小学信息技术主题活动化教学实施策略论文

 

　　关键词：主题活动化教学；信息技术；小学

 

　　随着信息技术迅猛发展，小学信息技术融入了更多契合时代发展的元素，如3D One、机器人、micro:bit等人工智能领域的元素，而信息技术课堂往往因注重技能操作而摆脱不了“技术”的束缚，甚至还会脱离实际生活，导致学生虽然在课堂上掌握了相关技术要点，但因课后没有相应的生活或学习情境让其进行应用，以至于其遗忘率大大超乎了我们的想象。建构学习理论认为，通过创设符合教学内容要求的情境和提供新旧知识之间联系的线索，可激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。情境学习理论也认为，学习不仅是一个个体性意义建构的心理过程，更是一个社会性、实践性、以差异资源为中介的参与过程。因此在课堂上创设学习情境显得至关重要，如教师可以通过主题活动为学生创设一个恰当的情境及合理的学习动机，促使学生将知识应用于生活。

 

　　所谓信息技术主题活动化教学，是指教师围绕能激发学生研究兴趣的一个主题，以信息技术知识和技能的获取为主要目标，并以信息技术知识和技能为主要载体和研究手段，引导学生开展的一系列自主探究学习和解决问题的活动，这是一种比较适合小学生的学习模式叫教师选择主题时，既要贴近生活实际，又要保证主题课程使用的广泛性、科学性、时代性四，如教师可以釆用联络教学的方式，横向编选与该主题相关的教学材料，有时甚至可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。

 

 

　　俗话说:“好的开头是成功的一半。”同样的,主题活动进行合理选题能达到事半功倍的效果。主题活动的选题需要教师根据学生的认知水平,把握学科核心素养的主线，贴近学生的生活，并联系实际来确定，同时主题要能激起学生的兴趣，即不仅能让学生在活动中乐于探究、掌握基本的知识技能,还能让学生学到不同领域的知识,增强自己的技能及知识应用能力。主题活动的选题指向的不是-个课时的主题，而是一个单元的主题叫开发主题活动时，教师要积极参与，确保信息技术元素能在主题活动中最大限度地得到体现乳教师不能硬性地规定一个主题，而应该广泛和充分利用学生身边的课程资源，激发学生的求知兴趣和探索问题的欲望，从而将一系列零散的知识提炼为有意义、有价值的主题，使知识逐步系统化、完整化。概言之，主题活动的选题要以学科核心素养的培养为前提，同时应遵循实践性原则、激励性原则、生活性原则、灵活性原则。

 

　　（一）依据教材章节选择单元主题

 

　　单元活动主题可以按照教材章节的主要内容进行组织,选择与教材相一致的单元学习主题。如对小学信息技术三年级上册教材第二单元"打字小能手挑战赛”进行单元主题统整，具体如下表1所示。

 

　　（二）依据核心素养选择单元主题

 

　　核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[5]。信息技术学科核心素养是核心素养在信息技术学科的具体化，是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。信息技术的学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新，以及信息社会责任四个方面的内容。因此单元活动主题可以按照学科核心素养发展的进阶规律，打通年级，进行跨单元整合，进而确定单元学习主题。

 

　　例如，教师可以结合学生熟悉的“文明礼仪伴我行”校本课程及相关学科核心素养，将单元主题确定为“文明礼仪与生活”。从相关史实可知，中国自古以来就是礼仪之邦，荀子在《荀子·修身》中说：“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。”可见，教育应让学生从小养成文明礼仪的习惯，故以“文明礼仪与生活”为单元主题不仅涉及习惯的养成、道德的修养，而且还包含众多方面的探究，如“礼仪故事”“明礼仪三字经”“《弟子规》中的礼仪”“礼仪与音乐”“礼仪诗词”“古代礼仪与现代礼仪的区别”“文明礼仪的传承”“文明交通”“国人礼仪现状”。这些内容可以恰到好处地培养学生的学科核心素养。纵观信息技术教材可以发现，三年级学生主要是以打字的训练和画笔的学习为主，对此，关于打字训练，教师可以让学生在课后通过上网查找主题活动资料及查找课本等方式完成，关于画笔的学习，则可结合“文明交通”主题画融入三年级下册画笔知识技能的学习活动。如此，依据核心素养培养目标确定单元主题，不仅具备灵活性、操作性，而且具有实践性和应用性。

 

　　（三）依据主题性任务选择单元主题

 

　　单元活动的主题可以根据主题性任务来确定。主题是紧密关联信息技术学科的核心内容，是学生学习的重点难点，同时又跟学生的日常生活和社会生活紧密关联。其一，主题性的任务可以关联科技前沿，如结合当下科技热点的航天航空精神、中国天眼等主题性任务展开信息技术学科教学；其二，主题性任务可以关联学生的实际生活，如从学生生活中遇到的常见问题入手，设计有挑战性的主题性任务。

 

　　例如，在学习3D One三维建模软件时，可以将分散的课时统整为1~3个单元主题性任务，以主题活动贯穿整个学期的任务学习，具体可以设置“制作课桌”“制作花瓶”等单元主题性任务。其中“，制作课桌”单元主题性任务可以寻找生活中的课桌进行导入，让学生通过3D One三维建模软设计有个性的课桌，以解决教室中课桌不能升降、收纳空间小、不能调节角度等问题；而“制作花瓶”则可以中国国粹瓷器进行导入，让学生在了解中国文化传统和匠人精神的同时，设计具有个性的花瓶，从而感受3D打印带来的便捷。通过主题性任务的串联，知识不再只是简单的技术，而是具有了整体性和连贯性，是有生命的“技术”，可以实现育人的目的。

 

　　（四）依据真实情境跨学科选择单元主题

 

　　单元主题活动还可以根据真实情境下的学习任务跨学科选择综合性、实践性和开放性的单元学习主题，以发展学生综合运用各学科相关知识、技能和方法解决生活中实际问题的能力。首先，真实情境要来源于学生的生活；其次，跨科学意味着可以联系数学、科学、艺术等学科元素，结合STEAM理念选择综合性单元主题。通常这类主题具有很强的开放性，需要学生共同商议以确定可执行且自己感兴趣的单元主题。通过基于真实情境的跨学科单元主题探究，学生不仅可以系统地学习信息技术基础知识技能，培养动手探究能力，而且能潜移默化地将主题活动内容内化为自觉行为，培养解决实际问题的能力。

 

　　例如，闽教版小学信息技术六年级上册第二单元“程序世界中的图形绘制”涉及几何图形的编程，因此教师在教学中可以充分联系数学的几何图形知识点。同时，由于几何图形通过不同的旋转和组合可以构成丰富多彩的复杂图形，其中涉及“美”的元素，所以，教师可巧妙地将本单元的主题设置为“探究闽南花砖艺术”，这不仅涉及数学的几何图形知识，而且其中的分型图案、花型图案、风车图案无不蕴含着艺术美，能让学生在探寻花砖研究工艺的基础上，感受到“工匠精神”及传统工艺的魅力和复杂，同时还渗透了工程意识、审美能力、数学思维等跨学科知识素养。在这一过程中，学生通过真实情境下的跨学科主题活动，逐步完成了一系列几何图形的编程学习，并提升了应用不同学科知识解决编程问题的能力。

 

 

　　斯宾塞认为教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，即给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。皮亚杰强调，在教学过程中，应该放手让儿童去动手、动脑探索外部世界，以不断建构自己的知识经验系统。确定单元主题之后，接下来的重点便是如何将课程知识技能贯穿主题活动教学，引导学生主动建构知识，体验学习过程。因此单元学习活动的设计尤其重要。对于教师而言，第一步是设计富有挑战性的学习任务，即教师要围绕单元和课时学习目标，设计符合学生兴趣爱好的学习任务[6]。在实施的过程中更强调的是任务串、问题链，以及单元的进阶[7]。其一，学习任务的设计应注意分层，因为学生的能力差异包括技能的差异、接收方式的差异、合作态度的差异等，教师只有了解学生的个体差异才能做到因材施教。其二，主题学习任务的设计要能激起学生的兴趣，可采用故事情节式、趣味游戏式、生活体验式等教学方法。第二步是要对学生在单元学习过程中可能出现的困难进行预测，并提前预设解决方案，这里要注意帮助学生建立起学习内容与实际生活之间的关联，另外应突出知识的迁移和外化，既可在本课程中迁移和外化，也可向其他课程迁移和外化。第三步是要构建合作小组，对照学习目标，检查学习活动进程，及时提出改进建议，并优化学习活动设计。
 

 

　　例如，三年级下册是电脑绘画单元，涉及的知识点包括前景色、背景色、铅笔工具、刷子工具、填充工具、规则图形工具、放大镜工具、修改图形、渐变颜色等。这些知识点看起来零散，但其实不然。首先，选择“探究交通”这一主题，不仅要注重知识迁移、发散学生思维，而且要注重任务的分层，从而使不同层次的学生能创造性地画出许多他们平常习以为常的景物。于是，教师可将单元活动设置为画“文明交通图”，再细化为“用直线画公路及车道标志线”“用规则图形画交通工具和楼房”“用曲线画花草树木”“用多种形状组合画各种景物”“用渐变颜色画天空”等课时活动，如此，所有的课时活动都围绕本单元主题活动而开展，且契合学生的实际生活经验，是一种生活体验式的主题活动。其次，在单元活动的学习中，教师行为尤为重要。在“探究交通”单元主题活动中，教师可提前预测学生可能出现的问题，如“橡皮擦除破坏美感”“规则图形搭建无创意”“曲线运用太简单”等知识性问题。对此，教师可以采用连续追问、支架搭设、引导启发、作品展示、亲自指导等方式帮助学生解决困难，并引导学生在生活中迁移应用所学的交通知识。最后，单元活动需要小组的群策群力，这样才能让学生互相学习，取长补短，同时推进主题活动的发展进程，最终完成相关主题活动。通过主题活动设计，学生的绘画知识不再是零散的，作品也不再是杂乱无章的，而是具有一定水平的主题作品，如此就可以让学生的学习回归生活，使掌握的知识能应用于生活。

 

 

　　内化知识必须反复用它，即在使用中内化。在该过程中，学生可能会经常出错，而通过反复试错，知识便可得到内化。主题活动化教学和其他教学模式一样，避免不了学生对知识的遗忘，那么如何才能将知识内化在学生脑中，使其在遇到真实情境时可以信手拈来呢？在教学实施环节，教师可以采取互动交流法，促进学生与任务之间的互动、学生之间的互动、学生与教师之间的互动[8]。深度互动交流能让主题活动化教学真正走向深处，而不是停留于表面上的热闹。在主题活动化教学中，教师设置好单元学习活动后，要提供相关的学习支架，以引导学生自主探究学习任务，此时是学生与任务之间的互动，即学生要学会独立解决简单问题，经过自主思考找到解决方案。当学生经过努力，确认这是以一己之力无法解决的具有一定挑战性的任务时，学生之间的互动就可以发挥作用了，通过小组之间的沟通交流，学生能解决具有一定难度的任务。而当学生遇到的问题在小组内无法解决，是全班的共性棘手问题时，就要转化为学生与教师之间的互动，这要求教师成为学生学习的同伴、导师。

 

　　例如，在“探究闽南花砖”这一主题活动中，一开始，学生无法创造出创意花砖图形。故教师可先让学生探究一个简单正方形的画法，基于此，学生通过微课学习很快掌握了编程要点，也能推导出正多边形的简单画法。但当教师抛出问题：“如何通过一个简单图形画出多个重复复杂对称图形？”学生尝试无果后，教师可通过动画进行演示，由此学生能够顿悟：原来通过一个简单图形的旋转，就可以形成多个重复对称图形。但学生还无法借助编程实现该过程，于是教师可鼓励学生以小组为单位进行交流讨论，而学生在思维的碰撞中会发现使用重复嵌套循环可以轻松解决这一问题。当教师进一步提高任务难度，即让学生通过双重嵌套循环方法画出其他“嵌套”图形，如“分型图形”“菱形花型”“椭圆花型”等复杂图案时，学生无法通过小组讨论得出结论，故此时交流应以师生互动为主。对此，教师可抛出“观察每种图形的基本形状是什么？”这个关键性问题，让学生明白只要抓住基本图形，再运用双重嵌套循环，就可以巧妙得出各种创意图形，于是学生跃跃欲试。如此，每个环节的互动交流都潜移默化地让学生不断应用和内化知识。因此互动交流不能只是单一的形式，而应该多措并举，让学生在不同形式的互动中完成主题活动任务，内化知识。

 

 

　　对学生主题活动化学习效果的评价不能仅仅停留在可测量的知识和技能上[9]。而应既要评估学生所学的知识与技能，也要评价学生所掌握的方法、形成的能力和核心素养发展情况。主题活动以主题为知识点载体，能使学生通过实践活动获取有关知识[10]。在实践探索中可以发现，如果教师没有及时给予学生学习效果的反馈，往往不能长时间维持学生的学习兴趣，甚至学生的主动性也会逐渐降低。因此，教师应实施多元化评价，不能只局限于某种单一的评价方法。概言之，在课堂上，教师应通过细化小组评价、简化教师评价、强化学生自我评价等多元评价方法评价学生的知识技能和情感态度价值观，进而促进学生在主题活动中的知识习得及应用。

 

　　（一）细化小组评价

 

　　在小学信息技术主题活动化教学中，笔者针对课堂表现、小组合作及任务完成情况设计了小组评价表格，如图1所示，具体细化了评价项目，提高了小组自评能力。同时，由每个小组选出公平公正、记录能力好并认真听讲的学生担任组长来记录和评价组员课堂表现。首先小组是由2~3人组成的，组长需坐在组员的中间，这样便于组长组织和实施小组评价。评价项目反映了小组学生在各方面的能力，如是否积极发言、认真倾听、坐姿端正、自主探究，以及主题任务完成情况、小组合作情况等。教师可以结合此表格在优化大师上进行点评，并生成统计数据，了解各组学习情况，同时这也考验了教师的课堂关注能力和学生记录能力。结合积分表，教师可以较好地评价学生的主题活动学习情况，同时促使学生养成自主评价习惯，提高学习兴趣。

 

　　（二）简化教师评价

 

　　只依靠小组评价并不足以提高主题活动化教学评价的信度和广度，因此教师评价就显得尤其重要。首先，简化教师的口头评价。在经历一段时间的主题活动学习后，学生往往会产生倦怠理，而教师的口头评价能促进学生主题活动学习动机的有效维持。主题活动化教学中教师的口头评价不应只是简单的“你真棒”“完成得很好”等概括性评价，而是要针对主题活动中学生完成的进度、探究意识、合作意识、创新意识等方面进行口头评价。为了口头使评价可视化、数据化，教师可以利用信息技术手段简化口头评价，如利用优化大师的小组点评功能和个人点评功能对学生进行点评，点评的项目可以根据课堂需要设置，如“积极发言、坐姿端正、主动探究、善于合作沟通”等。其次，简化教师对作品的评价。主题活动化教学中，除了课堂的作品展示评价，由于学生往往要经历一段时间才能生成完整作品，那么如何及时对每节课的作品进行评价呢？为了方便学生提交作业，教师可以通过设置“Server2003服务器”的方法培养学生提交作品的习惯。其他电脑通过映射网络驱动器的方法连接该“服务器”，不仅方便了学生提交作业，同时可以方便教师评价作品，因为只要服务器开着，教师便可以随时批改学生作品及收集优秀作品，这样大大提高了作业保存效率及批改效率。另外，利用不同的电脑技术简化教师评价，能让主题活动变得有评价、有温度、有结果。

 

　　（三）强化自我评价

 

　　学生的自我评价是主题活动化教学评价不可或缺的一个环节，它可以让学生及时对当节课所学内容进行梳理和自我反省。因此，教师要精心设计每一个主题活动的学生自评表，具体来说，自评表不仅要突显主题活动相关知识点，还要有评价标准。在每节课结课环节，教师可以采用问卷星或纸质自我评价表让学生在1~2分钟内完成对本节课相关知识技能的自我评价，同时结合学生互评、教师点评让学生了解本课自己的学习情况，如表2所示。另外，通过教师展示的优秀和“问题”作品，学生能更好地了解及修改自己的作品。教师通过这三种评价化繁为简，可提高主题活动化教学评价的效率。但在评价过程中要注意以下四点内容：一是应强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导向功能；二是评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展；三是评价应公平公正，注重过程性评价与总结性评价相结合；四是评价应科学合理，以提高评价的信度和效度。
 

 

 

　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。故只有使学生成为“乐之者”，才能保持学生的学习兴趣，使学生进入最佳的学习状态。开展主题活动化教学后，学生发言更积极了，课上讨论更激烈了，思维更敏捷了，小组合作更融洽了，知识更系统了，作业提交更及时了，更重要的是不仅让学生掌握了相关的知识技能，还培养了学生的核心素养及运用知识解决实际问题的能力。

 

 

　　[1]朱磊.基于主题活动的小学信息技术教育体系建构与实践[J].中国教育信息化,2021(8):79-83.

 

　　[2]王志龙.基于主题活动的小学信息技术课堂教学探究[J].教学管理与教育研究,2021,6(15):92-93.

 

　　[3]于伟伟.基于主题活动的小学信息技术校本教材开发研究[D].南京:南京师范大学,2018.

 

　　[4]姜佳佳.主题活动视角下的小学信息技术校本教材开发研究[J].基础教育论坛,2020(8):37-38.

 

　　[5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[EB/OL].(2020-06-03)[2022-02-16].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202006/t20200603_462199.html.

 

　　[6]刘月霞,郭华.深度学习走向核心素养[M].北京:教育科学出版社,2018.

 

　　[7]单海霞.以“冬季奥运会”为主题的信息技术单元主题活动设计[J].中小学信息技术教育,2021(S2):98-99.

 

　　[8]刘月霞.指向“深度学习”的教学改进:让学习真实发生[J].中小学管理,2021(5):13-17.

 

　　[9]丁革建,曾棕根,杨双丽,等.信息技术课堂教学中的学生元认知能力培养[J].中国电化教育,2009(10):83-85.

 

　　[10]郑荣川.主题实践活动背景下小学信息技术教学策略探究[J].考试周刊,2021(61):13-15.