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摘要 ：当前，我国的教育事业正迎来一次新的变革，如何提高中小学课堂教学质量成为广大 教育工作者重点关注的问题。对此，我们可以从陶行知先生提出的“教学做合一”教育理念 中获取思路。这一理念强调以“做”为核心，突出学生主体地位，让学生从亲身实践中体会 到“教”和“学”的知识内容，对提高小学数学课堂教学效率有积极的作用。文章通过阐述 “教学做合一”理念的核心内涵，并尝试将这一理念融入小学课堂教学中，从而实现小学数 学高效课堂的构建。
关键词 ：小学数学 陶行知教育理论 “教学做合一”
在当前教学改革的背景下，“教学做合一”教育 理念顺应了教育发展潮流，其不仅能够实现课堂教 学质量的提高，还能促使学生全面发展， 让学生在 “做”中增强自身的动手操作能力，提高个人创新意 识。因此，小学数学教师应积极地将这一教育理念融 入课程教学中， 为课堂教学手段的创新做出指导，从 而让学生高效地学习数学知识，提升数学核心素养。
一、“教学做合一”理念核心内涵
陶行知先生是我国著名的教育家，他所提出的 “爱满天下”“社会即学校”“教学做合一”等教育理 论对我国的教育事业发展起到了一定的推动作用。 其中，他在《陶行知文集》中对“教学做合一”理 念曾这样阐述：“教学做是一件事，不是三件事。我 们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生 ；在 做上学的是学生。”可见，“教学做合一”强调了 “做”，鼓励教师要如何“做”就要如何“教”，即教 学应从实践中来，也应到实践中去。该理念与现代 小学数学教学理念有着不谋而合之处，对当前的小 学数学教学有着重要的指导意义。
二、小学数学“教学做合一”应用原则
1. 主体性原则
从这一理念的内涵解读中，我们可以看出其强 调了以学生为主体的“做”，因此，在小学数学课堂教学中， 教师应始终以学生为主体，充分体现出学生的主体地位。而这就需要教师在开展教学活动时，充分结合学生的发展需求、学习认知规律，让学生能够自主地、积极地展开探索实践，从而实现“做中学”。
2. 实践性原则
陶行知在“教学做合一”理念的有关论述中这样阐述：教学活动的开展要将实践应用作为基础，同时也要将实践应用作为目标，在此基础上展开教育教学。因此，小学数学课堂教学应将实践作为落脚点，同时也要将实践作为终点，结合学生的实际生活展开实践教学，让学生能够从生活中获取知识，然后将获取的知识应用到生活中，实现学以致用的目标。
3. 启发性原则
处于小学阶段的学生，尤其是小学高年段的学生，他们的好奇心强，对各种事物都有着强烈的探索欲。因此，教师应顺应学生这一学习特征，在教学活动中培养学生的创造能力、探究能力。基于“教学做合一”这一教学理念，教师主张在学生自主探究实践活动中引导学生、激发学生，从而实现对学生的启发，让学生能够主动地对数学问题进行思考、分析、解决，在“做”中求知，从而实现启发式教学。
三、“教学做合一”下小学数学高效课堂的构建
1. 创新课堂教学理念，在“做”中激趣
基于“教学做合一”的课堂教学，小学数学教师要积极创新教学理念，注重课堂教学的趣味性， 以此来让学生有更大的动力参与到课堂学习之中， 主动地对数学问题进行探究，积极配合教师的授课， 从而实现做中教、在教中激趣的目标。这样，学生 的学习效率将会得到显著提高，也进一步实现了小 学数学高效课堂的构建。
例如，在苏教版六年级《长方体体积》一课教 学中， 为了让学生提高学习兴趣，教师应摈弃传统 的教学观念， 通过课堂游戏实践活动的开展，让学 生产生学习兴趣，进而营造趣味化的课堂学习氛围。 教师可先在课前准备好一个边长为 1 厘米的小正方 体，在上课时向学生进行展示，并指导学生利用这 一模型来摆出不同的长方体，接着进行面积计算。 学生在实践探讨之后，将摆出的长方体成果进行了 汇报，第一个摆出的长方体长 5 厘米， 宽 3 厘米， 高 2 厘米；第二个摆出的长方体长 4 厘米，宽 2 厘米， 高 2 厘米。经过探讨，学生得出了长方体体积就是长、 宽、高的乘积。整个教学改变了以往的理论讲解，使 学生在趣味性的课堂教学中爱上数学， 获得知识。
2. 创设生活教学情境，做中探究
教师的“教”立足于学生的“学”，而学生的 “学”又要以“做”为基础，否则“教学做合一”难 以实现。然而，在当前小学数学教学中，教师多重 视“教”，没有关注到学生的“学”，从而导致了小 学生由于缺乏一定的思维认知，对数学知识的理解较为浅薄。因此，小学数学教师应立足于生活化教 学，从学生的日常生活出发，将数学知识渗透其中， 从而使学生能够调动自己已有的生活经验去主动探 究问题、分析问题和解决问题。数学知识源于生活 又反作用于生活，当学生对生活中的数学问题主动 地进行探究分析后，其对数学知识的理解把握将会 更加深刻，自身的数学思维、数学学习能力也将得 到较好发展。
例如，在苏教版六年级《长方体的表面积》一 课教学中，为了让学生能够准确地掌握长方体表面 积计算方法，能够根据已知的长方体长、宽、高得 出长方体每一面的长、宽。教师可以将教学内容延 伸至学生的生活中，为学生创设一个生活化的学习 情境，从而加深学生的知识理解。例如，小明家里有个柜子，现在他准备去超市买布料给这个柜子做 一个布罩，我们知道这个柜子长 7 分米，宽 5 分米， 高 15 分米，且这个柜子没有底面，那么我们至少需 要买多少布料呢？在这一生活化情境的创设下，学 生对长方体表面积计算这一数学问题有了更形象化 的认知。同时，由于这一情境贴近学生的日常生活， 学生能够更加积极地展开探究实践，实现“做”中 探究学习。学生通过搭建模型，对问题进行合作探 究思考，从而还原问题本质，得出问题答案。
3. 采取心理诱导策略，做中获知
小学数学教师要积极采取心理诱导策略，让学生能够树立良好的自信心，引导学生通过自主实践“做”中获知，得到成长。
例如，在进行苏教版五年级《负数》的教学时， 由于很多学生初次接触“负数”这一数学知识，对 于这一数学概念他们很难牢固掌握。此时，教师就 可以对学生采取心理暗示，告诉学生这和以往所学 的正数是一样的，那么学生就会认为小学低年级的 正数学习都很简单，那么负数的学习也应该是很简 单的。此时，学生的畏惧心理得到缓解，对于负数 的学习也会更加得心应手。在今后的负数计算中， 教师也可引导学生在“做”中获知， 指导学生画正 负数轴。这种对学生进行良好心理暗示， 引导学生 积极展开实践获取知识的教学方式，对于学生的学 习自信心的培养有着积极的作用。
四、结语
“教学做合一”对于小学数学高效课堂的构建有着重要的意义。小学数学教师可通过创新教学理念、创设生活化教学情境、采取心理诱导策略来实现课堂教学中“教学做合一”理念的渗透，让学生在“做”中学，实现个人发展。
参考文献
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