融合视域下中学生生命教育存在的问题及对策论文

 

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　　摘要：为了使学生重视生命，提高生命教育成效，文章首先阐述了中学生生命教育存在的问题，然后从社会、学校、教师、家庭、个人五个层面分析了中学生生命教育问题的归因，最后提出了融合视域下中学生生命教育对策，包括社会应营造生命教育氛围；学校要积极完善生命教育体系；打造和谐的家庭教育环境；提高教师职业素养，改进教学方法。

　　关键词：生命教育；中学生；家庭教育

　　近年来，我国社会快速发展，个体面临的压力越来越大，加之生命教育体系在我国尚不完善，发展历史也比较短暂，这使得中学生群体逐渐忽略了生命的意义，进而导致极端行为逐渐成为学生群体不容忽视的大问题[1]。因此加强生命教育是现代基础教育的重中之重，生命权、身体权、健康权是学生健康成长的基础与前提，引导学生珍惜宝贵的生命是学校、社会、家庭的主要任务。生命教育是一种全人教育，不仅关系到人的生存与生活，而且也是提升人民生命质量、完善人民生命价值、促进人民自由全面发展的价值追求。然而目前我国中学生命教育体系尚不完善，在教育实践上还存在过分重视知识，忽视生命教育的情况，以及只进行系统教学而掩盖了生命的内在价值与活力等问题。因此在中学生群体中深入开展生命教育，既是解决其成长发展面临的突出问题的现实需要，又能够促进我国基础教育阶段生命教育体系的建立与发展。对此，学校要立足现实环境，根据中学生的年龄特征，制定多种教育方案，通过家、校、社三者的合力加深学生对生命价值的理解。

　　一、中学生生命教育存在的问题

　　(一)社会对生命教育的支持不足

　　生命教育不只是学校内部的事情，需要学校、社会、家庭形成合力，共同致力于生命教育的宣传与实施，但是通过阅读大量文献可知，目前我国社会对于生命教育的支持力度较小，虽然政府大力倡导生命教育，也颁布了有关“生命教育走进中小学教材”的通知，但是将政策与文件落到实处仍然需要一段时间的努力。而且目前生命教育走进社区的效果甚微，社会媒体对于生命教育的宣传也比较空泛，影响力低于预期。同时，社会对于宣传生命价值的公益活动开展得较少，且大多认为生命教育与死亡教育、安全教育本质一样，并没有深入理解生命教育的内在价值，同时消极应对生命教育实践活动，因此对生命教育的投资较少，造成了生命教育支撑力不足的局面，最终无法形成家庭、学校和社会多维一体的教育合力。
　
　　(二)学校生命教育体系尚不完善

　　第一，学校缺乏开展生命教育的师资。生命教育涵盖多方面内容，如生理层面、心理层面、社会层面、精神层面等，因此对于教师的专业素养提出了较高的要求。但是目前我国的师资体系主要面向学科类教学，专门负责开展生命教育的教师较少，同时也缺少具有生命教育专业知识与技能的教师。

　　第二，学校缺乏开展生命教育的环境。鲜活健康的生命是学生学习的重要基础。而目前在我国中小学的校园中，无论是显性环境还是隐形环境，虽然都对学生学习有较好的塑造作用，但是很少能使学生感受到关于生命教育的气息，如花草树木整齐单一，缺少独特性，很难帮助学生对自然生长的生命进行体验。

　　第三，学校缺乏丰富的生命教育课程体系。随着我国教育不断改革，学科课程体系越来越符合学生身心发展规律，但是学校内部却缺少专门的生命教育课程，对于生命教育的目标与计划不明确，缺少整体性方案，同时如何与学科课程相融合的机制尚不完善，与生命教育相关联的心理健康课程也不受重视。

　　第四，学校缺乏生动的生命教育实践活动。学校虽然开设了专门的生命教育课程，但是课程教学仅停留在理论层面，导致相关知识很难被学生彻底理解与吸收[2]。对此，教师只有将课程的理论与实践相结合，才能让学生更加生动地体会生命。初中阶段是学生发展的重要阶段，学校在这个阶段缺少实践性的教育活动，会使处在关键期的学生难以理解生命的真谛。

　　(三)教师学科本位思想较重
　
　　教师的思想观念与教学方法在一定程度上影响着学生对于教育的理解与应用。初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段[3]，也是学生逐渐走向成熟的重要阶段。如果在这个阶段缺少教师正确的思想引导，学生身心就很难得到良好的发展。长期以来，我国的应试教育思想根深蒂固，学科知识是学校教育的主要内容等思想很难在短时间内得到改变。虽然我国现在大力倡导教育改革，破“五唯”，但是传统教学模式在短时间内依然会占据学校教育的主流，而这些注重学生成绩的教师已经无暇顾及生命教育。此外，虽然班主任会在班级会议上强调安全问题，但是容易忽略生命教育的本质。
 

　　(四)家长缺席学生的生命教育

　　家庭教育在学生的成长的过程中具有十分重要的作用。苏霍姆林斯基说过：“教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。”[4]可见，正处于成长阶段的儿童是否能拥有美好的品质、是否能树立起正确的生命观念，受周围人的影响颇大。而父母是孩子的第一任教师，父母的教养方式、教育意识及认知程度在很大程度上影响着孩子未来的发展模式与对事物的认识角度[5]。

　　首先，父母家庭教育时间不足。随着社会的快速发展，现在很多双职工父母陪伴孩子的时间较少，缺少对孩子的家庭教育。

　　其次，父母缺少家校合作意识。一部分父母认为生命教育是学校教学的一部分，缺少学校教育与家庭教育相结合的意识，认为教育是学校的事情，自己只负责满足孩子的衣食住行等物质要求即可，忽略了关于生命内涵的精神层面的关怀。

　　最后，父母对于生命教育的内涵理解不深刻。还有一部分父母只是简单地把生命教育等同于安全教育、健康教育，对于生命教育内涵的理解存在很大的不足，因此很难对学生进行深入的引导与教育。

　　(五)学生不重视生命教育

　　第一，学生对生命教育的内涵不清楚。无论是社会、学校还是家庭，大多数人都无法理解生命教育的真正含义，只是简单地把生命教育等同于安全教育、健康教育，对于生命本身认识程度较浅，这也就造成了学生群体对于生命教育概念模糊[6]。据调查，大多数学生群体对于生命的认识停留在生命仅有一次、我们应珍惜生命，以及如何在珍爱自己生命的基础上尊重他人生命、如何在有限的生命时间内做出更加有意义的事情与选择等方面，思考的深度及广度有所欠缺。

　　第二，学生对生命的态度较为淡漠。流行病学调查发现，大约有三成的中学生存在抑郁症状，发病率高达43.5%，而抑郁症的不断发酵会导致学生严重伤害自己及他人。同时，不论是在学校还是在家庭中，总有一些学生会因没有处理好学习、生活上的问题而出现生命困顿，这严重阻碍了其对美好生活的向往和追求，致使其形成了较为淡漠的生命态度。

　　二、中学生生命教育问题的归因

　　中学生生命教育存在很多问题，归纳起来，大体包含社会、学校、教师、家庭、个人五个方面，具体如下。

　　(一)社会层面

　　第一，社会教育环境复杂。社会环境是一个复杂且内容庞大的系统，社会教育作为社会环境的一个重要组成部分，在学生健康成长过程中发挥着重要的作用。21世纪是一个信息大爆炸的时代，社会上充斥着各种各样良莠不齐的信息，许多不良的内容被包装在游戏、动漫中，偏离主流的价值观，这些东西对学生具有极大的吸引力，同时也在潜移默化地改变着学生对周围世界的看法[7]。近几年报道出来的未成年违法犯罪、抑郁等事件逐渐增多，对此，我们更应该反思中学生是通过何种传播渠道获得不良信息的，以及学生获得不良信息的门槛是否太低。

　　第二，社会资源支撑力不足。社会资源不仅包括物质资源，也包括精神资源，故在加强基础设施建设的同时，道德建设也应该同步发展。生命教育作为我国核心素养教育的重要一环，应该积极将其融入日常教育活动。但是由于社会资源更倾向于投入可量化的资料，而生命教育作为一种长期可持续的教育资源，短时间内难以取得突破性的成果，因此一些关于生命教育重要性的讲座、公益会演活动举办的频率并不是很高。

　　(二)学校层面

　　第一，学校生命教育内容单一，创新性有待进一步提升。学校开设的生命教育课程大多数以安全教育为主，强调自身安全的重要性[8]，并引导学生学会科学应对自然灾害、事故灾害和社会危机事件，预防人身伤害与校园暴力，这些内容大多数指向了生命安全教育，却忽视了生命情怀、生命品质、生命价值的重要性，因此生命教育课程教学大多比较机械化，效果不佳。

　　第二，学校课程设置不合理。我国长期以来处于应试教育的环境下，学校更加注重学生的成绩，学科知识教学几乎占据了大部分教学内容。在此情况下，生命教育被边缘化，不受重视，有的学校甚至完全忽略了这门课程的教学。同时，学校对于生命教育内容的选择忽略了学生主体，没有按照学生身心发展规律进行教学，而是以教师经验为主要依据。

　　第三，学校生命教育实践滞后化。课程设计单一，没有形成价值理念与教育实践的协同推进，缺乏体验式、参与式的教学实践活动。学生学习存在机械化的问题，不能在实践中真正体会生命的品质，即浅层次的生命教育内容使教学活动缺乏实践感，进而难以深化学生对生命的认识。

　　(三)教师层面

　　教师关于生命教育的素养有待提高。生命教育是集教育学、心理学、社会学、人类学等于一体的综合程度较高的教育体系[9]，这就对教师提出了高要求和高标准。虽然我国生命教育发展历史比较长，但是长期处于应试教育体制下的教师的观念依然以提高学生成绩为主。目前，我国在大力倡导素质教育，但是教师思想观念的转变、职业素养的提高在短时间内很难取得突破性的成果，而作为核心素养中一个重要组成部分的生命教育还处于一个长期发展的过程。
 

　　(四)家庭层面

　　家长“五唯”思想根深蒂固。我国长期处于应试教育背景下，父母将教育重心大部分放在学生学科学习上，忽略了学生内心的健康发展和真正需求，致使学生从上学起就要不断奔走于各种补习班之间，从而忽略了德体美劳的发展，最终导致其身体素质较差，无法满足自己真正热爱的兴趣活动的需求，使本应该五彩斑澜的生活变得枯燥乏味，学生心理承受能力也逐渐减弱。因此，家庭对于生命教育的忽视也是学生生命意识淡薄的重要原因。

　　(五)个人层面

　　学生自我认知不全面。在中学时期，学生对事物的看法、态度及生命价值观都在不断变化。而不健全的自我认知使学生无法辨认来自四面八方的信息的对与错，无法适当转变自己的角色[10]。发达的网络使学生超前进入成人的世界，并模仿成人的生活，因此他们往往不能准确地判断自己的选择是否符合社会道德价值标准，只能不断尝试着进行选择。

　　自我认知是主观化的意识体现，每一个个体都会对不同的刺激做出不同的反应，且在认识能力形成的特殊阶段容易将自己的情绪扩大化。中学生对生命认识得不全面是因为自己的认知模糊，对生命不够珍视，即对自我生命的伤害似乎成为引起家长、教师关注的一种方式，这种不全面的自我认识使学生对于生命的感悟比较淡薄。

　　三、融合视域下中学生生命教育对策

　　(一)社会应营造生命教育氛围

　　社会是开展中学生生命教育的重要场所，故完善社会支持系统，营造中学生生命教育的氛围十分重要。对此，充分灵活利用好社会资源，有利于发挥社会对生命教育的支撑作用。首先，政府的宏观调控必不可少。政府应出台开展生命教育的系列政策，以文件法规的形式保证生命教育在制度层面上能得以实施。其次，司法机关应积极制定相应的法律法规，对各方的生命教育提供法律援助，同时还可以让警察、检察官到校进行宣讲，阐述对于生命的新认识，以激发学生珍爱生命的欲望，也可以让学生旁听案件审判，感知法律的尊严，如此通过各种各样的实践活动增加学生对于生命认识的真实感，可使其以更加积极的态度对待生活。最后，要加深大众对于生命教育的认识。互联网时代，网络媒体在一定程度上影响着学生的价值观念，因此在进行宣传的时候，网络媒体需要客观而理性地进行报道，积极引导学生，使其树立正确的价值观、生命观，并以合理的切入点引导社会舆论走向。

　　(二)学校要积极完善生命教育体系

　　学校要积极完善生命教育体系，不仅要在理论层面上加深学生对于生命的认识，也要在实践上使其更加深入地感受生命的含义。

　　首先，积极开展教育教学。学校应在学科教学中积极渗透生命教育，使生命教育与各门学科不断融合，从而使中学生在各门学科的学习中收获生命知识，不断理解生命的内涵，进而珍爱生命。在渗透的过程中，学校可融入安全教育、人生价值观教育、环保教育等内容，使学生可以从不同角度理解生命价值，理解各门学科中有关生命的知识，从而以更加全面的态度理解生命[11]。同时，学校可以设置专门的生命教育课程，且不能让生命教育仅仅停留在理论教学上，还要避免以心理健康教育、安全教育课程代替生命教育课程，然后根据国家对于生命教育的相关规定，结合学生的心理发展规律，制定相应的课程大纲与教育目标，并设置生命教育实验室，进而通过系统的课程使学生深刻把握生命的内涵。

　　其次，不断深入开展专题教育。学校应结合当下社会热点，以及中学生心理发展特点开展丰富多彩的生命教育活动，主题可涉及“如何处理生命教育与心理危机的关系”“生命权利”“热爱生命”等，以此传播生命教育内容，同时大力宣传先进人物事迹，以丰富生命教育知识，增加教育的吸引力。

　　最后，积极开展课外活动，让学生体验生命成长过程。一是积极开展关于生命教育的班级活动，充分发挥集体精神，在班级活动中发挥学生主观能动性，使其领略生命的美好与魅力，如组织清明祭扫活动、消防安全演练活动等；二是积极开展以生命教育为主题的实践活动，如志愿者活动、安全教育、心理健康教育活动等，帮助中学生实现健康成长；三是通过显性资源与隐形资源相结合的形式开展生命教育，如放置关于生命教育的物品、张贴关于生命教育的标语，以此在激励学生积极学习的同时，做到热爱生命，即在外显性与内隐性环境中不断塑造学生对于生命的认识。

　　(三)打造和谐的家庭教育环境

　　父母是孩子来到这个世界上接触到的第一任教师，其对于世界、事物的看法在很大程度上影响着孩子未来对世界的看法。家庭教育作为教育活动的重要组成部分，对一个人的身心发展起着重要作用。家庭教育的重要性是学校教育无法代替的。

　　首先，家庭要努力创造一个良好的文化环境。一是父母要以身作则，从小培养孩子良好的道德习惯，使其懂得感恩，珍惜生命。二是父母要组织亲子阅读活动，使学生养成良好的阅读的习惯，经常阅读一些积极向上的书籍，从而培养孩子健康的生活态度，增加孩子的抗挫折、抗压能力。

　　其次，家庭要营造善于倾听的氛围。优秀的父母一定是会倾听的父母，然而很多父母打着为子女好的旗号，把自己思想强加给孩子，没有认真聆听孩子真正的想法，最终导致孩子慢慢失去了自己独立思考的能力[12]。因此，父母要与孩子积极进行沟通交流，及时了解并尊重孩子的想法，做孩子成长路上的好伙伴。父母应该明确心理健康、生命健康比学习成绩更重要。

　　再次，家庭要设置良好的家规、家风、家训。一个懂得感恩、积极健康生活的孩子一定是在良好的家庭的氛围中成长起来的，家长应该利用优秀的家规、家风给孩子打造出一个良好的家庭学习环境，使孩子能够在之后以更加客观理性的角度对待自己面临的困境。同时，父母应以立品、立德、立勤为家风，以诚实守信、热爱生活、有责任有担当为家规、家训，潜移默化地熏陶学生，向学生传递正确的价值观念和思想意识。

　　最后，父母之间要相互包容，和谐相处。当前，中国离婚率不断上升，我们在不断反思其背后原因的同时，还应该思考这样的家庭会给孩子带来什么样的影响。所以父母之间的争吵要尽量避开孩子，因为中学阶段是孩子心理非常敏感的时期，这个阶段父母相处不和谐的场景会伴随孩子的一生，甚至会给孩子造成心理阴影。父母之间和谐相处，不仅可以构建一个团结的家庭，还会让孩子在父母的温暖中体会生活的美好。父母之间要尽可能地做到理解和信任、体谅和包容、交流和沟通。

　　(四)提高教师职业素养，改进教学方法

　　教学活动具有特殊性是因为教学以教师传播间接经验为主，因此教师对于知识的理解在很大程度上会影响学生对事物的理解与判断。但是目前我国生命教育开展还处于碎片化阶段，教师对于生命教育的理解能力仍有待提高，因此加强教师专业素养，促使其改进教学方法对于生命教育的开展具有重要作用。

　　第一，教师要提高生命教育素养。教师是一种特殊的职业，其生命观、世界观、价值观都在潜移默化地影响着学生。同时，生命教育是一门复杂的知识体系，涉及心理学、教育学、人类学、交际学等多个方面。因此教师要积极参加培训，多角度、全方位地提高自己的知识水平，以更加专业的态度进行学科知识渗透。在教学之余，教师还要积极留心学生之间的交往情况，以及学生在学习与生活方面面临的压力，并在尊重学生人格的前提下帮助学生解决困难，提高学生的学习能力与环境适应能力，让学生勇于面对生活及困难，在各种事情中体会生命的价值。

　　第二，教师要不断改进教学方法。学生具有个性、多样性，这就要求教师在教学中不能只使用一成不变的教学方法。随着我国课程改革的不断推进，教师要学会运用多种教育教学方法，使其与新教材的内容相适应。教师要从不同角度挖掘教材中蕴含的生命教育资源，并从不同的视角给学生呈现立体化的生命价值，从而积极打造有吸引力的课堂。有效的教学方法包括情景教学、合作教学、实践教学等，对此，教师采用多种风格的教学方法可以更好地吸引学生的注意力，使学生积极融入教学，参加教学设计的各个环节，并充分地展示自己。

　　第三，以项目化推进生命教育发展。教师教学是一个动态发展的过程，学校应积极给教师提供各种进修培训的机会与资源，并鼓励教师与学生共同成立教育工作室，为生命教育提供自己的反馈与智慧；促使教师积极申报关于生命教育的课题研究，加强理论成果的产出与实践成果的转化，从而为学生生命教育提供更多的理论保障。

　　四、结语

　　党的十九大以来，我国持续加大对基础教育的投入，而在中学阶段开展生命教育专项课程已经迫在眉睫。本文基于大量文献对基础教育阶段的生命教育进行研究，从家、校、社三者合力层面深入思考生命教育开展存在的问题，并提出了一些有针对性的解决对策。但是生命价值是值得每个人一生不断思考的问题，故如何将生命教育通过学校教学渗透社会层面还需要继续探讨与研究。

　　参考文献：

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