小学数学教学中有效问题情境的创设策略论文

 

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　　摘要：文章在阐述小学数学教学中创设问题情境依据的基础上，首先论述了小学数学教学中问题情境创设的原则，然后分析了小学数学教学中问题情境创设存在的不足，接着提出了小学数学教学中有效问题情境的创设策略，最后说明了小学数学教学中有效问题情境创设应注意的问题。

　　关键词：问题情境；数学教学；小学

　　有效问题情境教学是一种以创设教学情境来巧设问题，让学生置身于生动的学习环境中，通过教师的发问、设疑引领学生开拓思维，并逐渐帮助学生建立主动学习的意识，增强学生在学习活动中的主动性，进而增强其综合数学能力的教学手段。数学教学是小学义务教育阶段的重要一环[1]。有效问题情境的创设，改变了传统教育模式过于保守、学生参与性低的现状，通过将学生置于生动的学习环境中，建立起师生互动的教学模式，使小学数学课堂教学更符合新课标小学数学教学的培养目标。现阶段创设有效问题情境的教学方法已经被广泛地应用于小学数学教学中，尽管遇到各种困难，教师仍在进行相应的策略研究，以提升教学成效，同时尽可能地积累经验，为后续教学提供经验借鉴。

　　一、小学数学教学中创设问题情境的依据

　　(一) 与新课改的教学要求一致

　　新课程改革对小学数学教学的内涵有了新的定义，从理论知识的教学上升到引导小学生对数学现象进行自主观察与思考，同时鼓励小学生在学习数学的过程中发现、提出问题，并对该问题进行自主探究，内化吸收问题中的数学知识点，从而帮助小学生提高自主学习能力[2]。对于新课改下的小学数学教学要求，教师既要让数学课堂符合现阶段学生身心发展的实际需要，使教学内容能够迎合该年龄段学生的生活需求，又要有效引导学生熟练掌握数学理论、数学知识及数学技能，同时培养学生的数学思维，提升其数学应用能力。小学数学学科是培养学生数学应用能力的重要渠道，教师在教学中创设问题情境，就是将学生熟悉的生活场景融入课堂，使数学教学更加生动化、形象化，从而引导学生置身于情境中解决问题，最终培养学生的数学应用能力，这样一来，才能实现新课改对小学数学教学提出的新要求，为小学生数学综合素养的提升奠定基础。

　　(二) 建构主义教学理论的有效落实

　　现代建构主义教学理论认为：“只有真实的教学情境才能保证课堂教学的有序开展。”建构主义教学理论的主要目的在于引导学生自主学习，而在引导的过程中，教师应适当扮演支持者的角色。建构主义教学理论主张教学的目的不再单纯指向简单的知识传授，而是侧重教师的引导和学生的自主学习，教师通过引导学生培养相应的学习能力，从而帮助学生解决现实生活中的实际问题。在小学数学课堂教学过程中，教师通过创设一定的场景辅助教学活动，不但可以使课堂教学更为生动、形象，也能够提升学生学习的主观能动性，帮助学生构建完整的数学知识结构，以达到帮助学生掌握运用关键数学知识解决问题的能力的最终教学目的[3]。因此，在小学数学教学中创设问题情境，通过建立特定场景可以帮助学生将所学的数学知识、技能应用于实际，并引导学生积极探索解决问题的数学方法，从而实现建构主义教学理论的有效落实。此外，通过创设问题情境，还可以在教师和学生之间建立一个相对自由的教学环境，促使学生在教师的主导下进行个性化学习及小组探究性学习，通过教师引导学生对教学问题进行个性化讨论，能够在师生之间或生生之间建立学习交流平台，促进教学效率提升，推进学生自主学习。

　　(三) 符合小学生教育心理学的要求

　　从小学生的身体和心理发育阶段来看，由于处于6~12岁的小学生各方面发育还不完善，身体和心理都处于人生发展的初级阶段，对外界事物和环境的认知也处于发展和变化中，故需要教师合理引导，才能实现对知识的不断积累和对外界事物认识的不断加深[4]。从教育心理学角度而言，随着学生现有知识、技能的不断拓展，其学习能力会有一定程度的提升，对于外界事物和环境的认知也会逐渐发展，更加渴望通过学习探索世界和研究世界。在这个过程中，小学数学知识与技能就是探索未知世界的一把“钥匙”。小学数学与学生日常生活实际联系紧密，鉴于此，教师结合数学内容创设问题情境就能将现实生活中的各种问题搬到数学课堂上，促使学生展开进一步的思考与讨论，最终帮助学生构建相对完整的数学知识体系，为后续活学活用奠定基础。而帮助学生将脑海中所学的数学知识、技能活学活用，进而提升学生的自主学习能力及交流与合作能力，符合教育心理学中对小学生身心发展提出的具体要求。

　　二、小学数学教学中问题情境创设的原则

　　(一) 层次性原则

　　小学生的个性各不相同，兴趣、数学基础、潜能存在差异，因而在学习活动中接受新知的速度不一[5]，对此，小学数学教师在创设问题情境时，应该考虑到这一点，要彰显层次性原则。将层次性原则贯穿在小学数学教学问题情境创设中，需聚焦于以下两点。一是情境创设的层次性，即教师呈现的情境应是一个从直观到可探究的变化过程。小学生对于世界的认知还处于初期探索阶段，无法适应太复杂的场景，所以初期创设的问题情境应以直观、简单为主，之后逐渐向深度方向发展，这就需要教师创设可观察、探究的问题情境，由此使学生的思维从简单向复杂发展，从而增强学生在数学领域思考的逻辑感。二是问题设计的层次性，即情境中设计的问题应是由简单到复杂、由易到难，循序渐进。在创设问题情境时，教师要根据学生的特点和学习需求，提出有层次性的问题，使每一层次的学生都有机会进行思考与探究，这样既可以做到平等对待每一个个体，又可以使学生从易到难，逐层解决问题，增强学生解决问题的成就感。概言之，在小学数学教学中创设问题情境须遵循层次性原则，这样才能提升教学成效。
 

　　(二) 互动性原则
　
　　在小学数学教学中，教师和学生之间的互动十分重要，这不仅能够反映教师采用的教学方法和手段是否适应学情，而且能反映出学生的学习状态[6]。因此，在小学数学教学中创设问题情境时，须贯穿互动性原则。具体来讲，教师在创设问题情境的过程中，可从以下三点入手。首先，需要构建平等的师生关系，增强自身亲和力，使学生自觉产生与教师在已构建情境下进行互动的意愿；其次，需要提高学生与教师之间的配合度，把学生的积极经验充分激活，使学生在思考和探索中参与互动；最后，创设互动条件，即安排猜测、观察、交流、讨论、实践等后续活动，让学生在情境下围绕问题与他人互动，增强学习和探索的成就感，保证课堂教学效果。

　　(三) 启发性原则

　　小学数学教学中问题情境的创设应注重启发性，即创设的问题情境要能够使学生在学习过程中产生疑问，产生积极思考的欲望，激起学生的认知冲突、积极思考的意识，使学生获取知识的状态是一种积极的、主动的行为。将启发性原则贯彻在小学数学教学问题情境的创设中，需从以下两方面着手：第一，情境创设的背景、涉及的知识及组织形式等必须与当节课知识、能力和情感态度价值观目标要求的内容相联系，以此加强学生的感知，突出其体验感[7]；第二，情境中的问题要来源于学生熟悉的生活实际，问题的难易程度要略高于学生原有的知识经验水平，且应具有一定的思维强度，需要学生经过努力思考才能解决。只有在创设问题情境中贯彻启发性原则，才能使学生在学习中真正理解一个数学问题是怎么提出来的、一个数学概念是如何形成的、一个结论是怎么探索和猜测得到的，以及结论是如何应用的，从而打造高效的小学数学课堂。

　　三、小学数学教学中问题情境创设存在的不足

　　(一) 运用成效不明显

　　在小学数学教学中进行问题情境创设，符合当代新课改的要求，能够实现建构主义教学理论的有效落实，符合小学生教育心理学要求，且对适应小学生的身心发展具有重大意义[8]。但在实际应用过程中，由于创设的问题情境不恰当、脱离现实情境、重点不突出等问题，小学数学教学中创设有效问题情境的成效不明显。造成该问题的原因主要有以下两个方面。第一，教师的知识和能力不足，即部分教师单纯停留在对教学大纲中具体知识点的梳理和了解上，没有认真研究和准确把握小学数学教学的重难点，并实现教学内容与教学重难点的融合，其在问题情境创设过程中，只是盲目采用多媒体技术、情景模拟活动等方式体现问题情境创设的要求，但对于教学重难点把握不准确，使得问题情境的创设不恰当或脱离现实，因此课堂教学效果较差。第二，教师教学经验欠缺。与传统教学模式不同，新课改下小学数学教学更加侧重对学生核心素养的培育，需要教师改变传统思路，在课堂教学中加入问题情境的创设与应用，但是部分教师未对已有教学活动认真总结，不积极向其他经验丰富的教师学习经验，使问题情境创设单一、枯燥，未能积极调动学生的思维，不能与生活实际紧密联系，最终造成问题情景创设成效不明显的结果，这不但会使课堂活动受到传统教学模式的限制，而且会影响教师对课堂教学的整体把控。

　　(二) 教师对学生不够了解，不能因材施教

　　在小学数学教学中，创设问题情境应当与学生的身心发展规律相适应，并与学生的实际生活产生一定的关联，这样才有助于提高小学数学课堂教学水平[9]。但是在现实教学活动中，由于对学生不够了解，对于学生所处的发展阶段没有正确的理解和解读，教师不能及时找到学生身心发展的平衡点，因此无法结合学生特点因材施教，最终导致创设的情境不符合学生的阶段性学习、生活特点，从而影响了学生学习的积极性。另外，由于部分教师对一些基础较差的学生耐心不足，没有对该部分学生加强基础知识巩固教学且缺乏对学生的鼓励，导致该部分学生学习兴趣较低，探索知识能力不足，逐渐对数学学习失去兴趣。概言之，每一个学生都有自己的性格、气质、意志、兴趣等，加上数学基础各不相同，其在数学学习过程中的行为表现有所差异。而日常教学活动中，教师受限于教学任务和教学时长，没有多余的精力一对一地对学生进行深入了解，或者是观察学生，就很难从学生的需求角度出发设置问题情境，最终无法实现因材施教。

　　四、小学数学教学中有效问题情境的创设策略

　　(一) 应用故事，创设问题情境

　　教育必须坚持以人为本的原则。小学生年纪相对较小，人生观、价值观尚不成熟，容易受到外界环境的影响。同时，这个阶段的学生处于活泼好动的年纪，无法长时间聚精会神地听讲，容易受到外界环境的干扰而出现走神、不认真、做小动作等问题，这都影响了课堂的听课效率。对此，增强课堂的趣味性迫在眉睫。而故事有生动有趣的情节，能够最大限度地吸引学生的注意力，加之故事的语言通俗易懂，具有形象化、具体化的特点，能够使学生集中注意力，因此在小学数学教学中，教师可应用故事创设趣味性的问题情境。具体教学实践中，教师可联系数学教学内容，从寓言、动画形象等入手，寻找相应的故事，或者把教材中相关插图编成简短的故事，通过口述或多媒体播放图片、动画的形式呈现出来，创设教学情境，再配以提问，形成问题情境，促使学生思考，使课堂更加生动、活泼和引人入胜。

　　例如，在对“直线”这一知识点进行教学时，教师可以通过故事创设问题情境来解释“两点之间，直线最短”的概念。具体而言，教师可联系小学生喜爱的卡通动物创编故事，并以多媒体动画的方式呈现，创设出以下问题情境：“我们在小区内看到一只可爱的小狗，想用火腿肠将它吸引过来，那么将火腿肠放到地上以后，小狗是如何过来呢？”然后依托这个故事化的问题情境组织交流探讨活动，探讨主题为“设定两个固定的点，这两点之间有几种路线，并用绳子将可能存在的不同路线模拟出来”。之后教师可以不同的场景分别展示用直线、曲线连接的过程及两种连接方式的对比结果，由此帮助学生理解“两点之间，直线最短”这个概念，从而建立“最短距离”思想。
 

　　概言之，针对小学生思维活跃却又难以长时间保持注意力的特征，教师创设有趣、新颖的故事化问题情境，既能吸引学生的注意力，又能促进学生对知识深度思考，从而保证更好的课堂教学效果。

　　(二) 结合实际生活，创设问题情境

　　要想激发小学生对数学的学习热情，教师首先要明确数学的趣味性不是外显存在的，而是需要将理论联系实际，那些看似枯燥乏味的数字和计算，实际上与生活息息相关。新课标下小学数学教学目标是“让学生学会运用数学知识解决生活中的实际问题”。数学理论来自对生活的思考，同时又可以应用于生活。因此，教师可结合实际生活创设问题情境，以提升学生在数学课堂上的专注度，同时这样不但可以减少学生对新知识的陌生感，也可以为学生提供一个更为生活化、立体化的数学学习环境，使他们更愿意探究神奇的数学世界。在教学实践中，教师可联系生活中常见的事件、场景、物品、常识等，通过情景再现、实物展示等方式创设生活情境，并引出数学问题，让学生经历把具体的生活问题抽象成数学知识的过程，从而感悟数学的价值，最终掌握数学知识。

　　例如，在“平行四边形初步认识”这一节教学过程中，考虑到现实生活中有很多物品形状与平行四边形相关，且学生也经常接触，所以教师便可再现生活中常见的场景——伸缩门拉开变形的过程，展现将长方形的门框逐步拉伸成平行四边形的动态过程，并适时提出“你观察到了什么”此问题，从而创设生活化的问题情境，促使学生进一步思考。经观察和分析，学生发现“伸缩门由长方形被拉到平行四边形，四条边的长度并未发生任何改变，只是门框的形状发生改变”，由此分析得出平行四边形对边相等特征，并通过计算得出平行四边形分别有两个锐角和两个钝角的特征，从而实现了本节教学目的。

　　数学是一门抽象性强且逻辑思维较为复杂的学科[10]，而小学生的认知水平和思维水平有待提升，因此在教学中，教师利用与学生生活实际相关的生活元素创设问题情境，能够增强学生的亲切感，使复杂的数学知识简单化，便于学生快速掌握知识要点，有利于提高教育成效，从而达成教学目的。

　　(三) 依托操作性活动，创设问题情境

　　动手实践是学生学习数学的重要方式之一。很多时候数学问题都是比较复杂的，如果教师直接对学生进行知识点的讲述，学生很有可能会对复杂的概念产生抗拒心理，而自己动手操作，学习会更加投入，效果也会更显著。因此在小学数学教学中增加实践内容，有利于充分激发学生的学习兴趣，打破传统沉闷的课堂氛围，使数学学习更具有设计性和挑战性。爱玩是小学生的天性，为此，教师可以利用学生的这一特征，把问题情境活动化，在提升学生动手能力的同时，让学生能在实际操作的过程中总结经验，加深对所学知识的理解与记忆。在教学实践中，教师可根据学生的心理特点，依据当节课教学主题，组织学生参与动手操作活动，包括剪一剪、画一画、叠一叠等活动，并配以提问，从而创设具有操作性的问题情境，让学生投身到问题情境中，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中学习新的数学知识，增长数学智慧，提高数学能力。这一过程不仅能够保证学生在学习中的主体地位，还有利于借由动手操作突破学生的思维障碍，增强教学的实效性。

　　例如，在“平移、旋转和对称轴”这一节教学过程中，考虑到学生的空间思维还未形成，教师可以先出示一个俄罗斯方块游戏的画面，鼓励学生将平移、旋转的部分标出，并找出图形的对称轴，从而深化学生对相关数学概念的理解。然后教师可组织摆一摆的操作活动，要求学生利用学具摆出游戏中各个图形的运动过程，并提出问题：“俄罗斯方块游戏中，你发现了哪些数学知识？”由此创设操作性的问题情境，使学生在完成一个简单图形摆一摆的操作活动中，认识到平移或旋转等运动的过程，理解图形的平移、旋转和轴对称知识，并最终能够回答上述问题：“俄罗斯方块游戏中涉及数学中平移、旋转的知识。”

　　建构主义强调，知识应是学生在一定的情境中，借助教师的引导，经历探索、实践而获得的。因此，在小学数学教学中，教师应根据不同的数学教学内容组织实践操作活动，并辅以提问，以创设具有实践操作性的问题情境，调动学生的多种感官参与教学活动，使学生通过动手把抽象的知识转化为可感知的内容，从而轻松获取知识。

　　五、小学数学教学中有效问题情境创设应注意的问题

　　(一) 把握自主创设的尺度

　　小学数学教学过程中，教师应当掌握有效问题情境的创设策略，规避有效问题情境创设过程中存在的各种问题。教师首先要注意的就是把握自主创设的尺度，在进行问题情境创设过程中，选取的教学内容必须与学生的身心发展阶段相符。教师可以通过对课程标准和教学目标的仔细研读，了解学生数学基础能力，以及学生所处的思维发展情况。只有符合学生的发展阶段，把握好自主创设的尺度，才能促使学生在原有知识层面有更大的提升。

　　(二) 丰富主体创设的经验

　　教学水平的提升离不开教学经验的累积。在进行小学数学课堂教学有效问题情境创设的过程中，教师应当善于分析和总结，及时提取学生在数学学习中的比较、辨析能力，及时探究学生的逻辑思维发展情况，并通过引导学生进行独立思考和相互合作交流，积累活动经验。这里所说的经验一方面是指学生的认知思考和逻辑活动的经验，如分析数量关系、比较数量和大小、归纳、演绎、推理等，另一方面是指对数学思考过程感悟能力的经验。教师应该引导学生在数学学习和数学技能应用过程中，努力探究最优的解决方案，从而提升学生应用数学知识与技能解决实际问题的综合能力。

　　(三) 营造主体创设的愉悦氛围

　　好的课堂教学环境更有利于学生对课堂知识的理解与吸收。教师与学生的关系应当遵从平等、民主、和谐的原则，通过营造主体创设的愉悦氛围，使有效问题情境创设更贴近学生的身心发展实际和生活实际，让每个学生更容易体会到课堂学习的简单与快乐。因此，教师在进行问题情境创设时，应注重提取学生生活中有趣的情境，从生活出发，善于捕捉学生思维中的发光点，这样一方面可以激发学生的学习热情，另一方面有利于加深学生对所学数学知识的理解与感悟。此外，教师应将更多的思考与讨论的机会留给学生，这样有利于启迪学生智慧，提高学生的自主学习能力。

　　六、结语

　　小学数学教学中，教师探寻有效问题情境的创设策略不是一蹴而就的。考虑到在小学数学教学中创设有效问题情境具有重要意义，既能够促进建构主义教学理论的有效落实，又符合小学生发展阶段教育心理学的要求，所以应得到广大小学数学教师的充分肯定与广泛实践。在现实教学中，小学数学教师应修炼本领，不断探究有效问题情境的创设策略，提升师生在课堂上的互动频率，引导学生自主思考，最终提升小学数学课堂教学效率。

　　参考文献：

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　　[6]郭成,陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程·教材·教法,1999(9):48-52.

　　[7]王静.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].软件(教育现代化)(电子版),2019(6):10.

　　[8]张先杰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].科学咨询(教育科研),2018(46):119.

　　[9]马杰,马珊.试析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].新课程研究(上旬刊),2018(5):65-66.

　　[10]韩学敏.小学数学教学中如何创设情境[J].魅力中国,2019(32):382.