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摘要：为了促进学生全面发展，文章首先对思政课程与课程思政进行了概述，然后论述了思政课程与课程思政协同育人的机遇和挑战,最后提出了思政课程与课程思政协同育人的实践路径。
关键词：思政课程;课程思政;协同育人
2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调:“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源。”111思政课程是传播马克思主义基本理论的重要载体，以直接正向的理论宣传教育为主，具有显性教育的特征，而课程思政以充分利用各类课程中蕴含的育人资源为主要内容，在根本性质上与习近平总书记所讲的隐性教育具有相通之处，可达到潜移默化的育人效果。高校要强化显性思政，细化隐性思政，在不断改进创新显性思政教育方法的同时，积极探索拓展隐性思政教育的途径，实现显性教育与隐性教育的有机统…。
目前，学术界对于课程思政与思政课程概念及内涵的界定基本形成统一意见,但是对于二者的辩证关系及协同育人的实践路径有待进一步研究。因此，本文拟在阐述思政课程与课程思政内涵及辩证关系的基础上，通过分析课程思政与思政课程协同育人的现状，有针对性地提出二者协同育人的实践路径，以增强思想政治教育合力，提高思想政治教育效果。
一、思政课程与课程思政概述
（一）思政课程的内涵
思政课程作为高校落实立德树人根本任务的关键课程，在大学阶段的学习中占据举足轻重的地位。有学者认为:“思政课程是对大学生进行系统化、集中化、规范化的马克思主义理论教育。”啊思政课程是对大学生进行马克思主义理论教育的重要载体，也是大学生接受理想信念教育的主要渠道，有利于促进学生的全面发展及增强学生的社会责任感。
长期以来，高校一直将思政课程作为立德树人的主要阵地，在取得一些育人成效的同时，也使思想政治教育在一定程度上陷入了“孤岛式”发展的困境。在传统教育理念中，思想政治教育的开展主要依赖于特定的思政课程,其他课程的授课目标未能充分突显立德树人根本任务。而大学生正处于价值观重新塑造的重要时期，高校开设的所有课程都应把育人目标放在首位。在此基础上，课程思政的出现顺应了思政课程改革的需要,形成了更加科学的课程体系，在认知层面和实践层面对学生产生了深远且持久的影响。
（二）课程思政的内涵
上海市在2014年开展教育综合改革中，首次提出了课程思政的概念，“思政寓于课程”是一种新的思想政治工作理念叫目前，高校普遍运行的实践方式有两种，一种是上海部分高校将一系列专门的课程组成课程思政课,打造以育人为根本任务的精品课程组，将课程思政作为思政课程的外围课程;另一种是在各学科中引入思想政治教育内容，使其他课程与思政课程实现同步教学，充分发挥所有课程的育人作用，不是单纯增设•门课程，而是深层次、立体化地开展育人工作。自课程思政作为一种全新的教育理念出现在大众视野后，学术界积极开展研究,力求探索出可复制、可推广的实践路径。众多学者对其内涵的解读更加明晰和统一，普遍认为课程思政是一种课程观，主要强调把思想政治教育融入其他课程教学％高校运行的第二种实践方式是将思政教育内容嵌入多门课程,使各科教师将育人元素运用到教学过程的各环节、各方面。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应凯思政课程和课程思政的任务和目标具有一致性，二者是同向同行的关系o前者是针对高校学生专门开展的思政课程，具有显性教育的特点，后者则强调充分挖掘其他课程的育人资源,在潜移默化中传达正确价值观念，具有隐性教育的特点。
（三）思政课程与课程思政的辩证关系
1.价值取向一致。思政课程和课程思政的价值指向是一致的，本质上都是以学生为中心展开的，且都是通过教育学生、服务学生，使学生的思想境界、道德修养、文化水平等得到提高，让学生真正成长为爱祖国、爱人民、爱社会主义的优秀人才。
首先,体现在责任使命的一致性。课程思政和思政课程的主题都是以人为中心，责任和使命都是引导学生树立正确的价值观念，推动大学生从“自然个体”向“社会个体”转变，将大学生培养成具有使命担当的新一代青年。为了担起这一责任，完成这一使命,课程思政和思政课程要实现“联合作战”，高校教师要强化专业素养，努力做好思政知识的传道者，在传授本学科专业知识的同时，也要时刻紧抓学生的思想教育，从而达到教书育人的教学目标，把学生培养成德才兼备的优秀人才。
其次，体现在教学目标的一致性。课程思政和思政课程都是以育人为导向，课程目标的设置都重在提高大学生的道德素养。在传授学科专业知识时，高校教师要紧紧围绕立德树人这一根本教学任务。课程思政和思政课程在教学设置上都围绕学生这个中心安排教学内容和教学计划，通过课堂教学，可开阔学生视野，提高学生道德素养，使学生成为具备高尚道德情操的复合型人才。
最后，体现在意识形态建设的一致性。高校是主流意识形态建设的重要阵地,课程思政和思政课程都必须与主流意识形态相符。高校要做好学生的思想引领工作，发挥好课堂教学的主阵地作用，通过课堂传播社会主义先进文化，牢牢占领社会主义意识形态建设高地,促使学生在纷繁复杂的信息化社会保持理性思维，自觉抵制腐朽反动的思想观念,强化意识形态建设。
2.实现方式有所差异。思政课程和课程思政在实现方式上存在差异性。思政课程发展时间较长，课程内容体系设置较为成熟，且授课教师专业素养较高，教学管理更加规范化。思政课程在多年的探索与实践过程中积累了丰富的学科建设经验,党和国家对高校思政课程的开展给予了足够的重视，并提出了具体的创新发展要求。很多高校响应国家号召，注重完善思政课程改革的顶层设计，不断健全组织保障机制，为思政课程的良好发展保驾护航。而课程思政是近几年才逐渐走入大众视野的，人们对课程思政的期待值和重视程度普遍较低，且高校开展课程思政时教学内容不够系统，顶层设计不够完善。课程思政开展过程中有局部性、分散性等特征,需要把思想政治教育元素贯穿于各类课程中，整合各方教育主体，形成育人合力。
3.“显”与“隐”互补。思政课程具有显性教育的特征,即课程设置具有计划性、目标性、引导性。为了达到思政教育目标,教师一般有计划地编排教材、设计教学方案,主要通过课堂教学的形式，有目的地进行思政教育引导，并且主要通过结业考试的形式强化思政教学效果，导致学生处于被动接受知识的状态。所以仅依靠思政课程难以达到铸魂育人的效果，学生主体地位突显不足，学习主动性有所欠缺，需要以课程思政作为补充，丰富育人内容和形式。
课程思政的隐性教育特征更为明显，但是在教学过程中要注重将显性课程和隐性课程相结合，既要考虑发挥思政课程显性教育的作用，对学生进行正确的价值引导，进一步突显学生的主体地位，又要考虑发挥其潜移默化的隐性教育优势，使学生在学习专业知识的同时，形成正确的思维方式。另外，将思政课程的显性特征与课程思政的隐性特征相结合，既要旗帜鲜明地摆明政治立场，也要“润物细无声”地开展育人工作,实现思政课程与课程思政的优势互补。
二、思政课程与课程思政协同育人的机遇和挑战
（一）思政课程与课程思政协同育人的机遇
首先，在思想层面上，习近平总书记关于思政课建设的重要论述为思政课的发展找准了历史定位并提出了新的时代要求,这充分彰显出党高度重视思政课建设o各省教育厅紧跟党中央的号召，筹划一系列有关思政课改革的前期工作，面向省内高校出台相关政策措施，以完善高校思政工作体系,促使省内高校在短期内按照比例配齐思政课教师，进•步探索思政课开课模式，努力增强学生的参与感和获得感。
其次，在制度层面上，部分高校制定一系列思政教学机制。一是在思政课程评价机制上，建立多元化、全方位的评价体系；在参与评价的主体上，邀请校领导、同科教师、学生共同参与。二是在思政课程专业划分上，根据课程内容性质和教学目标规划要求将思政课程划分为素质拓展类、专业类、实践类及公共基础类等。三是针对高校思想政治工作的完善和发展设立专项资金,主要用于创新思政课程教学模式,深入推进课程思政建设和组织学生开展德育类社会实践活动,其为课程思政和思政课程更好发挥协同育人作用提供了物质基础。
最后，在教育载体方面,互联网具有的资源共享性、实时交互性等天然优势是思政课程和课程思政协同发展的重要依托。高校思政课教师运用多媒体开展思政教学工作，可避免传统的课堂教学受到时间和地点限制。在疫情下，专业课教师在讲授专业知识的同时，可以借助互联网对学生进行思想教育，引导学生正确看待疫情发展态势，而辅导员可以通过网络开思想教育主题班会，引导学生树立正确的思想价值观，减少疫情给学生带来的焦虑感。
（二）思政课程与课程思政协同育人的挑战
首先，教师队伍协同育人的意识和能力有所欠缺。受传统教育理念的影响，教师普遍认为只有思政课程是对大学生进行思想教育的途径，这造成专业课、通识课教师只注重对学生进行知识和技术的传授，一定程度上忽视了价值观教育。专业课教师及管理人员缺乏系统全面的思想政治教育教学培训，对课程思政的认识不够深刻，难以在掌握专业知识的同时，深入挖掘知识背后蕴含的思政教育资源,难以灵活运用思想政治教育方法开展教学工作。思政课教师与专业课教师由于所属院系不同、教学分工不同等，彼此之间缺乏针对所授课程教学内容有效持续的沟通，造成了思政课程与其他课程相互分离的情况。
其次，课程思政的评价体系和运行机制有待健全。目前，部分高校在课程思政建设方面已经取得一定成效，但是在保障机制和考核评价等方面还需进一步完善。一是缺乏上下联动的引导机制。不同高校在教学资源、课程体系设置、师资力量等方面存在较大差异，需结合学校发展状况完善课程思政顶层设计,这对于处于课程思政建设初步探索阶段的高校来说有一定困难。二是部分高校缺乏思政课教师与专业课教师协同育人的合作机制及长效沟通机制。虽然思政课教师与专业课教师可以通过会议、讲座等形式展开交流合作，但难以形成实质上的协同效应。三是课程教学评价标准未能充分突显思政元素。专业课教师在设置学生学习效果评价标准时，普遍更注重学生专业知识的学习程度，对育人成效有所忽略。
最后，在纷繁芜杂的网络环境中，高校学生的辨别能力、自控能力尚不足，容易被互联网的负面信息影响，给高校思政课程与课程思政协同育人带来了新的挑战。在疫情肆虐时期，网络上谣言四起，生活在大数据时代的学生容易受到网络上有关疫情发展态势的■些夸张言论的影响。同时,一些别有用心的外国媒体借助互联网宣扬“西方文明中心论”的观点，也使马克思主义主流意识形态的主导地位受到挑战回。而课程思政由于出现时间较短，尚未达到完全成熟阶段，无法准确地依据学生思维方式的变化"对症下药”，导致思政课程与课程思政的交融共振实现难度较大。
三、思政课程与课程思政协同育人的实践路径
（一）强化思政课程与课程思政协同意识
思想政治教育工作是关系到我国社会主义事业是否后继有人的重要环节，但是目前部分教育工作者的认识还有一定的局限性，其认为思政课是专属思政教师的授课范畴，思政工作是辅导员或班主任等学生工作者的任务。目前，推行课程思政和"三全育人”模式虽然取得了一定的成效，很多人逐渐认识到专业课教师也是思政工作者的重要组成部分，但是在教学内容的编排中仍没有实现思政课程和课程思政的充分融合。
习近平总书记提出，教师要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫吐为了使学生在课堂中潜移默化地接受思想政治教育，专业课教师需要充分发挥课程思政隐性教育的特点,提高自身德育能力。专业课教师要切实提高课程思政建设的意识与能力，要时刻谨记以育人为本的教学目标,充分挖掘所授课程中蕴含的育人资源，提升育人能力。课程思政和思政课程虽然在教学内容、教学方法及载体等方面具有差异性,但是在教育教学上都遵循具体问题具体分析这…普遍规律，教师要根据学生个体特征、时代背景、省情环境等不同，因时因事动态地调整教学方法，推陈出新，革故鼎新，不断适应新的教学要求,不断提升教学水平。在宏观上，教师要能根据当前时代背景、大政方针、国内外形势走向调整教学理念;微观上，教师要根据本地省情、本校发展宗旨、学生个体差异等动态调整教学方式方法。
（二）实现思政课程与课程思政资源联通
习近平总书记强调:“要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。”回高校开设的每门学科都普遍蕴含着德育资源，如爱国主义思想、科学精神、辩证唯物主义观点等，在教学过程中教师要深度挖掘这类资源且与各门学科相互结合，将其自然融入各类课程，让学生不知不觉受到思想教育。
首先，要打造思政课程与课程思政协同育人的教学资源共享平台。高校要充分发挥互联网的作用，利用网络可以储存大量信息和实时交流分享的优势，同其他高校和校外有关部门共同搭建线上教学资源共享库。一方面,高校可通过线上搭建平台，如创建专门的资源共享网站，将教学资源合理分配到不同的模块，使教师可以快速査找到所需模块并进行学习与交流，使学生可以在网站上学习各类课程中蕴含的思想政治教育元素;另一方面，高校可通过线下举办思政课程与课程思政教学资源分享交流座谈会、报告会等,让不同学科教师多渠道获取更贴合当前时事、更符合当前学生需求的教学资源。
其次，各教学主体要通力合作，共同挖掘不同学科中的思政教育元素,实现专业知识同思想政治教育内容的创新融合。在发挥思政课主渠道育人作用的同时，教师要将其他学科和通识类、专业基础类课程作为辅助，拓展教学阵地，形成育人合力。相关课程教师要充分发挥主观能动性，自觉主动地将本学科的专业知识和思想政治教育内容有机结合，要协调好课内外教育的各个环节，注重实践教学。为了更好地提升课程思政教育效果，辅导员也要在本职工作中践行全过程育人理念，既要做好学生从入学到毕业的价值引导，也要实现知识传授和价值引领的相互促进。
(三)促进思政课程与课程思政互动创新
思政课程与课程思政应在互相借鉴、交流互动中找寻新的创意，积极探索新的教学模式。•方面，课程思政要借鉴思政课程多样、灵活、寓教于乐的教学特点。如将思政课程第一课堂、第二课堂相结合，让学生既可以在课堂内学习理论知识，也可以在课堂外通过亲身实践深化认识，还可以让学生提前备课试讲相关内容，以小组讨论的方式实现思维碰撞。另一方面，思政课程也要借鉴课程思政隐性教育的特点。相较于传统思政课程主要强调显性教育的教学模式，课程思政隐性教育的特点可以使学生由被动接受知识改为主动学习知识，提高学生主动学习的兴趣，进一步突显学生的主体地位。
高校要着力为学生营造一个良好的校园环境和学习氛围，使学生在课堂内外都能潜移默化地接受理想信念教育。思政课专职教师要着力提高自身的马克思主义理论水平，“这就需要思政课教师塌下心来学经典和悟经典,在真学和真懂上下功夫”％思政课专职教师要运用多媒体教学、社会综合实践教学、专题讲座等方式让学生真正理解、吸收、内化思想政治教育理论，成为德才兼备的优秀人才。高校其他学科教师要协同专任思政课教师共同开展教学工作，结合学生个人特点对学生进行科学的评估评价，在各类专业课程中突显精神教育功能，在传授专业知识的同时，对学生进行价值观引领。
(四)加强思政课程与课程思政顶层设计
首先，高校要着眼全局做好思想政治教育工作的统筹规划，充分发挥党委领导的育人核心作用，建立健全常态化的领导管理机制。我国高等学校的领导体制是党委领导下的校长负责制，这是一种实行党委统一领导和各部门分工负责相结合的领导体制。高校需要构建科学高效的领导管理制度，党委部门要制定与思想政治教育相关的课程建设方案和实施细则，针对学校思想政治工作开展现状和学生的身心发展诉求，组织协调其他部门有序开展思想政治教育工作。高校领导在开展工作时要始终坚持把党的思想建设放在重要位置,不断学习党的最新方针政策，时刻关注党和国家有关思想政治教育的文件和会议内容，理性分析文件和会议精神并及时调整工作方案,增强决策的科学性。
其次，高校要完善相关制度建设，出台协同育人专项管理制度，保证思想政治教育教学改革项目的长期稳定发展。在物质保障方面，高校要鼓励教师探索思想政治教育教学改革之路，在精品课程培育、科研立项等方面加大专项资金投入，激发教师的育人积极性，使其在教学中对学生进行具有“思政”性质的正确价值观引导。在奖惩机制构建方面，高校要强调奖惩分明，健全考核激励机制。高校可以在学校和学院两级分别开展年度协同育人教学成果展示活动，在物质和精神上奖励每学年做出突出贡献的组织部门和教师个人，在教师的业绩考核和职称职务晋升等方面给予政策倾斜。
最后，高校要构建科学的课程思政评价考核机制，将育人成效作为重要指标纳入教师教学评价体系。科学的评估是督促各科教师通过课程资源履行同向同行育人职责的制度保障㈣。课程思政作为高校思想政治工作的系统性创新工程，要全面推进，形成育人合力，且要建立健全考核机制，形成长效机制。高校要针对各门学科的育人特点制定合理的评价标准,采用多元化的评价方式，注重定性评价与定量评价相结合，对教师的教学水平进行立体化、全方位的评价。
总之，针对当前高校思政课程和课程思政协同育人的现状，进一步提升协同育人联动效果是时代之需，也是促进学生全面发展和提高高校核心竞争力的重要途径。高校作为意识形态工作的前沿阵地，要准确把握学生的思想动态,及时对学生的思想价值观进行正确引导。
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