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[摘要]随着我国课程改革的推进，教育事业迎来了前所未有的发展空间，各学校将会面临着社会各界人士对教育质量的审视，这要求学校和教师不断提高教学水平。英语是小学基础教学的重要课程之一，势必会受到越来越多人的关注。而思维导图不仅可以激发学生英语学习的兴趣，让学生更加专注于英语学习，还能整合文字与图形，有效连接每一个英语知识点，构建知识框架，加深记忆理解。因此，可以将思维导图应用于小学英语阅读教学的导入环节、新知呈现环节和巩固环节，结合小组合作，有效培养及提升小学生的阅读能力。
[关键词]思维导图小学英语阅读教学运用策略探索
一、思维导图在小学阅读教学中的应用优势
(一)兴趣引导，让小学生更加专注于英语学习
在小学英语阅读教学过程中，教师使用思维导图进行教学的方式对学生而言是比较新颖的。因为大部分小学生所接触到的英语阅读模式比较传统、单一，思维导图教学模式可以有效引导学生主动参与到英语阅读活动之中，让学生全身心投入英语阅读活动。
我们都有这样的经历，在繁杂冗长的文字堆中，图片总是最吸引眼球的因素。而一张图片能够以它的色彩、外形、线条、维度、质地、视觉节奏等，向人们传递无限的信息。小学生自然也摆脱不了这与生俱来的吸引力。故而在课堂上引入思维导图，能在第一时间激发学生浓厚的学习兴趣，推动学生的英语学习。
动手描绘和建立思维导图的环节能够让学生获得良好的英语阅读体验，对学生而言，这是一种兴趣的引导，能够激发他们的学习兴趣，帮助他们深入地学习相关英语阅读知识。小学生专注于英语学习，能够培养其创新思维。而作为引导者的教师，此时要把学生放置到思维导图建立的主体中，让学生与学生通过相互配合、讨论和交流完成相关阅读任务。教师不要去干扰学生的想法，即使学生想出的学习方式天马行空，也是对学生创新能力及想象能力的充分培养。
(二)构建知识框架，加深记忆理解
对小学生而言，掌握另一门语言并不简单。因此在教授英语的过程中，教师所要做的就是引导学生充分将英语知识内化。想要最大程度做好知识内化则需要通过科学合理的方式，构 建知识框架，进一步让学生理解并记忆英语知识。而目前大部分教师所使用的教学模式只是让学生对英语知识进行重复性记忆，这种教学模式的不足之处就是会让学生感到特别乏味。
而将思维导图应用到小学英语阅读教学中，可以整合并归纳众多分散的英语知识点，重建便于小学生理解的树状知识体系。例如，闽教版小学英语五年级下册Unit6“Sportsday” Part B这一课是关于学校举办运动会的阅读文本，通过“What is...doing?”及其回答“...is doing...”可画出思维导图，如图1。
从上图不难发现，整个思维导图凝结了课本上的重难点知识，有利于学生快速厘清知识脉络，梳理英语知识结构，进而有利于强化学生的英语记忆。构建完整的英语知识体系能够极大地激发学生的英语阅读兴趣，提高英语学习的效率以及质量。
图1
(一)在阅读教学导入过程中应用思维导图
教师在推动小学英语阅读教学活动有效开展时，会受学生在英语阅读活动中注意力的集中程度的影响，导致英语阅读教学效果无法发挥出来。为了让学生能够在英语阅读教学活动中集中注意力，在导入阅读内容时，可以运用思维导图帮助学生发展自我逻辑思维，加强学生自主参与意识。
此外，教师还可以利用思维导图的发散性特点，设计“头脑风暴”活动，激活学生的词汇储备，扫清阅读障碍。例如，教师在教学闽教版小学英语五年级下册Unit2“Avisittothezoo”PartA一课时，可以设计一个动物园的情境，引导学生回答：“Whatanimalscanyousee？”并利用思维导图，发散学生的思维，
如图2所示。
图2
学生通过自由交流以及讨论说出各种动物后，还需要将相应的单词记录到作业本上，然后由小组组长总结汇报。接着教师可以引导学生深入思考：“你喜欢的动物是什么？为什么喜欢？”努力培养学生发散性逻辑思维，再整合英语词汇进行分享。
分享交流可以帮助学生不断激发英语学习兴趣以及参与课堂活动的热情。教师可以顺势导入课文内容到阅读教学活动中，顺利地开展相关阅读教学。这样的设计不仅能调动学生的 可以结合多媒体设备，借助视频的形式让学生充分感受制作复活节彩蛋的场景。学生在观赏时置身于场景动画中，可以进一步运用思维导图对制作彩蛋过程进行联想，如图3所示。
图3
思维活力和课堂参与感，更能激发学生对文本的好奇心，使学生迫不及待地开启阅读之旅。
(二)在阅读教学过程中运用思维导图开启联想，助力学生记忆英语知识
小学生想要提高自身英语阅读效率，最重要的就是能够正确理解以及背诵单词，还要掌握相应的英语单词。只有积累足够的词汇量才能够持续推动英语阅读学习。因此，在英语阅读教学过程中运用思维导图，可以充分发挥该教学模式独有的发散性特征，借助联想的方式助力学生进一步学习以及记忆英语单词。掌握足够的词汇量可以充分降低学生的英语阅读难度，因此，这是一种提高学生阅读效率的最佳方式。
思维导图中色彩和图形的刺激，使枯燥乏味的英语词汇学习转变为生动、有趣的绘画过程，有助于调动学生的学习热情，使其理解并记忆单词。例如，在教学五年级下册Unit3“Eastereggs”PartA一课时，就 这样的思维导图可以借助相关话题学习更多与之相关联的词汇和表达。学生对这些课文内的新词汇和表达有一定印象后，展开相关的阅读学习活动时，也能够顺畅阅读教材中的重难点知识，进而加深对英语课文的记忆，不断积累词汇量，提高英语学习能力。
(三)在阅读教学巩固环节应用思维导图，检测学习效果，提高表达能力
英语阅读教学巩固环节主要是根据阅读文本内容进行的语言输出活动，如复述、表演和写作等，以强化巩固学生所吸收的信息，将知识内化为技能，在理解和记忆的基础上进行创造性输出，提高学生综合语言运用能力。
首先，教师可以借助思维导图复述文本，回顾所学新知，深化学生对文本的理解和记忆，并达到检测学习效果的目的。学生可以借助思维导图上的图片、关键词和句型进行文本复述，进而巩固和运用所学词汇，理解一些词汇的固定搭配，加深对文本中一些好词好句的体会。
其次，教师可以鼓励学生借助思维导图尝试创作，提高表达能力。阅读的目的既是获得信息，又是为语言输出积累素材。利用刚学过的文本进行各种创作输出活动，是提高学生表达能力的有效途径。学生通过阅读解译出作者所要传递的信息和情感态度，借鉴作者采用的各种写作手法和表达技巧，进行自己的文本创作。教师可以引导学生采用续写、改写、仿写、写读后感、制作推荐卡等形式，发挥学生的想象力和创造力，全面提高学生的表达能力。
(四)思维导图与小组合作相结合，激发学生探究意识
当学生实际参与到英语阅读教学活动中，成为思维导图绘制主体时，可能会遇到很多问题，产生一些疑惑点。因此，在阅读教学过程中，思维导图不是一蹴而就的，它犹如一幅“建筑图纸”，需要成员分工合作，充分整合相关阅读学习要素，随着教学环节的推进，逐步搭建和完善。
例如，教师在教学闽教版小学英语五年级上册Unit5“Monthsoftheyear”PartA相关阅读内容时，就需要引导学生组成学习小组，进一步运用思维导图引导学生通过小组先对某一月份进行讨论，各组员通过各自的发散思维，可以从season、weather、activities、festival等角度充分联想，再根据小组分工完善自己的模块，最终整合形成一张相对完整的思维导图，如图4所示。最后，选派一位组员作为代表，借助多媒体设备进行展示和解说。
图4
借助小组交流活动，学生能充分发散思维，联想各个月份能做的事，以及正确的表达。在学生对其内容有了足够的了解并展示成果后，教师就可以结合多媒体教学设备，将自己在课前制作的思维导图展现给学生，让学生通过对比自己与教师的思维导图，从中找出不足之处，进一步梳理知识点。
总的来说，思维导图教学方式是教师的一种辅助性教学工具，其使用能充分激发学生隐藏的潜能，能够重组以及适当分配教师所讲述的复杂英语知识点，再进一步应用到英语阅读教学活动中。这可以帮助学生更好地掌握英语阅读知识，构建英语阅读知识体系，有助于提高小学生的英语综合素养。
(五)应用思维导图，锻炼学生的阅读能力
当今社会，阅读能力的培养一直是所有英语教育者的追求目标。小学生的英语阅读能力不仅局限于通过阅读理解文本的外显内容、获取信息并进行语言技能的训练，还包括让学生通过对文本的学习，深挖文本内涵和情感，用所学的语言在一定语境中交流思想、传递信息，获得文化意识和情感态度的提升，同时发展学生的发散思维和语言思维，最终提高学生的阅读策略。
为了培养学生的多项能力，开展小学英语阅读教学活动时，可以通过思维导图为学生构建一个生活化的情境。在学生梳理文本脉络的基础上，精读文本的关键部分。通过让学生回答一些需要深层思考的问题，回忆、分析和整合内容，提炼关键词并呈现在思维导图中，进一步加深对文本结构的认知，同时培养学生对文本的分析、归纳能力。如，when(何时)、where(何地)、who(谁)、what(什么)，这样，一个基本的生活情境就创建出来了，如图5所示。
图5
通过模拟生活情境，让小学生置身于相应的语言环境之中，能让学生更加快速地理解英语的含义，并不断提高学生的英语学习自信心，激发学生的英语学习热情，锻炼学生的英语阅读能力。因此，思维导图教学方式无论是对教师还是对学生而言，其应用作用都是十分重要的。
本文基于思维导图在小学英语阅读教学中的运用，分析了思维导图教学方式的应用优势，结合实践提出了思维导图在教学导入、词汇掌握、对话活动和小组合作等阅读教学方面的运用策略，借助思维导图的独有特征，进而培养小学生良好的英语阅读习惯，提高小学英语阅读教学的效果。
参考文献：
[1]许小梅,徐国辉.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用[J].新课程教学(电子版),2013(03):37-41.
[2]盛俊.思维导图在小学英语阅读教学中的运用探析[J].校园英语，2016(12):137.
[3]刘艳.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].教书育人，2017(29):71-72.
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