个表格当中由 学生们自己记录下每天家庭作业的完 成时间， 之后对所用时间情况进行对 比， 当学生们的课后作业完成时间逐 渐减少的时候， 也可以充分说明他们 自身的基础知识掌握更加牢固、应用 起来更加得心应手， 这才缩短了作业 的完成时间。之后组织学生们进行比 赛、竞争，对那些作业完成快且好的 学生要给予一定的精神奖励或者是一 些小奖品， 这也可以充分激发起学生 们的兴趣。
(三) 以家校合作为推手，发挥家 长的作用
“家校合作”是教育体制改革提 出的一个基本要求。所谓的“家校合 作”，实际上就是要让广大家长能够充 分地认识到：学生们学习成绩的提升、 学生们家庭作业的按时完成， 不仅仅 是教师的责任，更是家长的责任。如 果家长放任不管， 只是将教学的任务 完全推到教师身上， 不能够为学生营 造一个活泼、严谨的家庭作业完成环 境， 很难从根本上改变乡村小学生家 庭作业拖拉的基本现状。家校合作的 实现、家长作用的发挥，可以更好地解 决这些问题。例如，对那些外出务工、不能够长期陪伴在孩子们身边的家长而 言， 在信息技术快速发展的背景之下， 可以充分借助于视频电话等方式加强和 孩子们的沟通与交流，可以通过现代 化的设备终端监督孩子们作业的完成 情况，并给予孩子们一定的鼓励。再 例如， 当孩子们和祖辈一起生活的时 候， 鉴于祖辈对全新教育理念的理解 不足，教师还可以定期进行家访，通 过家访也可以更为精准地了解到其中 的问题， 并帮助家长以及监护人进行 改进。
(四)以教师能力与素养的提升为 推手，实现“双减”的落地
从本质上分析， 无论是作业的 科学布置、竞争模式等家庭作业完成 模式的导入， 还是有效评估评价的实 现， 都需要教师的积极努力和勇敢实 践。为此，要以教师能力与素养的提 升为推手，实现“双减”的落地。广 大的乡村小学教师更是应该树立“终 身学习”的基本理念， 要学习科学的 作业布置方法，要掌握“双减”的基 本内涵要义， 要了解学生们的心理成 长状态， 等等。总之， 乡村小学教师 一定要首先成为一名“全能型”的人 才， 这样才能够在乡村小学生作业拖 拉问题的处理和解决上发挥指导性的 作用。
(五)以有效的评价为推手，实现 学生重视程度的提升
乡村教师应该克服工作繁忙等困 难，重视对小学生们家庭作业的评价。 这样一来， 不仅可以使得教师更全面 地了解学生们知识的掌握情况， 也可以让孩子们提升对家庭作业的重视程 度。有效评价的导入和渗透是十分必 要的。当然，在评价活动当中， 教师 可以打破传统的“教师评判”的局限 和制约，积极开展“生生评价”等新 模式。例如，教师可以专门安排一门 课程进行“家庭作业相互评价”，将学 生们划分成不同的小组， 每个小组分 别对其他小组的作业情况进行评价总 结，之后选出优胜组。这种方式的实 施在某种程度上也可以增强学生们的 集体荣誉感， 让他们的合作意识大大 提升，让他们的责任素养有所增强。
四、结语
总之，在“双减”的背景之下， 乡村教师也要做到与时俱进， 紧跟教 育理念发展的新步伐， 全面落实新要 求和新主张， 并将这些理论引导落实 到家庭作业布置的领域当中去。通过 多维度的方法和手段来全面提升学生 们完成家庭作业的积极性和主动性， 这样才能够为良好复习活动的实现打 下坚实的基础。乡村教师在布置作业 的时候， 要充分遵循人本主义的基本 理念， 这样一来也可以让学生的热情 被充分激发出来。而且，总量适宜、 内容科学的作业也可以让孩子们的思 维得到发散和延伸。在“减负提质” 的宏观环境之下， 乡村教师要全面关 注学生的兴趣和诉求， 要树立科学合 理的作业观点， 树立乡村学生家庭作 业设计理念， 真正培养学生综合语言 应用水平。笔者在对自身的教学实际 经验进行整理分析以后，从如下 5 个维度上提出了一些切实有效的解决策 略：第一，以家庭作业的精心布置为 推手，实现作业针对性的增强;第二， 以竞争模式的引入为推手， 实现学生 兴趣的激发;第三，以家校合作为推 手， 实现家长作用的发挥;第四，以 教师能力与素养的提升为推手， 实现“双减”的落地;第五，以有效的评价 为推手，实现学生重视程度的提升。 只有关注多维度举措的落地， 才能够 实现良好的效果。
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